肖競

摘要：科技發(fā)展使計算機(jī)的應(yīng)用不斷普及，其覆蓋面涉及當(dāng)下的各行各業(yè)。為更好地融入社會，參與社會的發(fā)展進(jìn)步，在各中小學(xué)逐步開設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會的應(yīng)用型人才。同時，在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，亦為教育教學(xué)提供了新的資源方向——微課，這就使信息技術(shù)課程成為時代的直接體現(xiàn)與教育培養(yǎng)的踐行者，任課教師更需緊隨時代潮流，將微課應(yīng)用于課程教學(xué)，以其教育優(yōu)勢推動信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

信息時代的迅猛發(fā)展使信息技術(shù)逐漸成為新時代人們必須掌握的基本技能。在中小學(xué)課程教育當(dāng)中，信息技術(shù)作為重要的學(xué)科。其地位不斷提升，使得現(xiàn)代教育更加關(guān)注并重視這一課程的教學(xué)工作。為切實提升課程教學(xué)效率，彌補以往的教學(xué)不足，教師則可將微課引入課程教學(xué)，充分發(fā)揮其價值，并貫徹于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生能夠在微課的輔助下更好地學(xué)習(xí)，深化掌握應(yīng)用技能，從而切實達(dá)到課程教育目標(biāo)。

1 ? 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1調(diào)動學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有較為強烈的好奇心以及對于新鮮事物的熱忱。同時，信息技術(shù)作為智能設(shè)備，學(xué)生對其有著較強的探索欲及探究興趣。因而在微課教學(xué)中，教師則可進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)優(yōu)化，促使學(xué)生在微課引領(lǐng)下更有興趣地展開課程學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的好奇心以及知識探索欲。在此過程中，教師一方面可為學(xué)生呈現(xiàn)多種形式的信息技術(shù)知識，使其在廣闊的領(lǐng)域內(nèi)逐漸形成信息技術(shù)知識的探索，在對于信息技術(shù)知識的深入了解中，實現(xiàn)學(xué)科興趣的不斷增強。比如，教師可將信息技術(shù)的研發(fā)過程以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看了解;或者將信息技術(shù)的“奇妙”之處進(jìn)行整合并呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在感悟科技的同時，激發(fā)其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用興趣。在多種形式的微課應(yīng)用下，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可將微課的設(shè)計制作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以趣味形式吸引學(xué)生眼球，并融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在其感興趣的事物中逐漸提升信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而為其課程的高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，微課的利用對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)具有較好的應(yīng)用價值。同時，需要教師認(rèn)真對待微課的制作，包括形式上以及內(nèi)容上，以促使學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)體驗中不斷提升信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2縮小學(xué)生間的差距

從科學(xué)的角度而言，作為獨立的人，每個學(xué)生的個性特長及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，特別是信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，不同地區(qū)的小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程各有不同，或是內(nèi)容教材的選擇上有所差異，或是開設(shè)的年級各不相同，甚至部分小學(xué)暫時未設(shè)置信息技術(shù)課程。如此一來，當(dāng)學(xué)生步入同一中學(xué)時，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，則會存在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，如若采用以往常規(guī)式教學(xué)手段，則難以滿足并適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而通過微課的有效應(yīng)用，則能夠較好地彌補這一缺憾，教師可通過不同等級的微課教學(xué)設(shè)計，給予學(xué)生不同的微課內(nèi)容，讓學(xué)生以更為適應(yīng)的方式展開學(xué)習(xí)，從而有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，微課的一大亮點在于其不受時間和地域限制，且具有可循環(huán)播放的性質(zhì)。因此學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況，在課余時間自主展開微課學(xué)習(xí)，通過反復(fù)播放，直至掌握課程中講授的內(nèi)容。這樣的形式，使得學(xué)生都能夠在課前有效掌握相同的知識點，不僅有利于課堂教學(xué)的順利開展，也能夠使學(xué)生間的差距逐漸減小，對學(xué)生的心理發(fā)展有著較好的影響效果。

此外，教師還可在課程之外，借用微課設(shè)計專題式、系列化的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，如計算機(jī)理論、word文稿、excel表格等等，并上傳至校園網(wǎng)或?qū)ｉT的小程序，進(jìn)而讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實際進(jìn)行課外自主選擇性學(xué)習(xí)，以不斷增強自身的基礎(chǔ)技能，從而更好地接受和學(xué)習(xí)新知識，使得課堂教學(xué)效率不斷提升。

1.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過微課的有效利用，學(xué)生能夠在微課的觀看中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時，對不了解的知識內(nèi)容，能夠反復(fù)播放，從而逐漸掌握并了解知識內(nèi)容。因而應(yīng)用微課輔助信息技術(shù)課堂教學(xué)，能夠有效推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使其在更新鮮、趣味的直觀化課程教學(xué)下主動學(xué)習(xí)，促使其更好地發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力，不斷增強自身素養(yǎng)，有利于發(fā)展其終身學(xué)習(xí)意識。此外，微課的優(yōu)化設(shè)計還能夠促使學(xué)生更好地鞏固課程知識。技術(shù)性操作難免在一定程度上有所遺忘，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)具有復(fù)雜原理及操作性的知識點時，如程序的設(shè)計等，則難以通過常規(guī)化記憶進(jìn)行掌握。而微課具有重復(fù)性觀看的特點，當(dāng)學(xué)生遺忘時，則能夠通過再次觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而喚醒相應(yīng)的知識點及操作步驟的記憶，在不斷的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)中，逐漸實現(xiàn)知識的有效鞏固與掌握。在此過程當(dāng)中，教師可設(shè)計專門性的知識點總結(jié)類微課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在更為系統(tǒng)化的微課學(xué)習(xí)中，將各類知識點有機(jī)銜接，從而更好地掌握知識構(gòu)架，使得信息技術(shù)的知識不斷深化。因此，在應(yīng)用微課教學(xué)期間，學(xué)生亦能夠借助微課實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與自我鞏固，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠有所幫助，有利于學(xué)生信息技術(shù)的全面發(fā)展。

2 ? 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的本質(zhì)在于學(xué)生能夠應(yīng)用這一技能進(jìn)行計算機(jī)操作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。簡言之，這一學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。在教學(xué)時，教師需合理分配理論與實踐占比，同時，明確這一教學(xué)培養(yǎng)目的，結(jié)合時下教育理念，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，以促使學(xué)生能夠真正有效地融入課堂學(xué)習(xí)，在切實操作練習(xí)中，獲得技能的有效提升。對此，教師可融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，通過將課堂教學(xué)有效翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在這一課堂形式下發(fā)揮主觀能動性，在有效參與中獲得知識的深化學(xué)習(xí)。首先，需要明確教授課程的知識點內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實際情況規(guī)劃相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以更為符合學(xué)生學(xué)情的微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，再將設(shè)計制作好的預(yù)習(xí)型微課資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前結(jié)合微課內(nèi)容以及教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，在課堂教學(xué)時，學(xué)生則能夠具備基本的理論及概念知識，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂教學(xué)期間，教師需要將課堂內(nèi)部的“節(jié)奏”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生主宰課堂，使其能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人，展開自主學(xué)習(xí)，而教師作為引導(dǎo)者，統(tǒng)籌把握課堂節(jié)奏、適時給予學(xué)生相應(yīng)的輔助，以促使學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可為學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，促使其能夠在多人合作中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教授“excel表格”時，教師可在學(xué)生認(rèn)識表格的基本功能后，進(jìn)一步設(shè)計表格制作的具體任務(wù)，如“將100組數(shù)字求和”等，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而與小組成員共同探索，在合作交流與反復(fù)嘗試中逐漸探尋解決這一問題的方法。最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，則可由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，同時讓各小組學(xué)生進(jìn)行成果展示，以圓滿完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生的地位不僅獲得了有效轉(zhuǎn)變，同時，還能夠促使學(xué)生在微課應(yīng)用下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提高，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展提供了較好推力。

2.2應(yīng)用于分層教學(xué)

由于學(xué)生是不同的個體，而個體間的能力水平各不相同，因而在教學(xué)中無法以點代面地進(jìn)行整體性教學(xué)。以往采取這樣的教學(xué)形式，往往達(dá)不到良好的教學(xué)效果，且無法普及至每個學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生形成了無效學(xué)習(xí)，久而久之，對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度則愈加隨意，造成了不良影響。另外，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)已全面普及，但并非所有的家庭都必備計算機(jī)，因而部分學(xué)生無法在課余時間有效地進(jìn)行實踐練習(xí)，甚至還有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)。如此種種，足以說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異。教師需轉(zhuǎn)變統(tǒng)一式的教學(xué)形式，可采取分層教學(xué)模式，將微課應(yīng)用其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并制作與之學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)的課程內(nèi)容，以更為貼合學(xué)生發(fā)展的形式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這樣，既能夠滿足于各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能全面關(guān)注所教授學(xué)生的整體發(fā)展，有效實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性以及普適性。例如，在學(xué)習(xí)“PPT演示文稿”時，教師則可結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行微課分層設(shè)計，進(jìn)而將對應(yīng)的微課內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)微課內(nèi)容展開學(xué)習(xí)并完成微課中制定的任務(wù)目標(biāo)。比如，針對能力與基礎(chǔ)較差層級的學(xué)生，教師可設(shè)計PPT文稿的基礎(chǔ)插入操作的課程，如藝術(shù)字、圖片等，并要求學(xué)生能夠有效掌握和運用;針對能力基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微課的制作設(shè)計，要求學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)即可;而對于具有一定能力基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可為其設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及微課內(nèi)容。如此一來，則能夠有效改善以往學(xué)生的“吃不飽、不夠吃”等現(xiàn)象，使得各層級學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果，增強其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)信心與興趣。

2.3應(yīng)用于情境教學(xué)

微課的形式與多媒體有些相似，但卻比多媒體更具靈活性。通過微課的教學(xué)應(yīng)用，教師還可借助其視頻特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促使學(xué)生更具熱情地融入其中，有效參與課堂學(xué)習(xí)與討論，從而實現(xiàn)能力與興趣、知識與技能的綜合提升。一方面，教師可借助微課為學(xué)生搜集更多且豐富的可視化資源，在拓寬學(xué)生視野的過程中，融入知識與技能，調(diào)動其自主創(chuàng)作與實踐操作的欲望。比如，在PPT演示文稿設(shè)計教學(xué)中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集、整合與剪輯制作，為學(xué)生呈現(xiàn)不同主題的PPT文稿形式，如家鄉(xiāng)的介紹、明星的介紹、項目的匯報等等。在多種主題且具有豐富創(chuàng)意的PPT范例中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠獲得良好啟發(fā)，進(jìn)而更加期望實踐操作，以促使學(xué)生更有動力地進(jìn)行實踐練習(xí)，促進(jìn)其技能的有效發(fā)展與提高。另一方面，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例式情境，比如，某個企業(yè)在開展會議時，分別為各個部門提出了工作任務(wù)要求，并要求其盡快完成。在學(xué)生觀看這一情境案例視頻時，除了將課程內(nèi)的知識與情境有機(jī)銜接進(jìn)行講解之外，教師還可組織學(xué)生展開情景模擬，將學(xué)生劃分為各個“部門”，如行政部、會計部、人事部、工程部等等，并將微課案例中的數(shù)據(jù)、任務(wù)要求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而分別發(fā)放至“各個部門”，要求其在一定時間內(nèi)合作完成各部門的“工作任務(wù)”。通過這樣的方式，課堂在微課情境帶動下更具活力與趣味，學(xué)生的積極性更為高漲，使得實踐練習(xí)的過程不再枯燥，任務(wù)難度在情境的氛圍下有所弱化，從而更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)過程的優(yōu)化提升。

2.4應(yīng)用于合作討論

信息技術(shù)的教學(xué)過程同樣需要教師與學(xué)生的有效互動，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生更具針對性地討論知識內(nèi)容，以輔助學(xué)生更好地解決課程學(xué)習(xí)中的重難點部分，幫助學(xué)生更好地汲取和掌握相應(yīng)知識內(nèi)容。在此過程中，教師可借助微課，為學(xué)生設(shè)計并展示各種類型的實操現(xiàn)象及問題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)微課中展示的實操案例展開合作討論，共同分析其中的知識點、操作步驟、方法技巧等等，使其能夠在討論中逐漸深化重難點知識的掌握與理解，從而提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。例如，在“PPT演示文稿的制作過程”教學(xué)中，教師可通過實操微課播放，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，思考如“大家覺得他的操作有什么問題嗎？有什么方法技巧能夠更好地進(jìn)行操作嗎？具體操作的步驟應(yīng)該是怎樣的？如何操作能夠更好地美化作品？”等問題，如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠更具方向性地思考并展開學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步深化提升其自主學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的課堂參與有效實現(xiàn)，課堂氛圍在相互交流中逐漸熱烈，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果，有效完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的整體性推進(jìn)。

3 ? 結(jié)語

微課的特點為教學(xué)提供了諸多便利，可將其應(yīng)用至教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著諸多積極影響，促使學(xué)生能夠更有效率地掌握信息技術(shù)知識與技能，并能夠不斷地提升其學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要積極發(fā)掘多種課堂形式，與微課形成有機(jī)鏈接，充分發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢。同時，教師亦需要注重微課制作的科學(xué)性以及有效性，從根本上強化微課的教學(xué)質(zhì)量，以全方位推動信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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