“學(xué)”之視角下核心素養(yǎng)扎根小學(xué)英語(yǔ)課堂的基本路徑

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的核心任務(wù)[1]。文章將從“學(xué)”出發(fā)，探尋核心素養(yǎng)扎根小學(xué)英語(yǔ)課堂的基本路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)妍（1987—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要如何推進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的落地扎根呢？筆者認(rèn)為，教師要從“學(xué)”之視角出發(fā)，不僅要教授學(xué)生知識(shí)與技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師總表現(xiàn)得過(guò)于操心，在課堂中更是大包大攬，舍不得放手，生怕學(xué)生不理解、不吸收，教學(xué)過(guò)于精細(xì)，把英語(yǔ)知識(shí)“切碎”“嚼爛”，才敢“喂”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)。這種“包辦式”的教學(xué)方式不但不能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且還抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要從“學(xué)”之視角出發(fā)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、學(xué)在體驗(yàn)，深化學(xué)生的課堂參與

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)，首先要能夠返璞歸真，讓課堂教學(xué)回歸真實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，活躍學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課堂，觸碰英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師要能深刻地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是以完整的個(gè)體狀態(tài)存在于課堂中的，他們不僅是教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的共同創(chuàng)造者。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要能夠從“真”的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、接地氣的、生活化的語(yǔ)言情境，營(yíng)造活潑生動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂情境中，教師要充分利用肢體互動(dòng)、音律歌謠、實(shí)物教學(xué)等形式，通過(guò)多樣化的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到情境活動(dòng)中，把課堂參與做實(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”Story time的presentation環(huán)節(jié)中，筆者聚焦本單元的語(yǔ)篇情境，制作了一個(gè)精美的禮盒，禮盒中放置糖果和玩具等禮物。

Task 1：筆者用學(xué)生非常熟悉的角色Peppa Pig拆禮盒的動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容。

Mother Pig：Whats this？

Peppa Pig：Its a sweet.

Mother Pig：This is for you.

Peppa Pig：Thank you.

Task 2：筆者打開(kāi)禮盒，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)。

T：Whats this？

S：Its a car.

T：This is for you.

S：Thank you.

在這個(gè)過(guò)程中，筆者以禮盒吸引學(xué)生的注意力，以游戲的形式呈現(xiàn)新的詞匯，滲透句型“Whats this/that？”“Its…”并在對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯及句式的理解與運(yùn)用。如此，通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、真實(shí)的物品，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把詞匯與句式的教學(xué)有機(jī)地融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

再如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“What time is it？”Story time版塊時(shí)，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)嘗試以“Quick response”的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)字表達(dá)，并且將數(shù)字巧妙排列成鐘面，引入本單元的重點(diǎn)詞匯“clock”。在這個(gè)過(guò)程中，筆者借助交互式電子白板，營(yíng)造出歡快的游戲氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維活力。在游戲過(guò)后，以“The clock can tell us time”銜接課題，并引出本課的重點(diǎn)句型“What time is it？”深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、學(xué)在理解，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決

在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，很多教師習(xí)慣以教代學(xué)。教師迫不及待地呈現(xiàn)知識(shí)，講解知識(shí)，但是沒(méi)有站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生是否真正理解，導(dǎo)致教與學(xué)脫離了軌道。雖然教師教得賣(mài)力，但學(xué)生學(xué)得并不理想。在“學(xué)”之視角下的英語(yǔ)課堂中，教師要能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得提高。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析，最終走向問(wèn)題的解決，真正讓教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠有效地起作用[2]。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性、啟發(fā)性與科學(xué)性，要能遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題。問(wèn)題要具有一定的進(jìn)階性，要能讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)線索，有所啟發(fā)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，最終指向問(wèn)題的解決。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2

“After school”Fun time & Cartoon time版塊時(shí)，首先，筆者借助交互式電子白板呈現(xiàn)Cartoon time的圖片，創(chuàng)設(shè)“圖片環(huán)游”的情境，通過(guò)拼圖、讀圖的趣味形式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，構(gòu)建故事框架，由此激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者注意問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，建立視頻與故事的聯(lián)系。

在第一次觀看視頻中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵

問(wèn)題。

Q1：How many characters are there？ Who are they？

Q2：What are they talking about？

在第二次觀看視頻中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦話題，挖掘細(xì)節(jié)。

Q3：What lessons does Bobby have today？

Q4：What day is it today？

最后，筆者圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，深入地分析文本。在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生在探討B(tài)obby行為的過(guò)程中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，從而引出以“分享自己周末課外課程”為話題的討論活動(dòng)，深化學(xué)生的理解。

再如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”Story time版塊時(shí)，首先，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放關(guān)于“The world is so big that I want to have a look.”的視頻短片，引出話題“Which country will you go to if you have a chance？”如此，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，筆者再引導(dǎo)學(xué)生利用希沃白板將向往的地方繪制成思維導(dǎo)圖。最后，筆者開(kāi)展文本的解讀，以“What are the children talking about？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的核心問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生梳理“Liu Tao finds out the animals/sport/city about Australia”的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)在實(shí)踐，深化學(xué)生的合作探究

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要推進(jìn)課堂教學(xué)的深化改革，除了要改變自身的教學(xué)方式，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往有合作的環(huán)節(jié)，但是卻沒(méi)有給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，也沒(méi)有給學(xué)生提供充分的合作空間，導(dǎo)致合作環(huán)節(jié)有名無(wú)實(shí)，學(xué)生只是轉(zhuǎn)個(gè)頭，與小組成員閑聊幾句，就結(jié)束了所謂的合作學(xué)習(xí)。因此，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言技能，就要讓學(xué)生學(xué)在實(shí)踐，要能深化學(xué)生的合作探究。教師既要給出學(xué)習(xí)任務(wù)，還要借助思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等材料，提出具體的合作要求，提供必要的合作支架，讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地開(kāi)展有意義的探究活動(dòng)。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school？”Story time版塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“How do they come to school？”的合作探究任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)單的問(wèn)題要求，從文本中探尋答案。

學(xué)習(xí)單有以下四個(gè)問(wèn)題。

1.How does Yang Ling come to school？

2.How does Su Yang come to school？

3.How does Mike come to school？

4.How does Liu Tao come to school？

在各個(gè)小組分別匯報(bào)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回歸文本的閱讀與學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己從文本的哪個(gè)部分找出的答案。然后，筆者再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)成果來(lái)反推教學(xué)的生成，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。同時(shí)，筆者在這個(gè)合作探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，發(fā)出“How do you come to school？”的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式，探究小組成員的上學(xué)方式，并做小組匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)交流，筆者提出更深層次的問(wèn)題：“To keep our city clean，how should we go to school？”學(xué)生積極思考，從而探討出“綠色出行”的話題，并由此引出如共享單車(chē)、共享電動(dòng)車(chē)、共享汽車(chē)等新鮮事物，從而達(dá)到深化合作探究的效果。

語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言有更深層次的思考和理解，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀，真正地發(fā)揮活動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)作用。除此之外，教師還可以嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)線學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生以合作探究的形式，參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、討論與項(xiàng)目成果的展示過(guò)程中，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、學(xué)在創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是創(chuàng)造的主體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“活”的，它沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的表達(dá)模式，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是，在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，很多教師總是習(xí)慣地以自己的思維模式以及文本的表達(dá)模式限制學(xué)生的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本后的遷移運(yùn)用活動(dòng)中，表現(xiàn)得機(jī)械刻板，甚至有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣一邊看課本，一邊回答教師的問(wèn)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)，非但不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而且制約了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用干癟、生硬、缺乏情感。為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地扎根，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要能夠基于學(xué)生個(gè)性而真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性地、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1“The kings new clothes”Story time版塊時(shí)，筆者在post-reading的復(fù)述環(huán)節(jié)中，嘗試以繪圖及問(wèn)題相結(jié)合的形式，為學(xué)生提供圖片鏈和問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在圖片與問(wèn)題的引導(dǎo)下，以小組合作探究的形式，分不同的情節(jié)，個(gè)性化地復(fù)述故事。在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的神態(tài)、肢體動(dòng)作等形式，參照以下提示表達(dá)自己個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。

1.Who liked new clothes？（the king）

2.What could the men make？（magic clothes）

3.According to the two men，who can see the magic clothes？ Who cant see the magic clothes？

4.What did the people in the street shout to the king？

5.Why did the little boy laugh？ What did he say？

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，復(fù)述出不同角色的性格特征，如國(guó)王的愚蠢、騙子的虛偽狡猾以及小孩子的天真無(wú)邪。通過(guò)個(gè)性化復(fù)述，學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展了個(gè)性，深化了對(duì)故事內(nèi)涵的理解。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)鮮活的主題情境，以貼近學(xué)生生活的話題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師在入情入境的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，拉近學(xué)生與教學(xué)主題之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究和個(gè)性表達(dá)。在活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支架，以問(wèn)題鏈、對(duì)話支架、詞匯“籃子”等形式，為學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造與表達(dá)提供有效的支撐，以此增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的興趣與效果。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，以角色對(duì)話、戲劇表演等豐富的形式，拓寬學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的渠道，讓學(xué)生獲得更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要從“學(xué)”之視角出發(fā)，創(chuàng)造各種有利的條件，將核心素養(yǎng)的教學(xué)落到課堂的實(shí)處。因此，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平出發(fā)，基于學(xué)生的基本學(xué)情，開(kāi)展具有針對(duì)性的、生活化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。此外，教師還要開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李旋，張瑋.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織[J].教學(xué)與管理，2019（11）：50-52.

[2]言群.探尋英語(yǔ)教學(xué)“i+1”課堂：以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（03）：62-63.