【摘要】隨班就讀是融合教育的一種初級形式，在我國已施行多年，然而就筆者的觀察、實(shí)踐來看，其效果仍有待提升。筆者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從語文教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)過程和師生觀念四方面著手，探索讓融合教育真正走向深度融合的方法。

【關(guān)鍵詞】融合教育;課堂教學(xué)

作者簡介：朱曉燕（1987—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)。

“融合教育”一詞，在1994年世界特殊教育大會(huì)上被首次明確提出，經(jīng)歷了各種形式的實(shí)踐與探索。我國的許多教師在觀念上贊同融合教育，而實(shí)際教學(xué)中卻拒絕特殊需求兒童[1]。這種矛盾的態(tài)度使得我國的融合教育停留在形式上的融合，并未真正滿足特殊需求兒童的學(xué)習(xí)、生活等各方面的要求。在文章中，筆者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于融合教育，探索滿足特殊需求學(xué)生的語文課堂教學(xué)策略。

一、教學(xué)內(nèi)容融合：從“一刀切”到“階梯式”

面對與普通學(xué)生存在較大差異的特殊需求學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)方案。教師可以參考個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），實(shí)現(xiàn)特殊教學(xué)方案中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)的個(gè)別化[2]。

語文教師若想優(yōu)化融合教育，首先應(yīng)考慮將教學(xué)內(nèi)容融合。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平的不同，兼顧學(xué)生的需求進(jìn)行差異化選擇，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)差異設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇的異中生同

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不同的，他們對于同一篇文本的理解、感悟也是不同的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行選擇，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)提升學(xué)生語文能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教授《我變成了一棵樹》一文時(shí)，筆者先出示“兔”“刺猬”“松鼠”“鴨子”這幾個(gè)動(dòng)物名，再配上相應(yīng)的動(dòng)物插圖，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)生字，掌握看圖識(shí)字、讀詞想圖這樣的語文學(xué)習(xí)方法。接著，筆者出示鱷魚的圖片，讓學(xué)生看圖片想詞語。待學(xué)生逐漸掌握這樣的聯(lián)想方式后，出示“狐貍”一詞讓班中同學(xué)進(jìn)行描述。單純的詞語比圖片更加抽象，在這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握描述動(dòng)物形象的方法，從而獲得語言能力的提升。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的同中有異

不同學(xué)情的學(xué)生在多元的刺激下，基本都能逐漸掌握知識(shí)，教師可以以此為基礎(chǔ)，搭建階梯讓學(xué)生的語言文字探索向更深處躍進(jìn)。下面，繼續(xù)以《我變成了一棵樹》的詞語教學(xué)板塊為例進(jìn)行說明。當(dāng)學(xué)生初步掌握動(dòng)物相關(guān)詞語的音、形、意之后，筆者以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了階梯式的訓(xùn)練。一是出示前面帶“小”字的動(dòng)物相關(guān)詞語，讓學(xué)生感受加上“小”字后，動(dòng)物會(huì)顯得更加可愛，并讓學(xué)生嘗試用“?。?）”來描述自己喜歡的小動(dòng)物，這一梯度的訓(xùn)練題無論是特殊需求學(xué)生，還是一般需求學(xué)生都能適應(yīng)。二是請學(xué)生找一找課文中還有哪一處是“?。?）”。學(xué)生基本都能找到“小饞貓”一詞，但一部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，這里的小饞貓并不指小動(dòng)物，而是指主人公。三是引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么媽媽要用小饞貓來稱呼“我”？這一梯度的問題較難，于是筆者在學(xué)生思考時(shí)會(huì)一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。由此，學(xué)生會(huì)理解小饞貓一詞暗含著媽媽對作者的了解和濃濃的愛。通過設(shè)計(jì)三種難度的訓(xùn)練題，教師能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)詞語表達(dá)的淺層規(guī)律，并理解詞語背后包含的人物情感，如此層層遞進(jìn)，逐層深入，能使得特殊需求學(xué)生和一般需求學(xué)生都了解詞語背后的深意。

在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)兼顧班里不同需求學(xué)生的素養(yǎng)水平，設(shè)計(jì)符合班級整體學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且主要應(yīng)以特殊需求學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，搭建符合其素養(yǎng)的階梯，確保其跳一跳就能夠得到目標(biāo)。

二、人際關(guān)系融合：從“隨班就座”到團(tuán)隊(duì)歸屬

一人一桌一椅的“秧田式”課堂座位，使得一些特殊需求學(xué)生囿于座位之上，這些學(xué)生的隨班就讀只是“隨班就座”而已?？扇绾握嬲屘厥庑枨髮W(xué)生真正融入班級，并參與人際交往，樹立正確的人際觀、掌握人際交往的方法？筆者以為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，打破人際藩籬，讓特殊需求學(xué)生獲得歸屬感，從而更好地融入課堂。

（一）朋輩式幫扶：由一人到兩人的默契

特殊需求學(xué)生更需要關(guān)注，但教師的直接關(guān)注有時(shí)會(huì)起到反作用。因此，教師可以“曲線救國”，讓特殊需求學(xué)生先熟悉班級中的一兩名同學(xué)，由這些同學(xué)帶領(lǐng)其參與課堂活動(dòng)，慢慢提高特殊需求學(xué)生的歸屬感。開展教學(xué)時(shí)，筆者常常變化座位方向，讓相鄰的學(xué)生自主組合，兩兩互助共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，自讀課文環(huán)節(jié)，筆者會(huì)讓結(jié)對學(xué)生交換語文書，一人讀，一人用鉛筆畫讀得不準(zhǔn)確的地方。然后結(jié)對學(xué)生換回書本，把自己讀錯(cuò)的地方多讀幾遍，糾正錯(cuò)誤。最后，結(jié)對的兩人共讀課文。在朗朗的讀書聲中，特殊需求學(xué)生與一般需求學(xué)生借助文本進(jìn)行了交流，經(jīng)由文字感受朋輩式情感的溫度。

久而久之，特殊需求學(xué)生會(huì)與特定的同伴形成心理相融的朋輩式學(xué)習(xí)互助關(guān)系，也漸漸能與他人進(jìn)行課堂互動(dòng)，甚至還能舉手表達(dá)自己的朗讀愿望，讓更多的同學(xué)看到他的努力。這樣，才能真正讓特殊需求學(xué)生找到歸屬感。

（二）團(tuán)隊(duì)式合作：由一人到多人的成長

要讓特殊需求學(xué)生融入課堂，一方面他們需要獲得一般需求學(xué)生的認(rèn)可。要讓其他學(xué)生認(rèn)可特殊需求學(xué)生，教師必須深挖特殊需求學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。筆者班里的特殊需求學(xué)生的亮點(diǎn)是，他雖然不擅長拼音但識(shí)寫生字困難不大。于是，這位學(xué)生每一次聽寫進(jìn)步、每一次聽寫全對，筆者都毫不吝惜地表揚(yáng)他。漸漸地，其余學(xué)生對這位學(xué)生刮目相看。在分小組時(shí)，大家都愿意吸納這位特殊需求學(xué)生，而特殊需求學(xué)生也更加愿意寫好生字了。

另一方面，特殊需求學(xué)生需要體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的作用，才能促使其保持課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在生字教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)采用小組開火車形式，讓學(xué)生比比看哪一列火車開得正確又順暢。由于筆者班里的特殊需求學(xué)生不存在識(shí)字問題，能出色地完成識(shí)字任務(wù)，在蓋章獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，特殊需求學(xué)生與組員相視一笑，自豪之情溢于言表。特殊需求學(xué)生的表現(xiàn)令全班同學(xué)發(fā)出由衷贊嘆，于是這位學(xué)生獲得了成就感，體會(huì)到了課堂的好，也就更愿意保持課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

團(tuán)隊(duì)合作的課堂形式不僅能讓一般需求學(xué)生看到特殊需求學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從內(nèi)心深外接納特殊需求學(xué)生，而且能讓特殊需求學(xué)生感受到一般需求學(xué)生的善意和包容，形成學(xué)生在心理上相融的友好氛圍。

三、學(xué)習(xí)過程融合：從表面參與到實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)

融合教育不僅應(yīng)關(guān)注融合的質(zhì)量和效果，更應(yīng)關(guān)注融合的教育過程。為使特殊需求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上融入班級，筆者做了如下探索實(shí)踐。

（一）情境導(dǎo)入，自主參與

低年級的語文知識(shí)相對簡單，教師可以在教授這些內(nèi)容時(shí)，著重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著良好的情緒進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。特殊需求學(xué)生比一般需求學(xué)生更需要一個(gè)情境作為切入口，以做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在教授部編版一年級下冊的“動(dòng)物兒歌”這一內(nèi)容時(shí)，筆者以學(xué)生最喜歡的昆蟲作為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生到繁花盛開的公園去尋找昆蟲。在課堂上，教師先模仿自己找到的昆蟲的動(dòng)作，讓學(xué)生猜;然后學(xué)生再模仿自己找到的昆蟲的動(dòng)作或聲音，讓其他學(xué)生猜。班中的特殊需求學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，在模仿時(shí)做出了蝴蝶飛舞的動(dòng)作，在同學(xué)猜測之后，特殊需求學(xué)生用課文中的“蝴蝶花間捉迷藏”揭曉了答案，引來了大家的掌聲。

由此可見，教師找到適合的切入口，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境，即使是特殊需求學(xué)生也能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

（二）探究新知，協(xié)同深入

探究新知對于特殊需求學(xué)生來說相對困難，因此在讓學(xué)生進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮利用同伴和小組成員的協(xié)助作用，提高特殊需求學(xué)生的探究能力?？紤]到在活動(dòng)中特殊需求學(xué)生說了“蝴蝶花間捉迷藏”，筆者針對這一句子開展了教學(xué)。筆者先是通過師生對讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該句子的第一個(gè)部分表示動(dòng)物;再通過朋輩對讀形式，鼓勵(lì)對讀的兩人發(fā)現(xiàn)句子的第二部分和第三部分分別表示什么。在朋輩的幫助下，特殊需求學(xué)生能說出第二部分表示地方，第三部分表示干什么。

教師應(yīng)明確，特殊需求學(xué)生自己一個(gè)人夠不著的地方，可以借助朋輩的幫助，達(dá)到良好的效果。由老師領(lǐng)著，朋輩牽著，特殊需求學(xué)生也能在文本中行走一個(gè)來回，真正地與文本進(jìn)行對話，探究語言文字背后的含義，深度參與課堂活動(dòng)。

（三）遷移運(yùn)用，共同創(chuàng)作

能運(yùn)用所學(xué)是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，而想要特殊需求學(xué)生達(dá)到這一層次，教師得搭建適合特殊需求學(xué)生的階梯。此時(shí)，班中學(xué)生的創(chuàng)作可作為幫助特殊需求學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一部分階梯。教師可讓特殊需求學(xué)生模仿同學(xué)的創(chuàng)作，對同學(xué)的創(chuàng)作進(jìn)行修改;或者其他學(xué)生提供句子的一部分，由特殊需求學(xué)生完成剩余部分，在合作中創(chuàng)作。再以“動(dòng)物兒歌”一文的教學(xué)為例，在鞏固新知環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生用上“誰在哪里干什么”的句式創(chuàng)作一首自己的動(dòng)物兒歌。筆者班里的特殊需求學(xué)生在同伴的幫助下說了一句“黃鸝枝頭唱著歌”，然后筆者就把這句話與其他學(xué)生創(chuàng)作的句子一起板書在黑板上，同時(shí)寫上句子的作者姓名，并讓全班同學(xué)齊讀共同創(chuàng)編的兒歌。當(dāng)讀到作者時(shí)，特殊需求學(xué)生聽到自己的名字格外興奮，讀得特別認(rèn)真。

遷移是淺層創(chuàng)作的一種，當(dāng)特殊需求學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣和由創(chuàng)作帶來的榮耀時(shí)，他會(huì)更加積極地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，更自覺地使用所學(xué)，努力達(dá)到能初步運(yùn)用語言文字的水平。與此同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)過程，教師要為特殊需求學(xué)生的全程參與提供保障，特殊需求學(xué)生能自己解決的，要給予時(shí)間和平臺(tái)，助其展示自己的學(xué)習(xí)所得;特殊需求學(xué)生不能自己解決的，要給予幫助和支持，引領(lǐng)其達(dá)到能力提升的彼岸。

四、內(nèi)在意識(shí)融合：從客觀存在到身心相融

達(dá)到心靈的交融時(shí)，才算是真正的融合。這種融合需要到達(dá)班級中每一個(gè)人的內(nèi)心，班里的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊重特殊需求學(xué)生、包容特殊需求學(xué)生的特殊行為，在活動(dòng)中與特殊需求學(xué)生互相幫助、合作共進(jìn)，特殊需求學(xué)生才算真正融入了班級。

（一）尊重是基礎(chǔ)

在有特殊需求學(xué)生的班級中，任何活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)都是尊重。對特殊需求學(xué)生的尊重應(yīng)該是多向的，既包含教師對特殊需求學(xué)生的尊重，又包含一般需求學(xué)生對特殊需求學(xué)生的尊重。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予特殊需求學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，認(rèn)真對待特殊需求學(xué)生的獨(dú)特回答。同時(shí)，不回避特殊需求學(xué)生的特別之處，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，化特別之處為教育資源，讓班中學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的特殊性和多樣性，從而真正做到尊重。其次，教師應(yīng)找到辦法引導(dǎo)一般需求學(xué)生尊重特殊需求學(xué)生。在課上、在課間、在食堂、在長廊上，特殊需求學(xué)生與一般需求學(xué)生之間發(fā)生著無數(shù)的故事，孩童的心是天真的，他們考慮不多，教師可予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，尊重是雙向的，特殊需求學(xué)生感受到來自教師、同學(xué)的真正尊重后，才會(huì)打開心扉，接受教師和班中學(xué)生，尊重教師也尊重同學(xué)。

值得一提的是，尊重的產(chǎn)生沒有既定的先后順序，只要愿意，尊重自然會(huì)發(fā)生。

（二）包容是關(guān)鍵

特殊需求學(xué)生總有其特殊的一面，他們或許會(huì)在校園中尖叫，或者產(chǎn)生攻擊性行為，又或者會(huì)有令人想不到的怪異舉止。教師應(yīng)明白，這些行為和語言的背后，是特殊需求學(xué)生內(nèi)心的焦慮不安，這些焦慮和不安，需要包容來解決。因此，教師要挖掘特殊需求學(xué)生行為和語言背后的心理原因，理解其行為和語言。筆者在面對這一問題時(shí)，利用語文課堂中的互助小組，讓學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)困難，這樣做有助于緩解特殊需求學(xué)生獨(dú)自面對課業(yè)的壓力。在進(jìn)行小組默寫比賽時(shí)，班中特殊需求學(xué)生小天寫著寫著，就使勁搖動(dòng)手中的筆，用力地畫在本子上，直至畫到桌子上，發(fā)出尖銳的刺耳聲音。筆者走到小天身邊了解后發(fā)現(xiàn)，原來小天書寫速度慢，跟不上聽寫速度，他認(rèn)為在小組默寫比賽中會(huì)影響整組默寫成績，由于緊張，他又不會(huì)處理自己的情緒，只能發(fā)出刺耳的聲音來表達(dá)內(nèi)心的焦急。了解這一情況后，筆者和班級學(xué)生商量并達(dá)成一致，等待小天寫完詞語，再報(bào)下一個(gè)。小天也盡量用最快的速度書寫。幾次下來，小天的聽寫速度加快了，就連聽寫正確率都提高了，甚至可能全對，不僅證明了自己，更為所在小組爭光，贏得了學(xué)生的贊揚(yáng)。

（三）讓互助成為常態(tài)

尊重與包容可以讓特殊需求學(xué)生找到自己在班級中的位置，找到前進(jìn)的方向。前進(jìn)路上，教師應(yīng)與特殊需求學(xué)生攜手，特殊需求學(xué)生也應(yīng)與一般需求學(xué)生攜手，互幫互助。筆者班中的特殊需求學(xué)生背誦課文一字不差，筆者就請他做小老師，聽其他學(xué)生的背誦。班中的特殊需求學(xué)生自理能力差，書本文具隨意丟棄，其他學(xué)生看見了會(huì)主動(dòng)幫助其整理。班中的特殊需求學(xué)生朗讀課文響亮又清楚，晨讀時(shí)間，筆者鼓勵(lì)他用自己的朗讀來喚醒其他學(xué)生的朗讀，組織好晨讀工作。漸漸地，班中的特殊學(xué)生看到講臺(tái)上的訂正作業(yè)本，會(huì)主動(dòng)幫助老師把作業(yè)本分發(fā)給有錯(cuò)同學(xué)，提醒同學(xué)盡快訂正，交給老師……這樣的互助，每天都在發(fā)生，一學(xué)年下來，因特殊需求學(xué)生帶來的小矛盾大大減少了。

特殊需求學(xué)生融入班級雖慢，但只要堅(jiān)持做到尊重、包容和互助，就一定能成功。

結(jié)語

每一個(gè)孩子都是天使，特殊需求學(xué)生是特殊的天使。在日常教育教學(xué)中，教師要做到意識(shí)先行，在觀念上與特殊需求學(xué)生融合。一部分學(xué)生很難一開始就接受特殊需求學(xué)生，教師要以身作則，將融合滲透到學(xué)科教學(xué)中去。從語文教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)組織形式的變革、教學(xué)過程的深入等方面去探索，讓特殊需求學(xué)生與教師、其他學(xué)生相互包容、互相幫助，讓融合教育逐漸走向真正的深度融合。

【參考文獻(xiàn)】

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