【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是具備一定操作難度的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用，可以有效地構(gòu)建科學(xué)化的寫(xiě)作教學(xué)模式，全面地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文章針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析研究，以期提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：師毓平（1973—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和分析能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，構(gòu)建寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，充實(shí)寫(xiě)作細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸具備良好的寫(xiě)作能力。為了提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際效果，教師需要多角度進(jìn)行深入的分析研究，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析范文

閱讀與寫(xiě)作一直是相輔相成的，學(xué)生處在寫(xiě)作的入門(mén)階段，本身的寫(xiě)作能力不足，閱讀量不足，素材積累更是不足。此時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面臨的是“不知道寫(xiě)什么”和“不知道怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)“不知道寫(xiě)什么”的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀大量的范文彌補(bǔ)。范文是指適于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿的文章，但是學(xué)生直接閱讀范文，依靠自己的力量，是無(wú)法很好地分析范文的。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析范文，進(jìn)而得出在范文中作者是如何進(jìn)行遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)筆行文、體現(xiàn)主題的。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“做手工”時(shí)，教師要求學(xué)生以“做手工”為主題，圍繞自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力去完成一篇作文。但是在寫(xiě)作入門(mén)階段，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力較為不足，對(duì)如何描述一件事情沒(méi)有明確的認(rèn)知。此時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇以“做手工”為主題的范文，然后結(jié)合此篇范文引導(dǎo)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起分析在此篇范文中作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容，幫助學(xué)生提取范文中的寫(xiě)作素材。教師采用樹(shù)形圖的思維導(dǎo)圖類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生在“樹(shù)干”中寫(xiě)上范文的題目;在第一節(jié)“樹(shù)枝”中寫(xiě)上范文主要描述的內(nèi)容，如范文描述的是做千紙鶴的過(guò)程，學(xué)生就在第一節(jié)“樹(shù)枝”中寫(xiě)上“千紙鶴”;在第二節(jié)“樹(shù)枝”中寫(xiě)上范文使用的寫(xiě)作手法;在第三節(jié)“樹(shù)枝”中寫(xiě)上范文中的好詞好句。如此，學(xué)生對(duì)范文的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作手法就有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)“不知道怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，究其原因是學(xué)生的寫(xiě)作思路不清晰，想到哪就寫(xiě)到哪，影響寫(xiě)作的效果。此時(shí)，教師同樣可以有效地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析范文。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，并將范文分成幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生思考這幾個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)性以及找出連接詞，從而利用思維導(dǎo)圖將此篇范文的行文脈絡(luò)分析清楚。如此，學(xué)生有了模仿寫(xiě)作的對(duì)象，輕松地模仿這一篇范文的行文脈絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作，降低了寫(xiě)作難度的同時(shí)還激發(fā)了寫(xiě)作興趣[1]。

二、利用思維導(dǎo)圖促使學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作思路

教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新的思路完成寫(xiě)作目標(biāo)，是重要的寫(xiě)作教學(xué)方向。小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)尚未完善，不能很好地將創(chuàng)新性的思路應(yīng)用到具體的寫(xiě)作過(guò)程中，導(dǎo)致出現(xiàn)寫(xiě)作思路單一化的問(wèn)題，進(jìn)而影響寫(xiě)作的效果。教師利用思維導(dǎo)圖，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，創(chuàng)新寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作活力。因此，教師需要充分利用好思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路和找準(zhǔn)寫(xiě)作方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平[2]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的樂(lè)園》時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的審題，在明確寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作思路，構(gòu)建清晰的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，選擇合適的寫(xiě)作方法完成寫(xiě)作目標(biāo)。其次，教師要求學(xué)生按照一定的順序描寫(xiě)自己的樂(lè)園，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞匠浞值乇磉_(dá)自己的感受。最后，學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，以新穎的角度描述了自己的樂(lè)園的樣子，同時(shí)在習(xí)作中充分地表達(dá)了樂(lè)園帶給自己的快樂(lè)。

三、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不能將寫(xiě)作內(nèi)容條理清晰、全面完整地表達(dá)出來(lái)，這便是缺乏邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的重要教學(xué)任務(wù)。教師需要全面分析小學(xué)階段學(xué)生的思維方式，找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思維方式的結(jié)合點(diǎn)，合理利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生具備一定的邏輯思維能力后，可以結(jié)合寫(xiě)作的要求，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，使文章的邏輯清晰、層次分明。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的奇思妙想》時(shí)，首先，教師科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，將整體的教學(xué)思路以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從明確寫(xiě)作要求、選定寫(xiě)作對(duì)象、指導(dǎo)寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，從而保證寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，教師導(dǎo)入習(xí)作內(nèi)容：“同學(xué)們，在生活中，我們常常會(huì)有一些奇思妙想，想發(fā)明一些神奇的東西，比如會(huì)飛的木屋、會(huì)變大變小的書(shū)包、水上行走的鞋，等等。那么，同學(xué)們想發(fā)明什么東西呢？”學(xué)生進(jìn)行思考，并選定自己想要發(fā)明的東西，即選定自己的寫(xiě)作對(duì)象。教師提問(wèn)：“你想發(fā)明的東西，是什么樣子的呢？它有哪些奇妙的功能呢？寫(xiě)出來(lái)向大家介紹吧！”學(xué)生參考教師的提示，構(gòu)建自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作的題目、寫(xiě)作的對(duì)象、寫(xiě)作的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，幫助自己進(jìn)行描述。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，展開(kāi)想象把自己想要發(fā)明的東西的特點(diǎn)分別梳理出來(lái)，使寫(xiě)作思路更清晰、更有邏輯。

四、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材

為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在具體寫(xiě)作教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累好詞好句等基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，不僅可以有效活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累。教師可以以既定的字詞作為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖延伸拓展，從而幫助學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作向別人介紹自己養(yǎng)的動(dòng)物朋友，如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)過(guò)動(dòng)物，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的動(dòng)物。同時(shí)，教師要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行寫(xiě)作，抓住自己的動(dòng)物朋友的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)自己對(duì)動(dòng)物朋友的感情。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合寫(xiě)作的具體要求，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓寬思路，豐富寫(xiě)作素材。教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的動(dòng)物朋友的來(lái)歷、外形特點(diǎn)、習(xí)性特點(diǎn)三個(gè)方面為基礎(chǔ)，延伸思維導(dǎo)圖。學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，在外形特點(diǎn)方面，延伸出顏色、長(zhǎng)相、大小、身體的組成部分、區(qū)別于其他動(dòng)物的部分等思維導(dǎo)圖的分支;在習(xí)性特點(diǎn)方面，延伸出飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣等思維導(dǎo)圖的分支。按照思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的動(dòng)物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生拓寬了寫(xiě)作的思路，豐富了寫(xiě)作的素材，從而順利地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

五、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的謀篇布局

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生基本的字詞運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，同時(shí)要教授學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的謀篇布局?！爸\定而后動(dòng)，知止而有得?！睂?xiě)作也是如此，學(xué)生需要對(duì)寫(xiě)作的素材進(jìn)行整體謀劃，使作文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。然而學(xué)生寫(xiě)作的謀篇布局能力的提高不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，容易出現(xiàn)以下四種謀篇布局的問(wèn)題。一是偏離中心。有的學(xué)生不能?chē)@中心話題進(jìn)行寫(xiě)作，使得作文內(nèi)容偏離中心。二是不分主次。有的學(xué)生寫(xiě)作詳略不當(dāng)，與中心有關(guān)的部分一筆帶過(guò)，與中心關(guān)聯(lián)不大的部分卻大書(shū)特書(shū)。三是缺乏照應(yīng)。有的學(xué)生寫(xiě)作缺乏一定的鋪墊或者過(guò)渡，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)突兀。四是邏輯混亂。有的學(xué)生寫(xiě)作缺乏整體的謀篇布局，想到哪寫(xiě)到哪，作文沒(méi)有邏輯。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，從而寫(xiě)出思路清晰的精彩作文，同時(shí)幫助學(xué)生充分理解寫(xiě)作中謀篇布局的重要作用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》時(shí)，首先，教師要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，向大家介紹自己，讓大家更好地了解自己。其次，教師提問(wèn)學(xué)生：“我們可以從哪些方面介紹自己呢？”有的學(xué)生回答：“可以從性格、興趣愛(ài)好、外貌等方面來(lái)介紹自己。”教師：“說(shuō)得好，我們可以寫(xiě)出自己在性格、興趣愛(ài)好、外貌等方面的特點(diǎn)，并結(jié)合謀篇布局來(lái)突出自己的特點(diǎn)。那么，同學(xué)們可以回答，按怎么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)謀篇布局，才能夠做到突出特點(diǎn)，條理清晰嗎？”有的學(xué)生回答：“可以按照‘總分總的結(jié)構(gòu)?！庇械膶W(xué)生回答：“可以按照‘分總的結(jié)構(gòu)。”教師：“我們可以按照‘總分總的結(jié)構(gòu)，在開(kāi)頭部分概括自己的性格、興趣愛(ài)好以及外貌等特點(diǎn)，在中間部分通過(guò)典型的具體事例突出自己的特點(diǎn)，再在結(jié)尾部分呼應(yīng)開(kāi)頭，再次點(diǎn)明自己的特點(diǎn)?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“總分總”的結(jié)構(gòu)，發(fā)散三個(gè)分支繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生謀篇布局，做到重點(diǎn)突出，條理清晰。利用思維導(dǎo)圖，可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作謀篇布局的意識(shí)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。

六、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥，可以提高學(xué)生的自評(píng)能力，促使學(xué)生在積極地自我總結(jié)與評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)一步了解科學(xué)的寫(xiě)作方法[4]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《故事新編》時(shí)，為了幫助學(xué)生清晰且全面地掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，教師利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在寫(xiě)作總結(jié)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的不足，并更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。首先，教師利用思維導(dǎo)圖總結(jié)把故事情節(jié)寫(xiě)得更形象生動(dòng)的方法，列出環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、比喻、擬人等思維導(dǎo)圖的分支。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己的習(xí)作，總結(jié)評(píng)價(jià)自己的習(xí)作是否能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖上的寫(xiě)作方法進(jìn)行故事編寫(xiě)，并根據(jù)總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果，完善思維導(dǎo)圖。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖，再次總結(jié)寫(xiě)作方法，加深學(xué)生的印象，并提出習(xí)作的修改建議，讓學(xué)生進(jìn)一步地完善自己的習(xí)作。

七、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其具備較強(qiáng)的清晰性和直觀性，可以充分地突出寫(xiě)作的教學(xué)方向和目標(biāo)。學(xué)生的表達(dá)欲望與寫(xiě)作質(zhì)量聯(lián)系密切，學(xué)生具備充足的表達(dá)欲望，有利于以清晰的思路和完善的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高寫(xiě)作的質(zhì)量。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而助力學(xué)生的寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了 》時(shí)，教師要求學(xué)生按照一定的順序，寫(xiě)清楚自己學(xué)做某件事的過(guò)程，并能夠?qū)懗鲎约涸趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難或者感受到的樂(lè)趣，充分地表達(dá)自己的真實(shí)感受。首先，教師出示提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了做很多事情，那么，你學(xué)會(huì)的哪件事情讓你最有成就感呢？”教師提出的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生暢所欲言。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們想一想，你是怎樣一步步學(xué)會(huì)做這件事的？學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？又有哪些有趣的經(jīng)歷？你的心情有怎么樣的變化？”話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。最后，學(xué)生順利地完成習(xí)作。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要積極探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，并加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐，力爭(zhēng)通過(guò)思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃文鋒.小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（04）：65-68.

[2]盧偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2022（20）：61-64.

[3]吳小芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].求學(xué)，2021（48）：43-44.

[4]魯君蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2022（17）：50-51.