人教版與蘇教版教科書必修部分“章引言”的比較研究

廖志剛　劉凱馨

摘要：本文通過(guò)對(duì)人教版與蘇教版高中化學(xué)教科書必修部分章引言的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素以及與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一致性表現(xiàn)展開比較研究，分析兩版教科書章引言編寫的特征，探討章引言的教學(xué)功能和價(jià)值，為教師教學(xué)提供有針對(duì)性的使用建議。

關(guān)鍵詞：章引言;教科書;人教版：蘇教版

文章編號(hào)：1008-0546 （2022）09x-0075-06 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.09x.021

章引言是教科書內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生開始新主題學(xué)習(xí)時(shí)最先閱讀到的信息，亦是新知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生對(duì)章引言的第一印象往往是鮮明的、深刻的。章引言對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)處理中卻常常被忽略，使其承擔(dān)的功能與作用不被師生重視。

不同版本的教科書在知識(shí)編排和呈現(xiàn)形式上各有不同、獨(dú)具特色，章引言編寫的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容也不盡相同。本文以人民教育出版社出版的《普通高中教科書化學(xué)·必修》（2019）（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）、江蘇鳳凰教育出版社出版的《普通高中教科書化學(xué).必修》（2019）（以下簡(jiǎn)稱“蘇教版”）四本教科書章引言為研究對(duì)象進(jìn)行比較分析，以期引起教師對(duì)教科書章引言的重視，合理利用章引言，充分發(fā)揮其教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引言的相關(guān)理論

1.引言的內(nèi)涵界定

引言亦稱“前言”“緒言”“弁言”等，《辭?！分袑?duì)于引言的解釋為“由著（譯）者或他人撰寫，刊印在圖書正文前面，用以說(shuō)明寫作（翻譯）的目的、經(jīng)過(guò)和資料來(lái)源、編寫體例等，或?qū)?nèi)容加以評(píng)介”[1]。

教科書章引言是指教科書新篇章前面的說(shuō)明性文字，簡(jiǎn)要地介紹正文主旨、主要研究問(wèn)題、撰寫目的或相關(guān)背景等。本文研究的章引言是指寫在人教版、蘇教版必修一、必修二中每一章首頁(yè)的簡(jiǎn)介性文字。

2.引言的作用

教科書中章引言主要有以下三個(gè)方面的作用。

首先，提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)。引言位于正文之前，是讀者關(guān)于新主題最先閱讀了解的信息，其文字篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)練精準(zhǔn)，具有高度概括整章主要內(nèi)容的作用。通過(guò)閱讀章引言，可以從整體上快速了解正文的重點(diǎn)內(nèi)容及核心框架，對(duì)正文內(nèi)容起到提要的作用。

其次，先行組織，引起興趣。引言作為主題的先導(dǎo)內(nèi)容，可以引起讀者閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，更容易貼近讀者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其三，承上啟下，促進(jìn)建構(gòu)。教材是一個(gè)完整的體系，引言既處于新章起始，又位于舊章末尾，作為新舊章連接的紐帶，要說(shuō)明主題編排順序設(shè)計(jì)的理由、與章節(jié)之間的聯(lián)系及本章在整個(gè)學(xué)科理解架構(gòu)中的地位及作用。通過(guò)閱讀章引言了解本章知識(shí)內(nèi)容與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科架構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，能夠加深讀者對(duì)舊知識(shí)的記憶和理解，方便對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知維度做好預(yù)設(shè)，結(jié)合已有素養(yǎng)和化學(xué)生活常識(shí)預(yù)設(shè)同化點(diǎn)引發(fā)思考，形成結(jié)構(gòu)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、素養(yǎng)養(yǎng)成以構(gòu)建完整的素養(yǎng)體系。

二、教科書章引言的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式分析

1.文本編碼方式

為了便于研究和討論，本文對(duì)教科書章引言內(nèi)容進(jìn)行了編碼，用字母A、B分別表示第一、二自然段;字母后的第一個(gè)數(shù)字表示該段落中以句號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)等為分界的一個(gè)能表述相對(duì)完整語(yǔ)義的句子序號(hào);字母后的第二位數(shù)字表示一個(gè)句子中以逗號(hào)或分號(hào)為分界的半句的序號(hào)。例如：人教版必修第一冊(cè)第一章引言中的“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，目前人類發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已經(jīng)超過(guò)1億種”，編碼為“A1”，其中“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”的編碼為“A1-1”。

2.文本結(jié)構(gòu)分析

引言是一個(gè)獨(dú)立的、具有實(shí)用文體基本結(jié)構(gòu)性質(zhì)的文字，其結(jié)構(gòu)基本以“開頭一主體一結(jié)尾”的形式呈現(xiàn)，并采用多種形式的語(yǔ)句進(jìn)行表述。兩版教科書章引言文本結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式的分析結(jié)果見表1。由統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，引導(dǎo)語(yǔ)與引言主體內(nèi)容運(yùn)用陳述句形式是人教版與蘇教版章引言的基本文本結(jié)構(gòu)特征，出現(xiàn)在每一個(gè)章和專題中，體現(xiàn)引導(dǎo)的重要性和主體的必要性。

3.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的主題內(nèi)容分析

依據(jù)文本編碼，并用字母前的數(shù)字表示對(duì)應(yīng)章或?qū)ｎ}，對(duì)人教版與蘇教版章引言內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，層數(shù)越多，屬于該主題知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)句頻次越高;顏色越多，屬于該主題知識(shí)內(nèi)容的章節(jié)越多，繪制關(guān)系圖（如圖1所示）。

由關(guān)系圖分析可知，人教版與蘇教版章引言中屬于主題2“常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”知識(shí)內(nèi)容的語(yǔ)句頻次均最高。主題4為“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”，因獨(dú)立成章，該部分知識(shí)較集中，頻次較低。主題5“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中知識(shí)內(nèi)容與課標(biāo)中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系;在知識(shí)的編排上，人教版除了將其穿插于元素化合物知識(shí)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還單列了第八章直接與之對(duì)應(yīng)。蘇教版將該主題的知識(shí)內(nèi)容分別置于元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的專題中，將應(yīng)用貫穿整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容形式分析

通過(guò)分析，人教版與蘇教版章引言核心素養(yǎng)表達(dá)主要從背景、知識(shí)、應(yīng)用與思維四個(gè)維度展開。從背景介紹的形式上分為生活情境創(chuàng)設(shè)和發(fā)展現(xiàn)狀敘述，用化學(xué)生活中的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀引出研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)整章的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與抽象知識(shí)之間的距離，引起學(xué)生求知興趣。對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)述，主要有三個(gè)方面：核心問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及思維切入的角度。核心問(wèn)題概括了整章主要知識(shí)內(nèi)容;基于核心問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)對(duì)主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步說(shuō)明和具體化;同時(shí)提供該章知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法及思維切人角度，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。在應(yīng)用上，分為在生產(chǎn)生活和化學(xué)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的應(yīng)用，代表知識(shí)分別在實(shí)踐和學(xué)術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。在思維的敘述上，主要提示了社會(huì)責(zé)任教育和能力、觀念培養(yǎng)，突出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”和大概念教學(xué)。

本文對(duì)章引言內(nèi)容表現(xiàn)形式及具體分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分析數(shù)據(jù)見表2。

由數(shù)據(jù)分析可知，在兩版教科書章引言的內(nèi)容中，知識(shí)點(diǎn)部分頻次較高;能力及觀念的提及較少。在內(nèi)容表現(xiàn)形式上，人教版章引言中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及思維切入角度、化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用的敘述語(yǔ)句頻次較高，同時(shí)也較多地使用問(wèn)句引導(dǎo)的形式突出重點(diǎn)，體現(xiàn)人教版教科書編寫對(duì)于知識(shí)本身和學(xué)習(xí)方法總結(jié)的重視，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性特征。蘇教版章引言對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的敘述語(yǔ)句頻次最高，其次是生活背景、學(xué)習(xí)方法及思維切入角度和社會(huì)責(zé)任教育的敘述語(yǔ)句頻次較高，整體重視社會(huì)責(zé)任教育，傾向?qū)χR(shí)在生產(chǎn)、生活應(yīng)用上的敘述，實(shí)踐性特征較強(qiáng)。

三、教科書章引言核心素養(yǎng)表現(xiàn)性分析

1與化學(xué)核心素養(yǎng)一致性的整體分析

為了進(jìn)一步說(shuō)明章引言對(duì)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性，本文采用SEC -致性分析模式進(jìn)行分析。結(jié)合課標(biāo)，采用“素養(yǎng)×水平”的“Sx4”二維矩陣，根據(jù)前述文本編碼方式，分別對(duì)教科書章引言和課標(biāo)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行編碼，得到相關(guān)的二維矩陣，再進(jìn)行歸一化處理并帶人“波特一致性范式”公式計(jì)算一致性指數(shù)P值，再通過(guò)matlab計(jì)算臨界值P'。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，得到的人教版與核心素養(yǎng)、蘇教版與核心素養(yǎng)一致性指數(shù)P值分別為0.5386、0.4684，可信度為95%時(shí)的臨界值P'分別為0.5611、0.5541（臨界值的正態(tài)分布情況如圖2），要想達(dá)到0.05水平的統(tǒng)計(jì)顯著性，相應(yīng)的一致性指數(shù)P應(yīng)不小于臨界值P'。由數(shù)據(jù)可知，兩版教材章引言與核心素養(yǎng)一致性存在一定偏差。究其原因，章引言文本量較小，僅是作為新章節(jié)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性說(shuō)明，不可能涵蓋并全面反應(yīng)課標(biāo)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和能力培養(yǎng)的要求，因此與課標(biāo)的一致性存在偏差。

2.與化學(xué)核心素養(yǎng)維度、水平的具體分析

進(jìn)一步分析章引言在核心素養(yǎng)各維度與水平上的表現(xiàn)性特征。歸一化數(shù)據(jù)后，采用柱形圖來(lái)呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的各個(gè)素養(yǎng)維度和水平的差異，如圖3所示。

由數(shù)據(jù)分析可知，在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”三個(gè)維度核心素養(yǎng)的體現(xiàn)上，蘇教版在其各自的四個(gè)水平上均有不同程度的體現(xiàn)，其中大部分占比小于課程標(biāo)準(zhǔn);而人教版僅體現(xiàn)其中的三個(gè)水平，其中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的水平1和水平4遠(yuǎn)高于課標(biāo)的占比，突顯了人教版章引言中“宏微觀念”的敘述重要程度。在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)的體現(xiàn)上，教科書章引言遠(yuǎn)低于課標(biāo);在“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的體現(xiàn)上，教科書章引言遠(yuǎn)高于課標(biāo)，兩個(gè)維度存在的差異較大，這使得一致性指數(shù)P值相對(duì)臨界值P較小，整體的一致性表現(xiàn)較差。

3.章引言內(nèi)容中核心素養(yǎng)體現(xiàn)情況分析

在SEC數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步明確兩版教科書章引言對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的傾向性特征，對(duì)文本語(yǔ)句所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，用編碼中字母前數(shù)字代表人教版與蘇教版不同章題，同一核心素養(yǎng)下字母前數(shù)字越多，體現(xiàn)該核心素養(yǎng)的章引言語(yǔ)句越多;并用不同高度的格子代表該核心素養(yǎng)的不同水平，格子高度越高，水平越高，格子個(gè)數(shù)越多，體現(xiàn)該核心素養(yǎng)不同水平的語(yǔ)句頻次越高。對(duì)章引言內(nèi)容逐句進(jìn)行分析，以五維核心素養(yǎng)的名稱為界限，上方為人教版章引言內(nèi)容，下方為蘇教版章引言內(nèi)容（如圖4所示）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在人教版與蘇教版章引言的內(nèi)容敘述中，體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”學(xué)科核心素養(yǎng)的字母前數(shù)字最多、語(yǔ)句頻次最高。對(duì)于其他維度的同一核心素養(yǎng)，人教版章引言的語(yǔ)句頻次和字母前數(shù)字種類均比蘇教版的高。相比于蘇教版，對(duì)于同一章引言，人教版內(nèi)容中體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)種類更多、更豐富。

人教版章引言中，體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的字母前數(shù)字種類最多，多為該素養(yǎng)的水平1，體現(xiàn)在每一個(gè)章引言內(nèi)容中確立背景的引導(dǎo)語(yǔ)。而主體與結(jié)尾部分以章主要知識(shí)和學(xué)習(xí)方法為敘述內(nèi)容，因此根據(jù)知識(shí)的特性分別體現(xiàn)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，字母前數(shù)字種類最多的核心素養(yǎng)為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，化學(xué)的研究對(duì)象是在分子、原子層面，強(qiáng)調(diào)微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀性質(zhì)和用途，貫穿整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此體現(xiàn)該核心素養(yǎng)的章引言語(yǔ)句頻次較高，跨越的章節(jié)較多。整體上看，人教版章引言對(duì)五個(gè)維度的核心素養(yǎng)都有不同程度的體現(xiàn)，與課標(biāo)的體現(xiàn)程度相比，具有一定的偏差，因此SEC -致性分析的數(shù)值顯示，兩者相近，但低于臨界值。

蘇教版章引言內(nèi)容以體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”這一維度的核心素養(yǎng)為主，該核心素養(yǎng)的字母前數(shù)字種類最多，格子數(shù)目最多，跨越的章節(jié)最多，語(yǔ)句頻次也最高，突出了蘇教版的科普性和實(shí)踐性編寫特點(diǎn);但其未體現(xiàn)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng);體現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)字母前數(shù)字僅有一種，即只有專題二“研究物質(zhì)的基本方法”的章引言體現(xiàn)了該核心素養(yǎng)，這與該專題的主要知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)密切相關(guān);體現(xiàn)其他兩個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)的字母前數(shù)字種類相近，即專題頻次相近，語(yǔ)句頻次相近。蘇教版章引言對(duì)五個(gè)維度核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不均衡，相對(duì)課標(biāo)的體現(xiàn)偏差較大，因此SEC -致性分析中的一致性指數(shù)低于臨界值，且相差較大。

綜上分析，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的歸宿和導(dǎo)向。

四、章引言的使用建議

1.基于章引言背景介紹，創(chuàng)設(shè)系列教學(xué)情境

結(jié)合章引言文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及與學(xué)科核心素養(yǎng)一致性的表現(xiàn)情況（見表1、表2），兩個(gè)版本教科書章引言引導(dǎo)語(yǔ)陳述句與內(nèi)容背景的語(yǔ)句編碼完全一致，極高比例體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)，說(shuō)明章引言的引導(dǎo)語(yǔ)陳述句結(jié)構(gòu)、新章節(jié)背景介紹的內(nèi)容與“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)體現(xiàn)出密切的對(duì)應(yīng)性關(guān)系。教科書章引言中介紹的背景往往與整章知識(shí)編排的情境緊密相連，日常生產(chǎn)、生活情境具有較高的情感教育價(jià)值，與“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性較高，因此教師可以在章引言的指引下，查閱資料，適當(dāng)延伸、豐富相關(guān)的知識(shí)信息，有利于在整章知識(shí)大背景引導(dǎo)下形成具有系列性的小節(jié)教學(xué)情境，增加教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和連貫性，有效落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.根據(jù)章引言結(jié)尾指引，重視素養(yǎng)和能力培養(yǎng)

教科書章引言結(jié)尾部分與化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用和思維方面的內(nèi)容，在語(yǔ)句編碼的重合程度上較高，思維和應(yīng)用主要體現(xiàn)在結(jié)尾的部分。在新的教育環(huán)境下，教師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更重要的是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，而素養(yǎng)是比較抽象的概念，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法直接進(jìn)行教授，一般是以知識(shí)為載體，在真實(shí)情境應(yīng)用的過(guò)程中通過(guò)重復(fù)、引導(dǎo)、總結(jié)建立的。因此，通過(guò)對(duì)章引言的分析，教師可以明確教科書編寫者對(duì)學(xué)生新章節(jié)學(xué)習(xí)后能力和素養(yǎng)的具體要求，圍繞章主題從章題架構(gòu)和學(xué)科理解兩個(gè)角度，設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)大概念教學(xué)理念的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生解決“淺層學(xué)習(xí)”“重知識(shí)無(wú)能力”的問(wèn)題，能夠從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)性、邏輯性、要素化角度理解知識(shí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科觀念的形成，提升學(xué)生能力和思維水平。

3.分析章引言素養(yǎng)體現(xiàn)，形成特征性學(xué)習(xí)方法

通過(guò)對(duì)章引言內(nèi)容與課標(biāo)主題內(nèi)容、核心素養(yǎng)體現(xiàn)情況的語(yǔ)句編碼情況分析（見圖1和圖4），課標(biāo)劃分主題和教科書章節(jié)的編排都與知識(shí)類型有較高的關(guān)聯(lián)性，因此在課標(biāo)主題內(nèi)容的呈現(xiàn)情況中，同一章引言的語(yǔ)句編碼較集中。而素養(yǎng)的培養(yǎng)是依托知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)呈現(xiàn)的，語(yǔ)句編碼較分散，這是由于章引言的文本量過(guò)小，不能全面地表現(xiàn)課標(biāo)的情況，其僅用于引導(dǎo)新章節(jié)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以與課標(biāo)中核心素養(yǎng)各維度、各水平的均衡體現(xiàn)不同，呈現(xiàn)較大特征性差異（見圖3），并表現(xiàn)出不同版本教科書的編寫特點(diǎn)及核心觀念。因此，教師可以根據(jù)章引言對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)提供的導(dǎo)向信息，充分理解整章教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成具有教科書特色的思維方式和知識(shí)建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)知情的決策者，使學(xué)生具有進(jìn)行正確決策的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，因此基礎(chǔ)教育階段對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)體現(xiàn)在深度上，還應(yīng)體現(xiàn)出有聯(lián)系的、連續(xù)的、有邏輯的特征。[7]章引言的引導(dǎo)、聯(lián)系和引發(fā)興趣的作用與以大概念教學(xué)進(jìn)行學(xué)科教育的思想不謀而合，因此教師可以基于學(xué)科大概念，不局限于一本教科書，可綜合分析多個(gè)版本教科書，在章引言教學(xué)中更多地發(fā)掘其潛在的指導(dǎo)作用，深入理解編者意圖，科學(xué)地選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，教材編寫者也應(yīng)增強(qiáng)對(duì)章引言的重視，更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新地編寫章引言。

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