小學語文文本細讀教學研究

吳麗霞

摘 要：當前，小學語文固有的閱讀教學模式嚴重的限制了學生的理解能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，對小學語文文本細讀教學進行研究則成為一項及其緊迫的任務。本文通過對小學語文閱讀教學的現狀、小學語文文本細讀教學的策略以及文本細讀教學在小學語文課堂教學中的作用進行研究，希望以此促進小學語文文本細讀教學事業(yè)的提高。

關鍵詞：小學語文；文本細讀；教學研究

小學語文文本細讀，是學生必須掌握的能力之一，這嚴重影響著學生語文閱讀、寫作思維的發(fā)展。小學時期，掌握語文文本細讀方法，能夠促進學生理解能力、寫作能力的拓展和提高。在此基礎上，對小學語文文本細讀教學進行研究，能夠引導學生發(fā)散思維、掌握閱讀的正確方法，加快學生進行閱讀。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.教師指導多，分析多，學生讀得少，悟得少

在小學語文閱讀教學過程中，教師總是一味地用傳統(tǒng)的方式對學生進行提問，或者對學生進行有針對性的指導，教師在這一過程中起到了主體作用，使得在教學過程中缺失了對學生的自我能動性的把握。我們認為本應該是富有個性、人性和能動性的教學過程卻無意識下演變?yōu)榱藛我坏膬热莘治?，學生在這一過程中重視理性輕視感性的成分增加，在這一教學模式下使學生情感意識遭到磨滅。

2.學生自主提問少，教師提問多

在課堂閱讀教學中，教師不斷給學生提出各種問題，在這種情況下學生也跟著教師的思路在不斷地回答。雖然這種情境下我們認為課堂氣氛很活躍，但是，仔細思考，我們發(fā)現，回答問題的僅僅是少數個別學生，大多數學生仍舊在沉悶中，隨著問題的多樣而逐漸使得學生的思考空間變得狹小，導致學生在機械地接受教師的教學。

3.閱讀教學訓練不夠系統(tǒng)

教師在閱讀訓練和指導過程中，只是注重對學生進行課本的研讀，卻在很大程度上忽視了瀏覽和略讀的方式訓練。在閱讀中，教師只注重對學生進行精讀培養(yǎng)，會使得學生在很多的文章攝取中喪失目標，不能很好的進行掌握和運用優(yōu)質內容。

4.學生閱讀興趣缺失

由于硬式教育的影響，教師和學生都只重視學習成績，并不能很好的調動自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀態(tài)度和方法。其次，學生由于學習壓力的不斷增大，只是對課程要求的內容進行硬性掌握，在閱讀方面技能嚴重缺失。沒有好的閱讀興趣，學生在中學語文課堂中就顯得過于被動，課堂氣氛過于壓抑。

5.教學過程和方法僵化，局限于課本

一些教師在閱讀教學中，教學方法往往缺少新意，教學內容局限于課本，途徑過于單一和封閉，割裂了語文學習和生活實際的聯系，長此下去，就會導致學生的閱讀興趣缺失，閱讀現狀不夠樂觀等問題。在教學手段僵化的今天，仍舊存在著各種各樣的教學課程，但是卻沒有哪一教學是得到學生的充分支持和關注的。從各種條件現狀來看，學生主體地位的缺失是關鍵因素所在。

二、小學語文文本細讀教學的策略

1.把握教材定位

在小學語文教材的選擇上，教師要盡可能地建構昀有效的教學內容，并且在充分的實踐中把握昀適宜的教學內容；此外，教師不能一味地專注于傳統(tǒng)陳舊的知識，而是要不斷地追求新穎，力求在內容上出新、出奇、出彩。內容的新穎與否，關系到教學的生動與否、關系到教學的豐富與否。因此，對教材的正確定位是影響小學語文文本細讀教學的重要因素之一。

2.挖掘文本內涵

針對目前小學生的閱讀現狀，要想真正讓學生能夠細讀、精讀，需要深入文章的深層，通過對文章的社會環(huán)境、文化背景進行深入把握，將作者的經歷與文章的內容相聯系，在創(chuàng)作情景中深入掌握文章的內涵。此外文本細讀，還可以為課文尋找主題、寫法、語言、風格上相似的課外材料進行研讀，在閱讀的過程中，將二者有機結合起來，在此基礎上深化學生對文章的理解。

3.關注寫作特色

新課標要求學生能夠對語文課本內容有積極的鑒賞態(tài)度，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈，有自身的情感體驗和感悟。小學生文本細讀的目的在于欣賞，但其更重要的目的卻是借鑒作者的寫作角度和特色，擁有謀篇布局的思路，運用語言文字的技能，開拓寫作的新興路徑。教師在文本細讀教學中，要充分把握時機，通過對文章細節(jié)和文章結構進行了解，從而來加快學生對文章內容的理解。

4.品味語言特點

小學生在文本細讀的過程中，要能夠對重點字詞進行推敲，通過解析修辭手法，體悟語言風格來加深學生對內容的掌握，激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，讓學生能夠在規(guī)律的語言中積累和運用語言。教師應當鼓勵學生多進行思考，展開合理的想象，在各種思維的碰撞中創(chuàng)造出新的火花。

三、文本細讀教學在小學語文課堂教學中的作用

1.加深對語文教材內容的理解

好的閱讀習慣能夠讓學生受益一生，增強學生的文本細讀能力，能夠提高學生對語文教材上的理解，從而在語文的學習過程中能夠有所提高。在小學的語文閱讀教學中，教師可以要求學生在課前或者老師還尚未進教室前認真閱讀將要講的課文，通過多遍朗誦，提高自己的閱讀速度和理解能力，從而在之后的學習中加深對語文教材內容的理解。

2.加強對語文教學語言的重視

小學語文文本細讀教學，能夠在一定程度上促進教師對語文教學語言的重視，加快教師語言能力的提高。教師在文本細讀教學的過程中，首先要保證自身素質的提高，以此來不斷滿足學生的學習要求。在這種情況下，教師對語文教學語言的重視就更加能夠深刻的體現出來。針對現如今學校教師素質參差不齊的現狀，學校全力支持教師的繼續(xù)教育工作，努力為教師提供一定的學習條件和機會，讓教師參加業(yè)務培訓，盡量為教師提供方便。積極營造有利于教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創(chuàng)造條件，實現教師的專業(yè)化發(fā)展。鼓勵教師積極訂閱報章雜志，主動鉆研語文閱讀教育教學理論，增強自身素質，以便于適應課堂閱讀新興的教學模式。

3.提升學生的文學素養(yǎng)

小學語文文本細讀教學，能夠對學生產生重要的影響，能夠奠定學生基本的文學素養(yǎng)。人文知識是人類社會各種文化現象所表現出的，構成了人類知識的重要組成方面。文本細讀教學通過對文章內容深入剖析和再現，讓生動的場景在學生腦中再現畫面。

四、結語

小學語文文本細讀教學，需要在不斷研究和深化的過程中掌握其教學的內涵和意義。對小學語文文本細讀教學進行深入分析與研究，能夠加快實現我國小學語文閱讀教學創(chuàng)新和發(fā)展，加快學生閱讀效果的提高，促進我國語文教學的進一步提升。

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