基于因材施教理念的初中數(shù)學分層教學策略研究

楊珍珍

數(shù)學是初中階段一門重要的學科，但是因為課程內(nèi)容較為抽象，具有一定的理解難度，使得有些學生的數(shù)學學習成績并不是很好，甚至成為自己的“困難”學科。對于教師而言，教學思維要先進，教學方法要靈活，以組織與引導學生更有效率地去學習數(shù)學，戰(zhàn)勝內(nèi)心對數(shù)學學科的恐懼，樹立學習自信，最終不斷提升數(shù)學成績。在新時期新課程及素質(zhì)教育改革背景下，我們應(yīng)該秉持因材施教的教育理念，突出學生學習的本體性作用，以此指導分層教學策略的實施，幫助學生盡快補齊“短板”，更具針對性地學習。

一、將學生合理分層

學生之間的個性差異是普遍且客觀存在的，也是影響甚至決定學生學習成效的一個根本因素。所以說，對教師而言，既不能回避甚至否認學生的這種個性差異，又不能置之不理。換言之，教師應(yīng)當在精準把握學生個性化差異的基礎(chǔ)之上將學生合理分層，為接下來的分層教學開啟一個良好開端。具體來講，我們可以實施一次超前學習后的課堂測驗，初步了解學生的超前學習知識掌握情況，將結(jié)果作為分層教學的重要依據(jù)。再根據(jù)不同學生平時課堂中的參與度、學習能力的強度，以及數(shù)學發(fā)散思維能力等來合理科學分層。其中可以大致分為三個層次：第一個層次是對基礎(chǔ)知識有清楚認知的學生，數(shù)學學習程度比較一般;第二個層次是在能解答基礎(chǔ)題的前提下還能解答稍微具有難度的習題，數(shù)學學習程度處于中等水平;第三個層次是通過超前學習已經(jīng)能很好地解答題目的學生，數(shù)學學習程度良好。在進行分層時，應(yīng)避免學生知道分層依據(jù)，以免對學生的自尊心產(chǎn)生影響。有一點需要明確的是，分層不是固定的，可根據(jù)平時學生不同階段的表現(xiàn)來適當進行調(diào)整。

二、根據(jù)分層的結(jié)果來備課

根據(jù)提前進行的測試結(jié)果來進行學生分層，制訂不同的具有針對性的教學計劃。對于第一層次的學生，因為基礎(chǔ)知識較差或缺乏良好的學習習慣與方法等，所以應(yīng)以夯實基礎(chǔ)知識為主要目標，課堂中的提問就應(yīng)該較為簡單易答，多強調(diào)教學的基礎(chǔ)引導。第二層次的學生，已經(jīng)大部分掌握基礎(chǔ)知識，但可能數(shù)學思維能力不是很強，因此主要加強培養(yǎng)這部分學生的思維能力，課堂提問中應(yīng)當是總結(jié)歸納型的。第三層次的學生，對基礎(chǔ)知識已經(jīng)全部掌握，并且數(shù)學的思維能力也比較強，可以設(shè)計難度較大的問題讓學生進行思考，以此來不斷提高他們對問題的解決能力。

比如在“二元一次方程組”的課堂教學中，對于第一層次的學生，教師的主要教學內(nèi)容是學生應(yīng)該能根據(jù)應(yīng)用題目列出相應(yīng)的方程組，并且能解答出未知數(shù)。對于第二層次的學生，教師可以增加一些難度，比如需要多幾步的計算才能建立未知數(shù)之間的方程關(guān)系。第三層次的學生，教師可以加入一些含有三個未知數(shù)的內(nèi)容，這樣學生不僅能熟練地掌握二元一次方程組，還能了解三元一次方程組的解題方法。

三、課堂當中落實分層教學

教師對分層教學實施的構(gòu)思與想法等要切實落實到課堂教學實踐當中。整個課堂教學可以按照如下幾個步驟來進行。首先，教師把本堂課所學的數(shù)學基礎(chǔ)知識及其重要性闡述給學生，并且設(shè)計兩三個具有導入性的問題，指導學生能夠一起合作完成。其次，在前面分層的基礎(chǔ)之上，再把各層學生分成若干個學習小組，根據(jù)各小組的學習狀況及其特點分配相對應(yīng)難易度的數(shù)學學習任務(wù)。最后，各小組之間充分討論，使得學生能夠一起合作完成制訂的數(shù)學學習任務(wù)。分層教學模式涉及全班所有的學生，使得每人能夠得到充分教學，還能大大減輕部分學生對數(shù)學課堂的反感和畏懼。

四、完善分層教學評價體系

為了深入貫徹因材施教的教學理念，能夠以此為指導來深層次推進分層教學，就必須要建立和完善與之相應(yīng)的教學評價體系。具體來講，分層教學模式下就必須建立更具層次性的教學評價標準，不能以某一數(shù)學試題的解答、某一張數(shù)學卷子的卷面成績等來進行評價，要改變原有的標準化、固定式評價，要根據(jù)各組學生的實際情況及發(fā)展需要針對性構(gòu)建評價標準。比如針對第一層次應(yīng)當從基礎(chǔ)知識掌握、課堂參與程度等方面來進行;針對第二層次應(yīng)當從試題解決的時間及準確度等方面來進行;針對第三層次應(yīng)當從是否具有數(shù)學創(chuàng)新思維、精神及能力等方面來進行。與此同時，由于分層教學更加強調(diào)也更為依賴學生的自主學習，所以說我們的教學評價在設(shè)計上也要引起重視。具體來講，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采用“過程性+結(jié)果性”評價相結(jié)合的辦法，同時采用多元主體評價，包括教師評價、學生自評以及小組成員互評等。

總而言之，因材施教理念指導下的初中數(shù)學分層教學，既要能夠從宏觀上探索行之有效的實施路徑，又要善于從細節(jié)著眼，優(yōu)化教學設(shè)計，強化教學成效，基于分層來指導和促進學生共同進步與提升。