自然理念下的幼兒森林教育活動探究

汪沄

摘 要：自然森林教育是由著名啟蒙思想教育家盧梭提出的教育理論，自然森林教育的核心目標(biāo)是歸于自然，順應(yīng)幼兒的天性，使幼兒在自然環(huán)境中積極、快樂、健康地成長。由此，自然教育理念也隨著時代的發(fā)展逐步走進(jìn)幼兒的培養(yǎng)過程中。幼兒教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自然理念，通過“森林教育”途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自然成長環(huán)境，通過多樣的活動不斷提升幼兒的自然意識和能力。

關(guān)鍵詞：自然理念;森林教育;幼兒培養(yǎng)

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0045-04

Exploration of forest education activities for young children under the concept of nature

WANG Yun （Yangshan Kindergarten Affiliated to Suzhou Foreign Language School， Suzhou High-tech Zone，China）

【Abstract】Natural forest education is an educational theory put forward by the famous enlightenment educator Rousseau. The core goal of natural forest education is to belong to nature， conform to the nature of children， and make children grow up actively， happily and healthily in the natural environment. As a result， the concept of natural education has gradually entered the process of children's cultivation with the development of the times. Preschool teachers should create a good natural growth environment for children through the "forest education" approach based on the concept of nature， and continuously improve children's natural awareness and ability through various activities.

【Keywords】Natural concept; Forest education; Early childhood training

隨著時代的發(fā)展和教育的進(jìn)步，幼兒培養(yǎng)理念日趨完善，教育者更加關(guān)注幼兒自然的發(fā)展特性。人離不開自然，是自然的一部分，同樣，幼兒也是自然中的個體，他們天生就親近自然，向往自然，所以他們的成長也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然發(fā)展的規(guī)律。也就是說，現(xiàn)階段幼兒培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于讓幼兒自然、自主地成長，這樣才能促成他們的個性能力的產(chǎn)生，才能促成他們的健康成長。而幼兒園是幼兒成長啟蒙的重要場所，是培養(yǎng)幼兒情感和能力的關(guān)鍵區(qū)域，因此幼兒教師需要充分利用幼兒園的資源，合理有效地推進(jìn)幼兒的自然能力培養(yǎng)。

1.自然教育理念概述

法國教育家盧梭曾提出有關(guān)自然教育理論，他指出，教育要服從自然的永恒法則，聽任人的身心自由發(fā)展。的確，人的成長和發(fā)展都離不開自然，因此只有遵循自然規(guī)律的教育和培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出一個健全且自由的人才。在幼兒教育中，自然教育理念就是要借助自然環(huán)境，組織幼兒融入自然中，通過幼兒自主、自發(fā)、自動地對自然信息捕捉、加工、整理，形成科學(xué)的思維和知識體系的教育過程。

誠然，幼兒的成長是具有引導(dǎo)性的，他們的成長過程很大程度上取決于引導(dǎo)策略，而自然教育理念，就是從幼兒本身的需求出發(fā)，以最為契合幼兒思想和行為方式的途徑引導(dǎo)他們在自然中學(xué)習(xí)、探索和成長，避免了過于束縛和刻板的培養(yǎng)活動，而讓幼兒的成長充滿生命活力，讓幼兒更加親近自然，理解自然，激發(fā)出他們的自然特性，因此，自然教育理念的應(yīng)用使得幼兒教育煥發(fā)了生命活力，它立足于自然環(huán)境，維護(hù)了幼兒的身心健康，同時也給幼兒教育帶來了新的生機(jī)。

2.森林教育對幼兒成長的重要性

自然教育是依托自然環(huán)境而開展的教育活動，它是幼兒教育思想的新形式，而立足于自然教育理念，探尋自然教育環(huán)境，是當(dāng)前幼兒教育的首要任務(wù)。但隨著時代的發(fā)展，社會信息的快速更迭，幼兒成長的過程中嚴(yán)重缺乏生命信息的輸入，這使得他們與自然逐漸分離，失去了去聽、去看、去感受的體驗，這就使得幼兒的成長過程變得刻板，幼兒的內(nèi)心得不到真正自然的情感，從而降低他們的生活幸福感和充實感。而以自然理念為核心的森林教育，是將教育活動置于自然的林地或戶外自然環(huán)境中，幼兒從中開展一系列的體驗和探索，獲取自身能力的自然增長。由此可見，森林教育在幼兒成長過程中具有一定的重要性。

第一，森林教育助力幼兒體驗自然環(huán)境，發(fā)展多樣動手技能。森林教育是以自然為依托，引領(lǐng)幼兒切身融入自然環(huán)境中，讓他們借助感官去感受自然、體驗自然，自然中有豐富的體驗素材，他們會自覺地觸摸、玩耍，開展各式各樣的游戲，堆砌、拼湊、建構(gòu)等，從而發(fā)展多樣的操作技能。

第二，森林教育助力幼兒自主自由探索，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。戶外自然環(huán)境對幼兒來說具有獨特的吸引力，他們天生就向往自然，渴望在自然中探索。而自然中豐富的元素能夠激活他們的好奇心，使得他們在自然中主動探索，積極挖掘，從而獲得深入的體驗和深刻的感受，繼而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，森林教育助力幼兒感受戶外氣息，促使身心健康發(fā)展。自然是廣袤的，也是神奇的，身處自然，能讓人歸于寧靜，歸于平和，同時自然中的生命氣息，如陽光、水、空氣、植物、動物等，都能給予幼兒不一樣的生命感受，身處其中，能獲得更加寧靜的心境，更加開闊的視野，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.自然理念下幼兒森林教育活動路徑

探索自然是幼兒成長過程中不可缺少的內(nèi)容，無論是能力還是情感，都需要在自然中獲得最真切的體驗。傳統(tǒng)的室內(nèi)學(xué)習(xí)和體驗無法代替充滿活力的自然環(huán)境，自然教育具有傳統(tǒng)教育不具備的生命能量。而生命是自然的一部分，幼兒生命的成長也必然在自然中才能獲得更好的塑造。因此，幼兒教師在開展幼兒培養(yǎng)時，必須立足自然理念，通過創(chuàng)設(shè)森林教育的環(huán)境，讓幼兒充分投入戶外自然活動中，這樣才能釋放幼兒的天性，激發(fā)他們的內(nèi)在能力。

（1）引入森林：為幼兒創(chuàng)設(shè)親近自然的環(huán)境

森林教育以自然理念為核心，也就是說，森林教育并非真正的構(gòu)建“森林”，而是立足于自然環(huán)境的戶外教育活動。它是一種精神上的追求自然的思想。而幼兒階段是成長的基礎(chǔ)階段，在這個階段，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對未知的事物通常都渴望去探索和挖掘，同時，學(xué)習(xí)能力、模仿能力也很強(qiáng)，由此，幼兒的成長需要幼兒教師的細(xì)心呵護(hù)，為他們塑造一個良好的自然環(huán)境，才能真正釋放幼兒的需求，幫助他們更好地體驗自然，在自然中探索并學(xué)習(xí)。而森林教育最關(guān)鍵的前提就是要具備戶外自然的活動環(huán)境，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)首先在幼兒園教育中“引入森林”，借助有效的自然環(huán)境，供給幼兒良好的環(huán)境依托。

開拓有助于森林教育活動的自然環(huán)境是一項較為艱巨的任務(wù)，自然環(huán)境不僅要契合幼兒探索的需要，也不能過于刻意或人工化，否則將使得自然環(huán)境的效果大打折扣。在創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境的過程中，幼兒教師需要仔細(xì)研究，并合理投放。比如，對農(nóng)村幼兒園來說，它身處天然的環(huán)境中，有河流、田地、野草、樹木圍繞，其本身的自然氣息就很濃郁。因此農(nóng)村幼兒園因地制宜地選取一定的林地或者自然區(qū)域是較為容易的，在幼兒園周邊，幼兒能夠在田間、草地、林地中玩耍、挖掘、跑跳，能夠觸摸植物，觀察動物，聆聽自然的聲音，可以說，農(nóng)村幼兒園具有先天優(yōu)越的森林教育環(huán)境，幼兒教師可以充分且合理地利用。而對于城市幼兒園來說，它周圍高樓林立，道路縱橫，本就缺乏自然的活力，即使有一定的綠化和植被，也都是經(jīng)過悉心設(shè)計和安排的，顯得更加刻意，缺少真正的自然氣息。因而，在車水馬龍、熙熙攘攘的城市區(qū)域?qū)ふ疑纸逃膱龅?，就比較困難。由此，幼兒教師必須充分重視“森林”的引入，可以充分利用幼兒園及周邊的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠親近自然的環(huán)境。比如，有條件的幼兒園可以在園區(qū)開辟一片專門的森林教育基地，隨意地種植樹木或小草，讓它們自然生長，而對于沒有開拓條件的幼兒園，可以借助周邊的資源，如社區(qū)的閑置綠化區(qū)域、周邊公園的自然生長區(qū)域等，充分開拓周邊可以利用的自然資源，通過合理的安排和種植，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的“森林”，使他們能夠在其中真切地感受自然，體驗自然，獲得自然的氣息。

（2）探秘森林：引導(dǎo)幼兒自主發(fā)掘游戲材料

大自然是神奇的，也是豐富多樣的，大自然中有無窮無盡的奧秘，無論是幼兒還是科學(xué)家，都對大自然抱有強(qiáng)烈的探索欲。而與自然親近是幼兒的天性，幼兒喜愛進(jìn)入大自然，也樂于探索大自然。如果能在自然中學(xué)習(xí)和體驗，將會給幼兒帶來更加豐富的認(rèn)知和獨特的活力。因此，森林教育過程中，深入體驗自然是必不可少的。而游戲是幼兒探索生活、探秘自然的獨特途徑，在游戲中，幼兒往往能夠激發(fā)豐富的想象力和操作能力，能夠在游戲材料的輔助下獲得更加深層的情感和創(chuàng)新力。自然環(huán)境給幼兒提供了無比豐富的游戲材料，等待幼兒去挖掘，而自然游戲材料也是森林教育必須具備的元素，引導(dǎo)幼兒挖掘游戲材料的過程，也是激活他們思維和想象力的過程，因此，幼兒教師可以借助森林探秘，讓幼兒自主地了解自然，尋獲奧秘，找到符合自己需要的游戲材料，以此支撐起他們的自然探秘游戲。

比如，手工繪畫課程是一種獨具想象力和創(chuàng)造力的活動，不僅需要幼兒有良好的動手能力也需要幼兒有很好的想象力，能夠?qū)Σ煌牟牧线M(jìn)行加工、整合，創(chuàng)作出符合自己想象的畫作。而手工作畫的過程更像是一個手眼腦協(xié)作的游戲，而將兩者融合，還能收獲意想不到的效果。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到樹林中，看到各色的樹葉隨風(fēng)飄落，看到地上形狀各異的種子，聽到樹林中嘰嘰喳喳的鳥叫聲，感受耳邊低語的風(fēng)聲，幼兒就能放飛思緒，拓展想象，有的幼兒看到金黃色的樹葉，就主動撿拾過來，想要粘貼成一幅金色的秋天;有的幼兒看到五顏六色的草葉、花瓣，就想要粘貼制作成一只五彩的公雞;還有的幼兒看到紅色的葉子、多彩的種子，就想要粘貼出一只燈籠、一筐果實，等等。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠看到豐富多彩的材料，有的幼兒甚至?xí)约航M合、主動加工，讓自然中的一片片樹葉化作幼兒指尖的一幅幅創(chuàng)意之作。自然中充滿神奇的事物，幼兒探秘的過程不僅是他們感官得到激活的過程，也是思維和想象得以放飛和發(fā)展的過程，通過探秘自然，幼兒對自然就更加了解，知道樹木、花草生長的形態(tài)，知道飛鳥蟲鳴的優(yōu)美旋律，更知道自己身處自然中的親切感受，從而不自覺地融入自然環(huán)境中，促進(jìn)自主探索的動力，實現(xiàn)成長的核心價值。

（3）研究森林：調(diào)動幼兒的感官，深入體驗自然

感官是輔助幼兒探索世界的重要工具，只有讓幼兒真切地去聽、去看、去感受，才能讓他們獲得全面的知識，理解自然的奧秘。但傳統(tǒng)幼兒教育活動中，以室內(nèi)活動為主，幼兒的感官調(diào)動也只限于被動地聽，即使有視覺的調(diào)動，也由于空間和環(huán)境的限制而過于局限，幼兒長期在這樣的環(huán)境中成長，久而久之就會降低感官水平，減少他們利用感官捕捉信息的能力，從而漸漸影響幼兒的思維，使之不夠靈敏。而幼兒的成長過程其實就是他們利用自身的感官去探索世界和生活的過程，如果降低了感官能力，則幼兒的成長將局限于某一個范圍之中，無法獲得真實的個性能力。因此，在森林教育活動中，調(diào)動感官開展探索和研究是幼兒培養(yǎng)非常重要的內(nèi)容。而自然中充滿著需要去感受的元素，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒深入體驗自然，自主研究自然，調(diào)動幼兒的感官去品味自然的神奇，從而實現(xiàn)森林教育活動的目標(biāo)。

自然隨著時間的變更展現(xiàn)出各色各異的景色，而生命又是自然界中最富有靈動色彩的載體，植物富有生命，它們能裝點世界，散發(fā)出蓬勃生機(jī)，動物富有生命，它們能活躍自然，讓自然更具生命活力，昆蟲富有生命，它們能激活感官，使我們發(fā)現(xiàn)神奇的微觀奧秘。所以，引導(dǎo)幼兒研究自然，讓他們的視覺、聽覺、嗅覺等感官受到良好的激活，從而不斷增長科學(xué)思想。比如，在開展生命教育的過程中，對幼兒來說，生命過于虛幻，他們在生活中無法有效地產(chǎn)生體驗，于是幼兒教師帶領(lǐng)幼兒到自然森林中，去聽風(fēng)的低吟，聽昆蟲的悉索，去看鳥兒的飛翔，看花兒的綻放，去觸摸林間雨水的清涼，觸摸山石的粗糙，讓幼兒用身體感官感受與生活不一樣的生命場景，在自然界中沒有嘈雜的汽車聲，也沒有轟隆的施工加工聲，有的是自然詮釋生命的奧秘，這里有植物的生長和枯萎，也有動物的活躍與安詳，是一個動態(tài)的、遵循自然規(guī)律的空間。經(jīng)過仔細(xì)的深入體驗和研究，有的幼兒看到了螞蟻如何撼動重物，聽到了鳥兒歸巢后的溫馨，感受到了花兒的快樂綻放，這些都是生命的綻放，在這樣的體驗中，幼兒仿佛真的看到了生命的精彩，感受到了生命對不同生命體的意義，于是他們能夠認(rèn)真審視自然中的所有生命，體會到生命的價值和意義，這是傳統(tǒng)室內(nèi)活動無法實現(xiàn)的過程，是幼兒充分調(diào)動自己的能力去體驗的結(jié)果。

（4）開拓森林：鼓勵幼兒創(chuàng)新自然實踐過程

森林教育不只是讓幼兒充分體驗戶外活動的樂趣，同時注重幼兒的實踐和創(chuàng)新能力獲取，也就是說，將幼兒的教育活動與自然環(huán)境相結(jié)合，不僅是給予幼兒不一樣的自然體驗，更重要的是激發(fā)傳統(tǒng)室內(nèi)課程無法養(yǎng)成的創(chuàng)新能力。自然是豐富多彩的，自然界中有很多生活中無法接觸或者獲取的奧秘，而無數(shù)的科學(xué)奧秘也都源自自然，所以，融入自然、從中體驗是森林教育的初步環(huán)節(jié)，而在完善初步活動的前提下，開展自然的開拓活動，則是森林教育的提升活動。只有讓幼兒真正地在自然中開展探索，深入開拓，才能使他們的思維煥然一新，體驗到無數(shù)科學(xué)的奧秘，實現(xiàn)思維創(chuàng)新力的構(gòu)建。由此，在森林教育活動過程中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒去發(fā)掘自然中的獨特之處，通過不斷的摸索和探究，激活幼兒的創(chuàng)新思維，讓他們獲取獨特的自然創(chuàng)新能力。

比如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在自然環(huán)境中開展建構(gòu)活動，建構(gòu)課程需要很多素材，和傳統(tǒng)的積木、紙杯等素材不同，自然森林中的素材更加具有豐富性、延展性和組合性的特點，利用這些形狀各異、顏色豐富、材質(zhì)獨特的自然材料，身處靜謐的自然環(huán)境中，幼兒將創(chuàng)作出更加獨特的作品，完善更豐富的思維建構(gòu)能力。例如，林中有干枯的草，幼兒可以利用它們進(jìn)行基礎(chǔ)編織，有的幼兒將草編織成一根根的繩，有的幼兒則進(jìn)行整體捆扎，制作出平鋪的草把，在編織過程中，幼兒不僅能通過觸感感受到枯草的韌性，也能在編織過程中逐步掌握材料材質(zhì)的特性，學(xué)會如何利用材料特性進(jìn)行創(chuàng)作。此外，林中還有掉落的樹枝、葉片，幼兒也可以進(jìn)行一定的攀折、截取，獲得他們需要的建構(gòu)長度，而后，有的幼兒利用樹枝插入泥土，搭建起圍欄;有的幼兒用樹枝搭建起支架，鋪上草把，做成房屋和屋頂?shù)?。自然界中的神奇之處就在于它將多樣的物質(zhì)組合在一起，幼兒不僅能找到多樣的建構(gòu)材料，同時還能就地取材，利用濕潤的泥土做地基，這些方式都是開拓活動中的創(chuàng)新之處，與室內(nèi)建構(gòu)完全不同，它給予了活動材料、活動場地和活動空間最大的靈活性，讓幼兒在其中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，開拓不同的建構(gòu)方式，讓建構(gòu)活動變得更加趣味和生動，也更具生態(tài)意義。在這樣的自然實踐過程中，基于森林教育資源，幼兒充分體驗到了創(chuàng)新的樂趣，也就從根本上激活了他們的創(chuàng)造力，提升了創(chuàng)新實踐能力。

（5）擁抱森林：促進(jìn)幼兒反思，養(yǎng)成自然意識

自然既是美麗的，也是神秘的，它擁有無窮無盡的力量，給予生命體的恩賜是全然不同的，而幼兒充分地體驗自然、融入自然，通過個體的認(rèn)知和理解去實踐，所收獲的知識和能力也是截然不同的。森林教育活動給予幼兒充分體驗自然的契機(jī)，不僅希望他們能親近自然，了解自然，同時也希望他們能從自然中獲得滋養(yǎng)個體能力的知識，養(yǎng)成獨特的自然意識，尊重自然生命，愛護(hù)自然環(huán)境，重視生命中出現(xiàn)的每個個體，從而不斷提升個性化能力，這才是開展森林教育最重要的目標(biāo)。因此，在森林教育活動中，幼兒教師還必須引導(dǎo)幼兒立足于自然環(huán)境，實現(xiàn)自我反思，通過思考領(lǐng)略自然環(huán)境的重要性，并且用自己的行為去實現(xiàn)本領(lǐng)，養(yǎng)成良好的自然意識，用自己的愛去擁抱自然，擁抱森林，促成良好的自然情懷。

比如，在環(huán)保意識培養(yǎng)活動中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去森林教育基地，引導(dǎo)幼兒徜徉在其中，感受良好環(huán)境的獨特魅力，幼兒就會發(fā)現(xiàn)，樹木茂盛，花朵芬芳，綠油油的草地還飄散著青草的香味，小鳥在樹林間嘰嘰喳喳，給樹林增添了活力景象。同時幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察植被，觀察土壤，他們還能看到蚯蚓穿梭，泥土被蚯蚓打理得松軟又靈活。而后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到生活區(qū)域去看被污染的河流，去尋找小鳥的蹤跡，幼兒就會發(fā)現(xiàn)被污染的河流附近就連土壤的顏色都十分不同，而天空中偶爾飛過的小鳥也顯得慌亂和無助，它們無法找到安定的住所，也就不會愉快地嘰嘰喳喳唱歌。通過這種強(qiáng)烈對比的體驗，再通過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒就會反思當(dāng)今的生活對環(huán)境的影響，有的幼兒就更加理解垃圾分類的意義，有的幼兒知道在生活中如何保護(hù)環(huán)境，也有的幼兒積極主動地向幼兒教師提出要保護(hù)環(huán)境的建議。所以，在森林教育中，反思是促成幼兒自然意識的關(guān)鍵途徑，合理地引導(dǎo)幼兒在自然體驗過程中進(jìn)行反思，不僅能加深他們對自然的理解，更能促使他們接受自然，明白自然對人類和地球的意義，從而激發(fā)良好地保護(hù)自然的思想和能力。

4.結(jié)語

教育本就是自然規(guī)律下的活動，對幼兒來說，將學(xué)習(xí)活動融入自然環(huán)境中，開展獨特的森林教育，是能激活他們自主性和創(chuàng)新性的途徑。隨著時代改革的推進(jìn)，幼兒教育越來越趨向于追求本真，因此，作為幼兒培養(yǎng)的核心隊伍，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正視自然教育理念，探索契合幼兒發(fā)展需求的森林教育活動方法，幫助幼兒探秘森林、開拓森林，融入自然、擁抱自然，實現(xiàn)自我的健康成長。

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