高中化學(xué)平衡教學(xué)中情景教學(xué)策略的研究

李榮芝

在高中教學(xué)中，化學(xué)平衡為其中的一個難點內(nèi)容，因而不少學(xué)生在掌握平衡知識的過程中易受阻，在此情況下，將情景教學(xué)策略運用于高中化學(xué)平衡教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

高中化學(xué)平衡知識復(fù)雜、抽象，學(xué)生對此部分知識不能有效掌握。若將情景教學(xué)策略運用于高中化學(xué)平衡教學(xué)中，則能夠利用圖片展現(xiàn)以及視頻播放等諸多的形式，促使學(xué)生更直觀地了解相關(guān)的化學(xué)知識。并且運用情景教學(xué)方式，可以在提升高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情、營造良好的教學(xué)氛圍等方面發(fā)揮突出的作用，因此，教師有必要將情景教學(xué)策略有效運用于高中化學(xué)平衡教學(xué)中。

一、化學(xué)平衡的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

從學(xué)生的角度來說，雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的想象能力和抽象思維，但是化學(xué)反應(yīng)是微觀的過程，如果教師依舊在課堂中僅僅以講述的形式向?qū)W生講解教材中的知識，以學(xué)生不完善的思維方式很難完全掌握化學(xué)平衡這部分的內(nèi)容。化學(xué)平衡是高中化學(xué)學(xué)科的重點以及難點，化學(xué)平衡這部分知識點中的概念又比較抽象，相關(guān)的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識的過程中遇到一系列問題，甚至?xí)驗榛瘜W(xué)平衡知識點難度較大而產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)障礙，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（二）教師方面

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是向?qū)W生講述化學(xué)平衡相關(guān)的理論知識，然后再進行歸納和總結(jié)，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做針對性的習(xí)題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對化學(xué)平衡的知識點產(chǎn)生深刻的理解與認識，如果只是靠死記硬背的方式，將化學(xué)平衡中的各種概念和定理記憶下來，這種模式很難達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，同時也可能導(dǎo)致教師和學(xué)生都花費了大量的時間和精力卻無法達到良好的效果。

二、高中化學(xué)平衡教學(xué)中情景教學(xué)策略探析

（一）引入多媒體技術(shù)展開平衡知識情景教學(xué)

采用多媒體技術(shù)能更好地體現(xiàn)出情景教學(xué)策略的運用價值。教師在展現(xiàn)情景的過程中，可以將多媒體技術(shù)作為重要的媒介打造出情景化的課堂。對于高中生來說，他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，會硬性記憶相關(guān)的知識，比如硬性記憶方程式等，這樣難以結(jié)合具體的現(xiàn)象掌握化學(xué)知識。不少實驗的操作均較為復(fù)雜，有的實驗用某些教學(xué)設(shè)備也難以展開，這樣會在一定程度上阻礙高中化學(xué)平衡教學(xué)工作的有效性開展。針對上述情況，教師若能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入高中化學(xué)平衡教學(xué)中，則能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，直觀展現(xiàn)實驗的現(xiàn)象和原理，讓高中生對此方面的知識有更深的理解，迅速體會到化學(xué)知識的諸多魅力，提高學(xué)習(xí)平衡知識的興趣以及主動性。除此之外，教師也可以結(jié)合高中生的具體喜好適度地融入一些趣味化的元素，以便利用此種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識的專注度。

例如，在講解“等效平衡”知識的過程中，教師運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用多媒體技術(shù)的直觀放映功能對相關(guān)現(xiàn)象加以展現(xiàn)，學(xué)生就能快捷地理解等效平衡方面的知識內(nèi)容，進而也能提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

（二）結(jié)合生活實際展開平衡教學(xué)中的情景教學(xué)

高中化學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分密切，也可以說，現(xiàn)實生活中的許多方面均能夠展現(xiàn)出化學(xué)知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，要聯(lián)系生活實際來加以深層次地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生會解決相應(yīng)的題目，卻不懂得其背后更深層次的原理?；诖耍瑸榱擞行囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)平衡思想，讓學(xué)生更深刻地認識到化學(xué)平衡在日常生活中的應(yīng)用，教師可以引入生活中的案例進行分析，這樣既可以豐富課堂教學(xué)資源，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中認識到日常生活中哪些現(xiàn)象是與化學(xué)平衡有關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象。對此，在展開高中化學(xué)平衡教學(xué)中，教師以生活實際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生切實體會到化學(xué)平衡知識的真實性以及客觀性，并體會到化學(xué)平衡知識所具備的現(xiàn)實價值，從而使學(xué)生更為主動迫切地投入到高中化學(xué)平衡知識的學(xué)習(xí)中，更為深入地理解和掌握相關(guān)知識，并利用相關(guān)化學(xué)知識對現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象加以解釋，或者用相關(guān)知識對實際生活中的某些問題加以解決，這樣有助于提高學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能盡快地走出學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識的困境。此外，在高中化學(xué)平衡知識教學(xué)的過程中，教師在聯(lián)系此方面的知識內(nèi)容和生活實際時，要確保所選用的生活元素符合高中生的認知水平，并且要選用貼近高中生現(xiàn)實生活的案例，這樣才有助于有效發(fā)揮生活現(xiàn)象的作用，實現(xiàn)情景的有效創(chuàng)設(shè)，從而提高高中生的知識學(xué)習(xí)成效。

例如，在講述化學(xué)平衡知識的過程中，教師應(yīng)善于運用生活元素有效創(chuàng)設(shè)情景，并在最大程度上促使學(xué)生投入此情景的認識中，高效地展開平衡知識的學(xué)習(xí)，這樣不但有助于保障學(xué)生的知識吸收效果，也能夠在一定程度上降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，切實確保學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。再如，帶領(lǐng)學(xué)生認識“化學(xué)平衡”這一概念的時候，為了讓學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)平衡的思想，認識到化學(xué)平衡在日常生活中的應(yīng)用，那么教師在向?qū)W生教授相關(guān)概念的時候就可以從生活中的實際案例出發(fā)，向?qū)W生講述生活中我們常見的化學(xué)制品，讓學(xué)生思考為什么使用洗滌劑可以很容易地清除油污，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度分析油脂的主要化學(xué)成分是什么，如果將油脂分解，那么會經(jīng)過怎么樣的變化。教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，然后再對生活中化學(xué)原理的應(yīng)用產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認識，從而提高對化學(xué)反應(yīng)平衡的認識。

（三）通過實驗展開平衡教學(xué)中的情景教學(xué)

在開展高中化學(xué)平衡教學(xué)的過程中，引入實驗是十分關(guān)鍵的。在操作實驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)平衡知識的學(xué)習(xí)有很高的熱情，并且學(xué)生在操作和觀察實驗時能更充分了解到相關(guān)的實驗內(nèi)容以及實驗結(jié)果，能有效提升學(xué)生對化學(xué)平衡知識學(xué)習(xí)的有效性。并且展開化學(xué)實驗還可進一步提高學(xué)生對平衡知識內(nèi)容的探索欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡知識時提高主動性以及能動性?；瘜W(xué)實驗可以作為教學(xué)情景的一種，高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)平衡實驗教學(xué)情景的過程中，務(wù)必要充分關(guān)注學(xué)生是否能切實參與其中，具體而言，就是關(guān)注學(xué)生在化學(xué)平衡課堂中的實際探究情況以及實驗操作的狀況等，這樣將實踐與理論相結(jié)合，使高中生能通過自我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方式驗證理論知識和實驗結(jié)果是否相符，這樣才能促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)平衡知識，最大限度地體現(xiàn)出情景教學(xué)法的積極作用。但是，對于某些復(fù)雜的實驗來說，還是建議運用多媒體技術(shù)來展開教學(xué)，這樣不但有助于加快高中化學(xué)平衡教學(xué)進度，也在一定程度上保障學(xué)生的安全。

例如，在開展高中化學(xué)平衡教學(xué)時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的化學(xué)實驗情景，可以帶領(lǐng)學(xué)生操作實驗，讓學(xué)生通過親自動手獲得直觀的化學(xué)實驗結(jié)論，這樣有助于保障學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，推動高中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力的綜合性提高。如教師可以從基礎(chǔ)的概念入手，從基礎(chǔ)的溶解平衡入手進行實驗操作，借此向?qū)W生介紹和梳理化學(xué)平衡的概念和性質(zhì)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握高中化學(xué)平衡的基礎(chǔ)知識，了解化學(xué)平衡的基本概念，還能引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)平衡思想做好鋪墊。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的高中化學(xué)平衡教學(xué)中遇到的問題較多，不利于保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的成效，在此情況下，教師若能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)策略適當(dāng)運用于高中化學(xué)平衡教學(xué)中，不但有助于防范問題的發(fā)生，也有助于推動高中化學(xué)平衡教學(xué)工作的有效開展，實現(xiàn)高中化學(xué)平衡教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。