初中群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)策略研究

謝小平

群文閱讀是素質(zhì)教育理念提出之后衍生的一種新型的閱讀教授方法。實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文課堂上，通過(guò)開(kāi)展群文閱讀，不僅能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還能為學(xué)生拓展和補(bǔ)充更多的語(yǔ)文素材，讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行賞析，為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、初中群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用意義

（一）拓寬學(xué)生的閱讀面

課堂上采用群文閱讀方法，可以有效利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的閱讀練習(xí)，如此能使學(xué)生的閱讀面得到有效拓寬。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的方法就是日積月累，在不斷的閱讀中體會(huì)作者的寫(xiě)作手法以及不同文章的表達(dá)技巧，為學(xué)生后期的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提升積累更多經(jīng)驗(yàn)。尤其是新課標(biāo)改革之后，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀方法，有效借助群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)、系統(tǒng)的文章學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)完成一定的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生在日積月累的閱讀中，必然會(huì)提高閱讀速度以及閱讀理解能力。通常情況下，教師在講解教材中的文章時(shí)，也會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備不少于五篇的課外文章。通過(guò)將課內(nèi)文章與課外文章相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主分析和討論。借助教師的指導(dǎo)和學(xué)生的交流，學(xué)生可以有效獲取文章的核心內(nèi)容，同時(shí)借助課外內(nèi)容的推動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材中的文章也會(huì)加強(qiáng)理解?，F(xiàn)階段學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，互聯(lián)網(wǎng)也在教學(xué)中起著重要的作用。教師在課堂上也可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示大量?jī)?yōu)秀的課內(nèi)外文章，鍛煉學(xué)生的信息抓取能力以及文章概括能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）增加學(xué)生的閱讀期待

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)按照教材內(nèi)容的編排順序一篇一篇地進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生在課下就能用較短的時(shí)間快速瀏覽文章。如果在課堂上教師再為學(xué)生重復(fù)講解，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上也難以提高學(xué)生的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理。采用群文閱讀方法之后，教師在課堂上為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)秀的課外文章，學(xué)生在閱讀時(shí)能增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，便會(huì)對(duì)下次的語(yǔ)文課堂充滿期待。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，從而有效提高訓(xùn)練質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀技巧內(nèi)容豐富，如閱讀速度、閱讀方法和答題技巧等。如果只閱讀課本進(jìn)行題目練習(xí)，當(dāng)文章變換之后，學(xué)生就無(wú)從下筆，這樣的學(xué)習(xí)方式在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)限制著學(xué)生閱讀能力的提升。開(kāi)展群文閱讀之后，學(xué)生遇到的文章體裁多樣，閱讀方法也會(huì)隨之變化，如此不僅可以提升閱讀專注力，還能結(jié)合自己的閱讀情況，總結(jié)出適合自己的閱讀方法。如此一來(lái)，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)舉一反三，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效率。

二、初中群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的具體策略

（一）把握單元教學(xué)主題，課內(nèi)、課外有效結(jié)合

部編版初中語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都按照某一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行文章編排，這為教師的教學(xué)以及課外文章的選取提供了明確的方向。教師首先應(yīng)立足教材，仔細(xì)學(xué)習(xí)每個(gè)單元的主題，并深入挖掘主題中包含的各類思想或價(jià)值觀，再根據(jù)單元不同文章的內(nèi)容，合理安排學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課外文章。除此之外，教師還應(yīng)準(zhǔn)確了解所有學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)學(xué)生不同的閱讀水平，選用合理的課外拓展文章，有效推動(dòng)整個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平的提升。

例如，學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，該單元以“詩(shī)海泛舟”為主題，學(xué)生應(yīng)通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)歌、學(xué)會(huì)品讀詩(shī)歌，并且正確了解詩(shī)歌的意境。本單元有毛澤東的《沁園春·雪》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充臺(tái)灣作家鄭愁予的《雨說(shuō)》等詩(shī)歌，將這些詩(shī)歌進(jìn)行整合，通過(guò)課前、課中、課后的互補(bǔ)方法，讓學(xué)生有效利用上課時(shí)間和課余時(shí)間對(duì)詩(shī)歌加以消化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元主題的理解。教師可以將杜甫的《春夜喜雨》拿到課堂上，讓學(xué)生對(duì)春天有更好的感受，也可以為學(xué)生補(bǔ)充朱自清的《春》這篇文章，借助詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生拓展對(duì)春天的理解，從而達(dá)到課內(nèi)與課外有效結(jié)合的目的。需要注意的是，教師在選取課外文章時(shí)，一定要以課內(nèi)文章為主要引導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行合理補(bǔ)充，這樣才能突出部編版語(yǔ)文教材的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

（二）領(lǐng)悟作者的表達(dá)思想，引申同類文章閱讀

部編版初中語(yǔ)文教材中選擇的每一篇文章都有深刻的教育意義和出彩之處，可能是作者對(duì)生活的一種感悟，可能是作者對(duì)一件事情的深度剖析，也可能是作者表達(dá)的一種愿景。在教授文章以及學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師應(yīng)對(duì)作者展開(kāi)全面的了解，通過(guò)不同體裁的閱讀素材，讓學(xué)生全面感知作者的整體形象或者性格特點(diǎn)以及生活時(shí)代的背景特征，這樣能幫助學(xué)生架起與作者之間的橋梁，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生對(duì)話，更精準(zhǔn)地把握每篇文章的主旨。

例如，在教授部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，該單元主要講授古代詩(shī)文，通過(guò)七年級(jí)和八年級(jí)的鍛煉，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文已經(jīng)有了一定的了解。九年級(jí)進(jìn)行古詩(shī)文閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣和方法提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生從作者范仲淹入手，結(jié)合課外與該作者有關(guān)的其他古詩(shī)文共同學(xué)習(xí)。如選擇范仲淹不同時(shí)期的作品《漁家傲·秋思》《御街行》等，首先讓學(xué)生進(jìn)行全文的理解，然后通過(guò)交流和討論，對(duì)范仲淹的生平加以了解。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生能感受到范仲淹一生跌宕起伏，每篇詩(shī)文有著不同的思想。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感悟。如有的學(xué)生通過(guò)解讀范仲淹從而獲得不同的人生哲理。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，課下搜集關(guān)于范仲淹的其他作品，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)范仲淹的作品認(rèn)識(shí)會(huì)更清晰，理解也會(huì)更深入。

（三）始終立足語(yǔ)文要素，解析閱讀重難點(diǎn)

在文章的閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文要素是教學(xué)的重難點(diǎn)。很多學(xué)生在閱讀理解時(shí)感覺(jué)到困難，是由理解出現(xiàn)錯(cuò)誤或理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的。了解到這些問(wèn)題后，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解，通過(guò)開(kāi)展一定的訓(xùn)練，降低學(xué)生的閱讀理解難度。教師還應(yīng)在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，借助課外文章解決課內(nèi)文章的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外有效整合，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解能力。

例如，在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這一文章時(shí)，該文章作者是魯迅，語(yǔ)文要素是讓學(xué)生在觀點(diǎn)和材料之間構(gòu)建聯(lián)系，使學(xué)生能將直接駁斥和間接駁斥兩種方法有效結(jié)合，從而了解議論文的寫(xiě)作方法。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住文章中的論點(diǎn)和論據(jù)兩大要素。如文章中有三段為間接反駁，有三段是直接反駁。不管是何種方式的反駁，論點(diǎn)始終是以“中國(guó)人失掉自信力”為主題展開(kāi)的。如果在理解過(guò)程中學(xué)生理解不到位，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考時(shí)間、思考模式等，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤偏差，讓學(xué)生依靠自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握論據(jù)和材料之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)議論文有初步感知后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章中的各種論據(jù)，必要時(shí)可以通過(guò)章節(jié)練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以此鍛煉學(xué)生對(duì)議論文的分析能力。再例如講解《孫權(quán)勸學(xué)》之后，教師可以為學(xué)生選擇《三國(guó)演義》，作為課外內(nèi)容進(jìn)行賞析。孫權(quán)這一人物在不同的作品中有著不同的人物精神，教師可以讓學(xué)生自主選擇《三國(guó)演義》中的章節(jié)內(nèi)容，分析孫權(quán)人物的多樣性。在不斷地討論中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)也會(huì)更深刻。

（四）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生對(duì)比分析

在教授部編版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課內(nèi)與課外結(jié)合的群文閱讀方法，不僅能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。一些初中語(yǔ)文教師將群文閱讀方法理解為單一的疊加教學(xué)方法。很顯然，這樣的理解并不符合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好文章的對(duì)比和分析，讓學(xué)生自主把握重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。這樣才符合素質(zhì)教育理念的要求。需要注意的是，不同的課外閱讀素材會(huì)給學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)提供不同的幫助，教師在選擇課外素材時(shí)，也應(yīng)與學(xué)生共同關(guān)注對(duì)比結(jié)果，了解不同文章中的側(cè)重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

仍然以魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這篇文章為例，該篇文章中采用的是直接駁斥和間接駁斥相結(jié)合的方法，但在本單元第18課《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)該篇文章采用的是分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)相結(jié)合的寫(xiě)作手法。了解到這一不同之處，教師可以準(zhǔn)確把握教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，加強(qiáng)對(duì)比和分析，可以找出文章中不同章節(jié)之間的共同點(diǎn)并加以探討，從而吸收文章中的主旨內(nèi)容，教師還可以從課外選擇不同的議論文，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生準(zhǔn)確把握“論證要合理”的核心概念，從而為本單元的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。教師應(yīng)有效發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，將課內(nèi)文章與課外文章相互結(jié)合，開(kāi)闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。教師也要利用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的具體情況，合理開(kāi)展群文閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。