小學(xué)高段想象類習(xí)作教學(xué)策略探尋

陳云雯

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高段習(xí)作教學(xué)提出明確要求：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。要達(dá)到“內(nèi)容具體”則需要豐富的想象力，要實(shí)現(xiàn)“感情真實(shí)”則需要學(xué)生有情感共鳴。而閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的連貫性，正是借閱讀培養(yǎng)學(xué)生想象力、以習(xí)作聯(lián)系生活真情實(shí)感，以此實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”，如此就需要將閱讀與習(xí)作教學(xué)相融合，借“解構(gòu)、重組、聯(lián)比”三大策略予以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：解構(gòu);重組;聯(lián)比

1 ? 解構(gòu)，分析課文提升想象力

解構(gòu)，是對(duì)不同課文內(nèi)容進(jìn)行分解、明確文章結(jié)構(gòu)，借此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的不同人文元素、生活元素。想象力的培養(yǎng)與激發(fā)，是習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中完全可以借助“解構(gòu)”這一策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。具體實(shí)施則可以從“總體解構(gòu)、重點(diǎn)解構(gòu)”兩個(gè)方面，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)分析，以提升學(xué)生的想象力。

1.1總體解構(gòu)，搭建想象的框架

想象作文寫作時(shí)，不只是圍繞某一個(gè)點(diǎn)展開想象，還要從想象的核心，搭建想象的框架，進(jìn)而開展豐富的想象，形成有血有肉的想象作文?？傮w解構(gòu)，是由表及里對(duì)課文進(jìn)行拆分，包括文字的總體框架、中心思想、文章中人物分析、文章發(fā)展方向等內(nèi)容，讓學(xué)生借此了解文章的習(xí)作框架，在真正讀透讀懂一篇課文的同時(shí)，形成自己習(xí)作時(shí)的“想象框架”。

例如部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元，其習(xí)作主題是“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”，那么如何寫清這個(gè)人的特點(diǎn)？要寫哪些方面的特點(diǎn)？這就可以借助本單元的閱讀教學(xué)進(jìn)行滲透。在本單元《他像一棵挺脫的樹》閱讀教學(xué)中，可以對(duì)全篇課文中主人公祥子的人物形象刻畫進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)文章想象的“框架”?？梢詮恼n文題目“挺脫的樹”這一核心想象點(diǎn)，去分解“哪兒像樹”，進(jìn)而聯(lián)系到身上肌肉、臉上精神等方面的課文框架，解構(gòu)其中高大、鐵扇似的胸、直硬的背等不同的想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的“想象方法、寫作方法”，那就是把這個(gè)人分解成“胸、背、脖子、疤”等不同點(diǎn)，借助不同的方法展開想象，從這些身體部位提煉出如樹一般的“高大、挺拔、直硬”等特點(diǎn)。

如此從課文題目開展的總體分析解構(gòu)，不僅讓學(xué)生對(duì)課文形成由整體到局部的認(rèn)知，還形成由中心到框架再到細(xì)節(jié)寫作的認(rèn)知，在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，也懂得了“把人物分解為不同部位、對(duì)不同部位進(jìn)行想象寫作”的方法，自然而然也就可以達(dá)成“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的習(xí)作主題目標(biāo)。

1.2重點(diǎn)解構(gòu)，豐富想象的內(nèi)容

想象作文中的“想象”，是從事物本體延伸想象到其他事物身上，那就不僅要有著“舉一反三”的能力，而且要善于發(fā)現(xiàn)不同事物之間的共同點(diǎn)，以此展開想象。重點(diǎn)解構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)要素進(jìn)行細(xì)致解析，以此理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生想象能力的提升提供基礎(chǔ)性依托。具體解構(gòu)時(shí)就要讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)元素進(jìn)行“對(duì)比、挖掘”，明確不同事物之間的“聯(lián)系與區(qū)別”，以此真正理解“本體、喻體”的概念，再“熟能生巧”地去豐富多種想象內(nèi)容。

同樣在前述部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的主題寫作中，我們也可以對(duì)《他像一棵挺脫的樹》一文進(jìn)行重點(diǎn)解構(gòu)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何展開想象，豐富想象的內(nèi)容。具體操作時(shí)，一是尋找重點(diǎn)解構(gòu)點(diǎn)。例如對(duì)文章中將“祥子的胸”比喻成“鐵扇面”的句段進(jìn)行重點(diǎn)解構(gòu)，以此來明確本體、喻體之間的關(guān)系，豐富學(xué)生想象力。二是進(jìn)行細(xì)致解構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開想象，提出如下問題：“祥子的胸”和“鐵扇面”之間有什么共同點(diǎn)？還可以比喻成什么？燒紅的鐵炭、堅(jiān)毅的高山可不可以？有沒有相似的點(diǎn)？同樣也可以對(duì)祥子的身材除了像一棵挺脫的樹之外，還可以將其想象成什么呢？三是學(xué)生討論解決問題，在這些問題的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在小組之間的討論中，發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，進(jìn)而拓展其他想象。四是在重點(diǎn)解構(gòu)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將整篇課文中含有想象的點(diǎn)進(jìn)行自主歸納，使學(xué)生可以對(duì)文章的想象手法有更加細(xì)化的認(rèn)知。

如此四步走，從“一個(gè)重點(diǎn)”展開了細(xì)致解構(gòu)，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生可以在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候更具優(yōu)勢(shì)。在如此“重點(diǎn)解構(gòu)”和“想象點(diǎn)梳理”后，“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的習(xí)作主題便有了更加具體的想象方法、想象內(nèi)容基礎(chǔ)。

2 ? 重組，自行創(chuàng)作激活想象力

重組，是學(xué)生就不同篇目、對(duì)這些篇目的不同元素，展開拆分、重組，在分解時(shí)全面深入認(rèn)識(shí)篇目?jī)?nèi)容，在重組時(shí)則使不同事物與內(nèi)容發(fā)生碰撞，激活學(xué)生的想象力。如此可以讓學(xué)生在具有“框架搭建、內(nèi)容聯(lián)想”的基礎(chǔ)上，夯實(shí)素材選擇與組合的基礎(chǔ)，具體從“迎合習(xí)作挖內(nèi)涵、巧妙組合促創(chuàng)作”兩個(gè)方面做起：

2.1分解：迎合習(xí)作挖內(nèi)涵，細(xì)致分解拓展思維

語文教學(xué)的每個(gè)單元都對(duì)應(yīng)著不同的“語文要素、人文要素”，以及相應(yīng)的“習(xí)作主題”，課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)都服務(wù)于同樣的主題和要素，所以在課文教學(xué)中就要迎合習(xí)作的需求，去深挖課文內(nèi)涵，進(jìn)而形成有益于寫作的閱讀教學(xué)策略。分解的具體做法如下：一是從單元習(xí)作中，挖掘其中的特色與需求，進(jìn)而明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn);二是觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年齡及興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，以此尋找解決問題的方向;三是尋找本單元課文中適宜進(jìn)行細(xì)致分解的課文篇目，并進(jìn)行細(xì)致分解;四是回顧習(xí)作內(nèi)涵與閱讀教學(xué)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

例如部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的分解中，一是明確方向。本單元習(xí)作主題是“變形記”，要求學(xué)生展開想象，把自己想象成另一種事物，進(jìn)而寫出變形之后的生活。二是分析學(xué)情?？此票容^開放性的內(nèi)容，其實(shí)卻是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兛梢哉归_“相對(duì)單薄的想象力”，能夠想出自己變成什么，卻無法更加細(xì)化具體到變成這種事物后的內(nèi)容。三是確定篇目。對(duì)本單元課文嘗試深挖、分解，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一事物在不同視角下的影像。在分析多個(gè)篇目后，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元《丁香結(jié)》一文有著較強(qiáng)的可行性。這不僅是一篇多角度寫景的文章，也是一篇借景抒情的文章，課文描寫語句優(yōu)美、文筆流暢。在對(duì)丁香結(jié)進(jìn)行贊美的同時(shí)，也對(duì)丁香結(jié)的含義進(jìn)行了描寫，使讀者對(duì)丁香結(jié)的隱性描寫含義有一個(gè)深度認(rèn)知。

2.2組合：巧妙組合促創(chuàng)作，激活想象謀篇布局

迎合習(xí)作需求進(jìn)行課文的分解之后，學(xué)生對(duì)課文有了更加深刻的認(rèn)知，此時(shí)我們則可以進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)這些元素進(jìn)行重新組合，以形成不同韻味的文章，在激活學(xué)生想象的同時(shí)，形成想象作文謀篇布局的能力。組合的具體策略可以從如下兩個(gè)方面開展：一是分析課文特點(diǎn)，借全面細(xì)致的挖掘了解課文可供挖掘的元素;二是明確操作方向，從課文多種元素、不同特點(diǎn)出發(fā)明確操作的主要方向;三是進(jìn)行全面實(shí)施，借“倒敘式重組、兩端延伸式重組”等方法策略予以落實(shí)。

例如圍繞“變形記”的寫作主題，學(xué)生懂得了如何從不同視角聯(lián)想到不同事物，可是如何讓他們布局寫作呢？我們則可以在課文教學(xué)中進(jìn)行巧妙組合，讓學(xué)生借此提高想象作文謀篇布局的能力。具體步驟如下：

一是分析課文特點(diǎn)。《丁香結(jié)》一文，作者從丁香描寫至丁香結(jié)，又從丁香結(jié)描寫到解不開的愁怨，寫到“人生沒有愁怨、一帆風(fēng)順，又會(huì)太過平淡無奇”，這是作者想象力的有效發(fā)揮，也可以成為課文重組的“基礎(chǔ)性素材”。

二是明確操作方向。具體可以讓學(xué)生在進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，將這幾部分內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上將上述內(nèi)容進(jìn)行隨意重組，這樣就會(huì)變成不同含義的文章，培養(yǎng)提高學(xué)生寫作想象作文謀篇布局的能力。

三是進(jìn)行具體實(shí)施。首先，倒敘式重組的實(shí)施：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，以倒敘的模式對(duì)這篇課文進(jìn)行重組，開篇就描寫人的憂愁一件接一件，然后再由此聯(lián)想至丁香結(jié)，進(jìn)而引出描寫丁香花的詩篇，然后作者可以走出戶外與丁香花互動(dòng)，最后對(duì)丁香花的美景進(jìn)行贊美。這樣的描寫方式會(huì)讓人有眼前一亮的感覺，讀過后不好的心情會(huì)一掃而光，而且這種描寫方式與原文的意思大相徑庭。其次，兩端延伸式重組的實(shí)施：從中間開始進(jìn)行描寫，逐步往兩邊進(jìn)行拓展描寫，以一首描寫丁香花的詩篇作為作文的開始，然后描寫丁香花的形態(tài)和氣味，最后再描寫丁香花可以解開人們的心結(jié)，使人們感受到生活中蘊(yùn)含的美。而這都是重新組合后產(chǎn)生的全新文章。學(xué)生在進(jìn)行重組的過程中，自然而然地激發(fā)了對(duì)寫作方法的想象，提高了學(xué)生謀篇布局的寫作能力。

3 ? 聯(lián)比，通過比較完善想象力

聯(lián)比，是一種對(duì)比的描寫手法。學(xué)生通過對(duì)比的方式對(duì)事物展開想象式描寫，在細(xì)致對(duì)比、尋找共同點(diǎn)、激發(fā)情感共鳴、尋找最佳方式的過程中，完善學(xué)生的想象，優(yōu)選最佳的表達(dá)方式。具體可以從“文本內(nèi)外、不同方式”聯(lián)比做起：

3.1文本內(nèi)外聯(lián)比，引發(fā)情感共鳴

課內(nèi)課外聯(lián)比，是將課內(nèi)的知識(shí)與內(nèi)容，與課外的事物相聯(lián)系、比較，以此拓展想象的方向和內(nèi)容，完善想象力。具體操作時(shí)，要以“情感共鳴”為關(guān)鍵因素，挖掘?qū)W生生活背景下可以引發(fā)共鳴的事物，以此實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)外聯(lián)比效果的最大化。步驟如下：一是明確習(xí)作與閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)。結(jié)合文本了解習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與方向。二是將文本聯(lián)系生活激發(fā)共鳴。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移。

例如部編版六年級(jí)上冊(cè)的“變形記”寫作教學(xué)，一是明確其教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)。目標(biāo)為：享受大膽想象、自由表達(dá)的樂趣;學(xué)生基礎(chǔ)則是：在《花之歌》課文教學(xué)中，有了“我是……”的句式基礎(chǔ)，如此展開的想象力應(yīng)該更加完善、豐富。為了達(dá)到這樣的創(chuàng)作基礎(chǔ)，就可以在《花之歌》一文的教學(xué)中，將文本內(nèi)外的事物進(jìn)行聯(lián)比，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)催生想象。二是將文本聯(lián)系生活激發(fā)共鳴。在教學(xué)之前，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想，你在生活中看到過花嗎？它們分別在怎樣的場(chǎng)景、以怎樣的方式出現(xiàn)？如此問題式引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說出“花園里、路邊、家中”等地點(diǎn)，還可能聯(lián)想到“重大節(jié)日、紀(jì)念日”等，或者會(huì)聯(lián)想到“星星、火焰”等內(nèi)容。在生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)之后，再讓學(xué)生研讀文本內(nèi)容，會(huì)讓他們更加深刻地理解文本中“我是大自然的話語、我是星星、我是親友之間交往的禮品”等內(nèi)容，也能在自己的“變形記”習(xí)作中充分聯(lián)系生活，激發(fā)真情開展創(chuàng)作，形成“情真意切”的創(chuàng)意想象作文。

3.2不同方式聯(lián)比，拓展想象觸角

不同方式聯(lián)比，是將不同的想象方式進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的想象方式、不同想象視角，并對(duì)此進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)不同方式與視角的優(yōu)劣性，進(jìn)而拓展其想象力，并在自己的習(xí)作中展開更加合理的想象。具體操作時(shí)，以“不同方式”的對(duì)比作為核心，再從如下兩個(gè)步驟開展教學(xué)：一是確定何時(shí)、何文需要不同方式聯(lián)比，結(jié)合不同課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情確定;二是借不同策略推進(jìn)不同方式聯(lián)比，以此拓展學(xué)生視野，觸動(dòng)他們的想象。具體如下：

一是確定不同方式聯(lián)比的文本。例如“變形記”的想象作文寫作時(shí)，學(xué)生往往思路受限，有的局限于“鳥、星星、小螞蟻”等具體的事物而不知如何縱向延伸，這是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的融入;有的則停留在衣、食、住、行等泛化角度，不知如何展開個(gè)性化想象，這也體現(xiàn)了學(xué)生的橫向思維拓展不夠。如在《花之歌》一文教學(xué)中，可以展開多方式聯(lián)比，給學(xué)生打開新的想象空間。二是借不同策略推進(jìn)聯(lián)比。在《花之歌》一文教學(xué)中，讓學(xué)生細(xì)品文本，引領(lǐng)他們尋找課文的想象方式，從“大自然的話語、星星、諸元素之女、禮品”的多元素并列式想象，到從“清晨、傍晚”時(shí)間序列式想象，再到“在原野上搖曳、在清風(fēng)中呼吸”的空間延伸式想象，到“微睡、醒來”等動(dòng)態(tài)擬人化想象……多種方式的想象一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，瞬間便會(huì)激活學(xué)生的思維，他們也會(huì)基于生活經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)“想象事物”的了解，展開同樣的多方式、多視角想象，并尋找自己最喜歡、最擅長的一種，運(yùn)用到自己的想象作文創(chuàng)作中，走出“思路受限”的局限，走向“豐富廣闊”的想象空間。

總之，小學(xué)語文高段想象作文教學(xué)，要以新課標(biāo)為依據(jù)，將課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效貫穿，為達(dá)到“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，將課文進(jìn)行“全面解構(gòu)、有效重組、多向聯(lián)比”，以此為學(xué)生構(gòu)建想象的框架、豐富想象的方式和內(nèi)容，更激發(fā)他們生活經(jīng)驗(yàn)下的真情實(shí)感，以使學(xué)生探究出自己喜歡的方式，寫出“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”的想象作文，讓他們充分感受到作文的魅力。

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