【摘要】質(zhì)疑能力是小學(xué)生不可或缺的一種重要能力。文章主要就現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略展開探討和分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提出具體的實(shí)踐方法，以期對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程;小學(xué)生;質(zhì)疑能力

作者簡介：陸麗（1984—），女，江蘇省南通市張謇第一小學(xué)。

隨著新課改的落實(shí)和推進(jìn)，傳統(tǒng)教育觀念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人們對(duì)于教育有了更為深刻的思考。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)階段的教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，質(zhì)疑能力是其中不可或缺的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。實(shí)際的教學(xué)過程中，針對(duì)膽小、不敢提問的學(xué)生，教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑。針對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難度高、乏味的學(xué)生，教師要積極創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的習(xí)慣。針對(duì)表達(dá)能力差的學(xué)生，教師要加強(qiáng)其質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，幫助他們掌握正確提問的方法?？偠灾?，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

一、營造輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問

由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于外界的認(rèn)知較少，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼教師的心理，導(dǎo)致這種情況的原因是學(xué)生年齡逐漸增大，已經(jīng)有了一定的自尊心，他們害怕自己提出質(zhì)疑時(shí)會(huì)受到同學(xué)嘲笑或是教師批評(píng)，這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。很多學(xué)生會(huì)將關(guān)于學(xué)習(xí)的疑問放在心里，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，由于該課程具備較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來本就較為困難，面對(duì)新知識(shí)時(shí)會(huì)有很多疑問，如果不能及時(shí)提出并解決，不僅會(huì)影響其質(zhì)疑能力的提升，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不注重教學(xué)氛圍的營造，未創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快的課堂氛圍。他們?cè)趯?shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過灌輸式教學(xué)法照本宣科地講解教材內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)不敢提問。

針對(duì)上述問題，教師要予以重視，引入新的教學(xué)方法，打造趣味性數(shù)學(xué)課堂，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意和教師成為朋友，從而培養(yǎng)敢于提問和質(zhì)疑的精神。例如，在進(jìn)行1～5加減法計(jì)算的教學(xué)時(shí)，教師就可以開展游戲化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行“老鷹抓小雞”的游戲，通過游戲教學(xué)營造有趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍。在游戲中，教師首先要合理分配游戲角色，選擇6位學(xué)生分別扮演1個(gè)雞媽媽和5個(gè)雞寶寶，而教師則負(fù)責(zé)扮演老鷹的角色，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生一同參與到游戲中來。游戲中，教師抓到一只小雞就用“-1”表示，抓到兩只小雞就用“-2”表示。如此，學(xué)生會(huì)更為積極地投入游戲和教學(xué)中，直觀地理解數(shù)學(xué)中的加減概念。此外，在歡快的游戲氛圍下，學(xué)生的參與感會(huì)得以提升，容易獲取提出疑問的勇氣，敢于講出自己心中的疑惑。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要予以重視，耐心、詳細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生可以更為深刻地掌握相關(guān)知識(shí)，以此提升自身的質(zhì)疑能力和思考能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

教師還可以通過繪畫、播放動(dòng)畫等多種方法營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，進(jìn)行與圖形相關(guān)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己在日常生活中常見的圖形通過繪畫的形式畫出來。繪畫完成后，教師可以展示學(xué)生的作品，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形之間的共同之處和不同之處，掌握區(qū)分圖形的方法。在這一過程中，學(xué)生的參與感得以提高，會(huì)更主動(dòng)地提出自己的疑問，這有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生樂于提問

在多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂上，教師都是圍繞著預(yù)設(shè)的問題開始講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后教師再將題目的解題方法教授給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似的題型訓(xùn)練，讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，雖然學(xué)生的思考能力和解題技巧能夠得以提升，但在此過程中，學(xué)生難以通過獨(dú)立思考去解決問題，仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，思考能力與質(zhì)疑能力得不到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的情境，在具備真實(shí)性和趣味性的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與思考能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地代入其中。這樣的教學(xué)模式可以有效地完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠更為積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，樂于提出自己的疑惑，說出自己的想法。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別人民幣以及教學(xué)100以內(nèi)的加減法計(jì)算時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的購物情境。在開展教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)備好不同面值的人民幣作為教學(xué)道具，隨后再把作業(yè)本、筆等文具充當(dāng)商品，將講臺(tái)作為收銀臺(tái)，由教師扮演收銀員，學(xué)生扮演客戶。學(xué)生自主挑選商品后，再到收銀臺(tái)找教師進(jìn)行購物結(jié)算。在進(jìn)行結(jié)算的過程中，教師可以故意出錯(cuò)，讓學(xué)生在這一過程中思考和計(jì)算，為其創(chuàng)造提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生在計(jì)算找錢數(shù)額的過程中會(huì)自主思考和探究，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出正確的金額，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民幣幣值的認(rèn)知和記憶，還可以有效提升學(xué)生的計(jì)算能力，鍛煉其質(zhì)疑能力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性、真實(shí)性的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的方式展現(xiàn)。期間，教師還可以通過引導(dǎo)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造敢于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并樂于提出質(zhì)疑。這有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在情境之中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

三、鍛煉提問技能，讓學(xué)生善于提問

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在發(fā)現(xiàn)了問題但是不知道該如何運(yùn)用語言將其清晰、明確地表達(dá)出來的情況，即學(xué)生所說與所想的內(nèi)容并不一致，這也造成了教師常常會(huì)在教學(xué)時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的千奇百怪的問題而不得要領(lǐng)，沒有抓住學(xué)生問題中的重點(diǎn)，師生之間溝通出現(xiàn)了障礙，就會(huì)影響學(xué)生問題的解決，也會(huì)影響學(xué)生提出問題的勇氣。出現(xiàn)這些情況的原因在于學(xué)生的表達(dá)能力有限，很多時(shí)候?qū)W生雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵點(diǎn)，但是表達(dá)不清。這說明學(xué)生還沒有很好地掌握表達(dá)質(zhì)疑的語言能力。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，還需要加強(qiáng)其數(shù)學(xué)表達(dá)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所提問題的質(zhì)量十分關(guān)鍵，直接影響著教師的教學(xué)方向，而讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)自己的問題和想法，有助于提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過具體的例子來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助其掌握正確的提問方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過實(shí)踐活動(dòng)提升其數(shù)學(xué)能力。

例如，在進(jìn)行100以內(nèi)的加減法計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以通過合作探究的方式鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助其掌握正確的提問方法，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在4～5人左右，再布置一些100以內(nèi)加減法的練習(xí)題，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式中互相合作學(xué)習(xí)。在小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，一些較為簡單的題目能夠在學(xué)生互相幫助的情況下得以解決，而面對(duì)小組難以解決的相對(duì)困難的問題，教師可以鼓勵(lì)小組成員互相討論，將其記錄下來，向教師請(qǐng)教。討論結(jié)束后，教師可根據(jù)所有小組提出的問題開展針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生們解決難題，打開學(xué)習(xí)思路。這種學(xué)習(xí)形式不僅能夠維持課堂的提問秩序，還可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力和分析能力，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也有著重要意義。

四、適當(dāng)引導(dǎo)互動(dòng)，讓學(xué)生自主提問

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，有著極強(qiáng)的好奇心和探索欲，而這也是學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)提問，幫助學(xué)生突破思維的局限，不斷在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里創(chuàng)新和探索。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的交流互動(dòng)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考并提出質(zhì)疑。在開展教學(xué)的過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維僵化或處于消極狀態(tài)中時(shí)，要及時(shí)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，維持其學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師還要不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

例如，在進(jìn)行與圓形相關(guān)的課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生多會(huì)局限于教材中的圓形推導(dǎo)方法，單純地按照教師所講解的方法計(jì)算圓形面積，缺少了自主思考與創(chuàng)新精神。此時(shí)，教師可以開展互動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升質(zhì)疑能力。教師可以設(shè)置問題，“如果將圓形切割成其他不同的形狀，同學(xué)們還可以對(duì)它的面積進(jìn)行計(jì)算嗎？或是可以推導(dǎo)出圓形面積公式嗎？”這樣的問題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師此時(shí)可以再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，互相討論，使學(xué)生通過將圓形轉(zhuǎn)變成三角形、平行四邊形等圖形的方式來計(jì)算圓形面積，嘗試用不同的方法對(duì)教師提出的問題開展分析和探索，推導(dǎo)圓形面積不同的計(jì)算方式。這能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在面對(duì)其他問題時(shí)能從多角度進(jìn)行探究，提出具有創(chuàng)新性的問題。此外，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，例如，在完成了比的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和質(zhì)疑。設(shè)置問題，“在學(xué)習(xí)完了比的知識(shí)以后，同學(xué)們想到了什么？”有的學(xué)生會(huì)回答學(xué)習(xí)完比值以后會(huì)聯(lián)想到分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。而當(dāng)學(xué)生思考到了這些內(nèi)容時(shí)，就會(huì)自發(fā)地提出“在商不變性質(zhì)里面，為什么沒有出現(xiàn)同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同數(shù)，而是提到了同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)呢？”等問題。在教師合理的引導(dǎo)下，學(xué)生的探索和提問興趣會(huì)大幅度提高，這個(gè)時(shí)候教師解答學(xué)生的問題，能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)于比的相關(guān)知識(shí)的理解，開拓學(xué)生的視野，打破其思考的局限性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和提問。

結(jié)語

綜上所述，質(zhì)疑能力與提問能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中非常重要的素養(yǎng)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一蹴而就的，需要教師長期的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，引用新的教學(xué)方法，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生從不會(huì)質(zhì)疑和被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)質(zhì)疑和主動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明賢.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].考試周刊，2021（23）：81-82.

[2]鐘麗群.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探討[J].讀與寫，2021，18（01）：230，294.

[3]謝飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2021，18（08）：178.