試論初中語(yǔ)文教學(xué)中“文本細(xì)讀”的有效方法

李貴軍

在新課改的背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式上進(jìn)行了創(chuàng)新。教師將“文本細(xì)讀”引入具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，促使初中生的語(yǔ)文閱讀水平得以提升，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有幫助學(xué)生逐字逐句、逐段逐章地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能幫助初中生充分掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，才能充分踐行“文本細(xì)讀”的作用價(jià)值，促使學(xué)生以清晰的思路、有效的方法等來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，促使中學(xué)生的語(yǔ)文整體能力得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用“文本細(xì)讀”教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立文本閱讀意識(shí)、增強(qiáng)文本閱讀能力，提高初中生對(duì)閱讀文本的處理能力。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多是采用“灌輸式”“填鴨式”的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀興趣難以提升，不能發(fā)現(xiàn)文本閱讀的趣味性和價(jià)值。為了改變這一情況，教師通過(guò)引用“文本細(xì)讀”教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的字、詞、句等，充分發(fā)揮其字面含義和引申含義，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合技能。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中“文本細(xì)讀”的有效作用

（一）有利于拓展學(xué)生認(rèn)知

將“文本細(xì)讀”方法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，既可以增強(qiáng)中學(xué)生的閱讀意識(shí)，又可以提升其閱讀認(rèn)知?！拔谋炯?xì)讀”作為一種實(shí)用、高效的教學(xué)方法，有助于幫助學(xué)生摒棄狹隘的思想，拓展對(duì)文本的研究意識(shí)，對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行充分分析和研究，進(jìn)而提升初中生的閱讀綜合能力。另外，運(yùn)用“文本細(xì)讀”學(xué)習(xí)方法，還有利于賦予文本內(nèi)容以“生命”，為閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜情境，進(jìn)而提升初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于創(chuàng)新閱讀方式

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，及時(shí)應(yīng)用創(chuàng)新閱讀方式來(lái)幫助初中生培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣，促使中學(xué)生的閱讀感知力得到發(fā)散和提升。將“文本細(xì)讀”教學(xué)方式引入閱讀教學(xué)課堂上，既可以突出學(xué)生的課堂主體地位，又可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂思維認(rèn)知。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)“文本細(xì)讀”教學(xué)方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升閱讀意識(shí)，培養(yǎng)自主閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)文本閱讀興趣

將“文本細(xì)讀”模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，既有利于體現(xiàn)文本的作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文本閱讀的價(jià)值。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生以新、奇、特的方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在“興趣”的作用下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和思考，挖掘語(yǔ)文閱讀文本中的內(nèi)涵和主旨，掌握作者的寫(xiě)作方法、創(chuàng)作技巧等，從而降低語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的閱讀整體能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

（一）契合作者寫(xiě)作主旨，突顯文本閱讀價(jià)值

教師引用“文本細(xì)讀”教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，一方面有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀水平;另一方面有利于豐富學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的閱讀思維。在具體閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用“文本細(xì)讀”學(xué)習(xí)模式對(duì)文本進(jìn)行分析，站在作者的角度去分析和理解文本主旨思想，促使閱讀情感與作者寫(xiě)作情感不謀而合，幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的主題思想，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度來(lái)進(jìn)行閱讀，在“文本細(xì)讀”方法的輔助下，幫助初中生分析《背影》中所體現(xiàn)出的“父愛(ài)”，結(jié)合中學(xué)生自己感受的“父愛(ài)”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生理解《背影》中體現(xiàn)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師運(yùn)用歌曲《父親》作為課堂導(dǎo)入曲目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境;其次，教師運(yùn)用提問(wèn)法，向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)：（1）在同學(xué)們心目中，父親具有什么樣的品格？（2）在閱讀《背影》后，同學(xué)們對(duì)父親的形象有什么樣的改觀？最后，教師組織學(xué)生運(yùn)用“文本細(xì)讀”模式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，對(duì)父親的“背影”進(jìn)行全面了解，從文本中體會(huì)作者表述的“父愛(ài)偉大”的真實(shí)情感，有效提升學(xué)生的閱讀綜合能力，對(duì)《背影》的主題充分把握，全面提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，突出語(yǔ)文閱讀文本的價(jià)值。

（二）科學(xué)把握閱讀角度，高效開(kāi)展“文本細(xì)讀”

初中生正處在閱讀意識(shí)培養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵時(shí)期，在具體閱讀活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“文本細(xì)讀”閱讀模式開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生科學(xué)把握閱讀角度，對(duì)閱讀文本進(jìn)行切入式閱讀，充分分析其中的字、詞、句的內(nèi)涵。學(xué)生要明確在閱讀過(guò)程中，如何對(duì)文本進(jìn)行分析、理解，從而提高語(yǔ)文閱讀技能。另外，在進(jìn)行“文本細(xì)讀”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，把握文本的具體知識(shí)點(diǎn)，為語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀角度，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義情感。在運(yùn)用“文本細(xì)讀”的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、閱讀情況等，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中“藤野先生”的人物性格特征以及對(duì)“我”的教導(dǎo)。在開(kāi)展文本細(xì)讀過(guò)程中，教師運(yùn)用談話法、思維導(dǎo)圖法等來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促使文本閱讀水平得以提升。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，了解這篇課文中闡述了哪幾件事，分別是什么。經(jīng)過(guò)對(duì)文本的略讀，學(xué)生給出答案：（1）改講義;（2）匿名信事件;（3）觀看教學(xué)影片;（4）送別。通過(guò)這四件事引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“文本細(xì)讀”，幫助學(xué)生了解藤野先生對(duì)作者的影響，促使作者要學(xué)習(xí)藤野先生的優(yōu)秀精神：作為學(xué)者，藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué);作為老師，藤野先生有責(zé)任心，沒(méi)有種族歧視、民族偏見(jiàn)，幫助魯迅堅(jiān)定“棄醫(yī)從文”的思想，展現(xiàn)了魯迅先生濃濃的愛(ài)國(guó)主義熱情，志在喚醒麻木的中國(guó)人，激發(fā)起國(guó)民的社會(huì)責(zé)任感、民族大義感，進(jìn)而深入探究《藤野先生》這篇課文。

（三）注重文本情節(jié)把握，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用

在運(yùn)用“文本細(xì)讀”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分注重文本情節(jié)的把握力度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的價(jià)值與意義，促使學(xué)生對(duì)文本理解能力得到發(fā)散和提升。在把握文本情節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用故事教學(xué)法來(lái)吸引初中生的閱讀注意力，促使初中生的閱讀意識(shí)和閱讀思維得到培養(yǎng)和提升。在故事中，中學(xué)生可以充分運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法來(lái)學(xué)習(xí)文本，既有利于激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，又有利于提高學(xué)生的閱讀自信，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文閱讀系統(tǒng)思維。教師要結(jié)合文本的情節(jié)來(lái)體現(xiàn)“故事”內(nèi)容，積極發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)，突出“文本細(xì)讀”的作用和價(jià)值，有效降低初中生閱讀學(xué)習(xí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，教師可以運(yùn)用四大名著之一的《三國(guó)演義》中諸葛亮的形象來(lái)引出《出師表》，通過(guò)諸葛亮的足智多謀、雄才偉略，來(lái)襯托《出師表》中諸葛亮的鞠躬盡瘁、死而后已。教師運(yùn)用“講故事”的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“文本細(xì)讀”活動(dòng)，促使學(xué)生充分掌握《出師表》的陳情脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行充分詮釋。教師要給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分掌握《出師表》中是如何分析形勢(shì)、如何提出建議、如何表明忠貞的，促使學(xué)生充分掌握語(yǔ)文文本閱讀方法和技巧，有效提升學(xué)生的閱讀綜合水平。

總而言之，教師要堅(jiān)持新課改的理念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性價(jià)值，幫助學(xué)生以“興趣”為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。教師將“文本細(xì)讀”學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面可以幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力;另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科水平，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦南.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的運(yùn)用實(shí)踐探究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C]，2018：6.

[2]張有德，楊昭君.文本細(xì)讀催生教學(xué)智慧：關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的思考[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

[3]朱紅.淺談?wù)Z文閱讀中的文本細(xì)讀：以《背影》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（10）：49-50.

[4]盛文波.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探究與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（24）：129.

[5]朱紅艷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（6）：240.

[6]王立新.文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性探微[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（1）：41.

[7]劉妍瑾.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2015（3）：72-73.