宗莉杰

摘 要：同伴沖突對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展與去“自我中心化”有著重要價(jià)值。造成同伴沖突的原因有幼兒自身、幼兒教師游戲組織、幼兒園游戲資源缺乏、家庭教育四個(gè)方面。因此，本文提出以下幾點(diǎn)建議：幼兒教師樹(shù)立正確的沖突觀，引導(dǎo)幼兒采用正向策略;創(chuàng)建安全的沖突解決情境，鼓勵(lì)幼兒自行解決;重視培養(yǎng)幼兒的解決沖突能力與交往技能;提高幼兒的自控能力，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)因材施教;開(kāi)展家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;同伴沖突;社會(huì)性發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0057-04

Research on the causes and countermeasures of peer conflict in the play of large class children

ZONG Lijie （Lou Tingyuan Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Peer conflict is of great value to children's social development and de-"self-centralization". The causes of peer conflict include children themselves， children's teachers' play organization， lack of play resources in kindergartens， and family education. Therefore， this paper puts forward the following suggestions： preschool teachers establish a correct view of conflict and guide children to adopt positive strategies; create a safe conflict resolution situation and encourage children to solve themselves; attach importance to cultivating children's conflict resolution and communication skills; improve children's self-control ability， teach children according to their aptitude; carry out home-kindergarten cooperation to achieve home-kindergarten co-education.

【Keywords】Older children; Peer conflict; Social development

1.幼兒游戲中引起同伴沖突的原因

（1）幼兒自身原因

幼兒自身的社會(huì)認(rèn)知水平有限、社會(huì)交往技巧的缺乏以及自身性格方面的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致其在人際交往過(guò)程中與其他幼兒發(fā)生同伴沖突。

第一，幼兒社會(huì)認(rèn)知水平較低。

大班幼兒依然處于前運(yùn)算階段，皮亞杰認(rèn)為此階段的幼兒的認(rèn)知具有具體形象性、不可逆性、自我中心主義、刻板性以及想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的特點(diǎn)。由于幼兒自我中心的存在，他們常常不能從他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，只固執(zhí)地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，而不能理解他人與自己不同的觀點(diǎn)?？贪逍砸矊?dǎo)致了幼兒會(huì)深信在自己認(rèn)知層面所了解的事，當(dāng)遇到與自己認(rèn)知矛盾的事，他們會(huì)堅(jiān)定地認(rèn)為別人是錯(cuò)的而與之爭(zhēng)辯，從而導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。

第二，幼兒社會(huì)交往技能缺乏。

社會(huì)交往技能的發(fā)展對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。一般來(lái)說(shuō)，擁有良好社會(huì)交往技巧的幼兒其沖突發(fā)生的比率會(huì)更低，當(dāng)這些幼兒發(fā)生沖突時(shí)也會(huì)較好地解決沖突。而社會(huì)交往技巧較弱的幼兒就比較容易引發(fā)沖突。

第三，幼兒自身性格差異。

幼兒自身的人格、氣質(zhì)特征會(huì)直接影響同伴沖突的發(fā)生與發(fā)展。希波克拉底認(rèn)為人的氣質(zhì)類(lèi)型分為四類(lèi)，分別是：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的幼兒性格較為沖動(dòng)，脾氣暴躁，比較容易引起同伴沖突。而多血質(zhì)的幼兒則更熱情，善于交際，能與同伴融洽相處，較少直接導(dǎo)致同伴沖突。黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)的幼兒則更善于忍讓?zhuān)愿衿届o，在他人與其沖突時(shí)較多采取沉默、不理會(huì)或告狀的方式。

（2）組織游戲

第一，材料投放的原因。

幼兒教師在游戲中材料投放、組織形式、人數(shù)、時(shí)間的限定以及對(duì)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)程度都會(huì)成為幼兒間沖突發(fā)生的原因。當(dāng)幼兒教師在游戲中投放的材料過(guò)少時(shí)，容易使幼兒在游戲中因爭(zhēng)搶材料而發(fā)生沖突，也限制了幼兒自主性游戲的開(kāi)展。而在材料投放的種類(lèi)單一，樣式、形式不靈活也同樣容易引起幼兒間的沖突，制約幼兒活動(dòng)的靈活性。

第二，游戲組織形式的原因。

在組織形式上，一般來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)型的游戲更容易導(dǎo)致同伴沖突的發(fā)生。在競(jìng)爭(zhēng)游戲中，幼兒間的活動(dòng)模式會(huì)更為激烈，情緒也更為緊張。這使得活動(dòng)中幼兒發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)與概率都大幅上升。而在合作類(lèi)的游戲中，幼兒同伴沖突的現(xiàn)象就大大下降了。在合作中，幼兒更傾向于同伴間友好的交流互動(dòng)與互助的行為模式。但在實(shí)踐中，幼兒教師若能有序組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，也能夠起到有效控制沖突產(chǎn)生的效果。

第三，限定人數(shù)與時(shí)間的原因。

在幼兒園的一日活動(dòng)中幼兒教師要組織很多不同的活動(dòng)，需要給幼兒的游戲活動(dòng)限制時(shí)間。有時(shí)時(shí)間緊迫，幼兒就會(huì)在這種緊張的氣氛下產(chǎn)生無(wú)序的活動(dòng)而造成一些沖突，如在活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒教師要求幼兒快速搬椅子回到原位，此時(shí)幼兒因緊張會(huì)產(chǎn)生碰撞等沖突。而幼兒教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則也會(huì)引起幼兒間的沖突。

（3）幼兒園游戲資源原因

第一，空間資源不足。

幼兒園游戲資源的不足會(huì)導(dǎo)致同伴沖突的產(chǎn)生。其中資源指空間資源、時(shí)間資源、材料資源、游戲機(jī)會(huì)資源等。在筆者觀察的幼兒園中，較為突出的是空間資源的不足?，F(xiàn)在的幼兒園普遍生源廣泛，招收的幼兒人數(shù)較多，教室面積也比較小，用來(lái)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的地方并不多，因此幼兒教師就將其布置得較為緊湊。而這種緊湊的格局導(dǎo)致幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)閾屨嫉乇P(pán)而發(fā)生同伴沖突?？臻g資源的不足必然導(dǎo)致空間密度過(guò)高，這樣高的空間密度自然會(huì)影響到幼兒間的人際交往，增加他們之間的人際摩擦，引發(fā)一些同伴沖突。

第二，時(shí)間資源不足。

在幼兒園中一日活動(dòng)的時(shí)間都是固定的，到什么點(diǎn)做什么事，每天的活動(dòng)安排都十分豐富，這也使得幼兒參與活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)緊張。幼兒在規(guī)劃的時(shí)間段內(nèi)有時(shí)無(wú)法充分展開(kāi)活動(dòng)，在活動(dòng)中無(wú)法充分交流。而在游戲活動(dòng)中幼兒發(fā)生交往、沖突的機(jī)會(huì)最多，時(shí)間資源的不足就導(dǎo)致了幼兒在交往中發(fā)生沖突但卻不能充分交流后解決沖突。時(shí)間資源的不足常常引發(fā)沖突，并且不利于培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力。

（4）家庭教育原因

第一，家庭教養(yǎng)方式的影響。

在家庭教養(yǎng)方式中，放縱型與忽視型的幼兒更容易產(chǎn)生同伴沖突。在這兩種教養(yǎng)方式下的幼兒行為較為沖動(dòng)，不計(jì)后果，與同伴相處時(shí)喜歡干預(yù)控制他人的行為，不考慮別人的想法。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式是放縱型的，每次幼兒在學(xué)校違反規(guī)定或者與別的小朋友發(fā)生沖突后，幼兒教師與家長(zhǎng)交流，不管是媽媽還是奶奶都對(duì)這種現(xiàn)象表示無(wú)所謂，回家之后也不對(duì)其進(jìn)行教育。幼兒在園與他人交往時(shí)常常成為沖突的制造者，就算幼兒教師經(jīng)常對(duì)其教育也見(jiàn)效甚微。

第二，家長(zhǎng)自身行為的影響。

家長(zhǎng)自身的行為是幼兒重要的學(xué)習(xí)與模仿對(duì)象，其對(duì)待沖突的態(tài)度會(huì)給幼兒造成榜樣的作用。如果家長(zhǎng)待人接物更為和善得體，則子女也會(huì)模仿其對(duì)待他人的方式而避免造成沖突。如果家長(zhǎng)本身沖動(dòng)易怒，則其子女在同伴交往中也會(huì)顯示出攻擊性的行為，從而導(dǎo)致沖突的發(fā)生。

2.幼兒游戲同伴沖突的積極影響

同伴沖突同時(shí)有正向與負(fù)向兩種作用。當(dāng)幼兒在同伴沖突中經(jīng)常使用負(fù)向策略或習(xí)慣于逃避，又未得到正確引導(dǎo)時(shí)，沖突就會(huì)影響到幼兒健全的人格發(fā)展以及未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)。但由于人們長(zhǎng)期以來(lái)較多關(guān)注其表面的暴力行為等消極特征，而忽視了其內(nèi)在的身心發(fā)展價(jià)值，因此本文將著重介紹同伴沖突的積極影響，對(duì)其負(fù)面影響就不再贅述。

（1）打斷游戲進(jìn)程，卻豐富了游戲多樣性

幼兒同伴沖突對(duì)游戲活動(dòng)開(kāi)展的影響通常是負(fù)面的，因?yàn)橛螒蛑械耐闆_突會(huì)將游戲的進(jìn)程打斷，如果幼兒處理得好，則游戲繼續(xù)進(jìn)行，如沖突升級(jí)則游戲可能就此中斷。當(dāng)然，也有部分同伴沖突會(huì)推進(jìn)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，這類(lèi)同伴沖突大多是游戲意見(jiàn)方面的。幼兒因產(chǎn)生不同的游戲意見(jiàn)而爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)這樣的沖突會(huì)豐富游戲的內(nèi)容。沒(méi)有因?yàn)闆_突而放棄游戲，而是想出了一個(gè)更好的辦法，并且這個(gè)想法使游戲難度上升了。這便使他們的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，在游戲過(guò)程中，合作能力也得到了提升。

（2）促進(jìn)幼兒社會(huì)性人格發(fā)展

第一，有利于幼兒的社會(huì)情感發(fā)展。

情緒、情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)世界的一種特殊反應(yīng)，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。并且情緒不僅反應(yīng)在幼兒的心理上，它對(duì)幼兒的行為也起著動(dòng)機(jī)作用。學(xué)前期是幼兒情緒情感社會(huì)化的一個(gè)重要階段，此時(shí)的幼兒情緒情感有著情境性的特點(diǎn)，往往會(huì)隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生。而在同伴沖突這一具體的、特定的情境中，幼兒獲得了一個(gè)表達(dá)情感、控制情感、體會(huì)他人情感的機(jī)會(huì)。同伴沖突也給幼兒一個(gè)親社會(huì)情感養(yǎng)成的契機(jī)，讓幼兒更好地向社會(huì)化邁進(jìn)。當(dāng)然，如果幼兒在沖突情境中經(jīng)常采取逃避、告狀等消極策略，若得不到正向引導(dǎo)，將不利于幼兒健全的人格及社會(huì)性的發(fā)展。

第二，有利于幼兒提高問(wèn)題解決能力。

處理人際關(guān)系的能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而問(wèn)題的解決能力直接影響了幼兒處理人際關(guān)系的能力。在同伴沖突中經(jīng)常會(huì)發(fā)生人際關(guān)系的矛盾，問(wèn)題解決能力強(qiáng)的幼兒其人際關(guān)系處理得就更好，在同伴中的地位也會(huì)相對(duì)較高。幼兒為了獲得更好的人際關(guān)系及更高的同伴地位，也會(huì)在同伴沖突中尋找更好的解決方式，或向同伴學(xué)習(xí)，在觀察中不斷改進(jìn)自己的解決方式。當(dāng)一種方式失敗后，他們會(huì)嘗試另一種方式。而當(dāng)嘗試成功時(shí)，就會(huì)將這次的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他情境中去，從而使其問(wèn)題解決能力得到提高。

（3）提高幼兒的人際交往能力

第一，有利于幼兒人際交往技能的發(fā)展。

社會(huì)交往技能是指：個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，在特定情境中有效適當(dāng)?shù)嘏c他人交往的活動(dòng)方式。幼兒若想與同伴進(jìn)行積極有效的交往，就必須掌握一定的人際交往技能。而同伴之間互動(dòng)交往的過(guò)程又是人際交往技能習(xí)得的一個(gè)最直接、最深刻的方式。在同伴沖突這一特殊的交往過(guò)程中，幼兒會(huì)面臨許多交往的困境與機(jī)會(huì)，每一次的同伴沖突對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)對(duì)人際交往技能的考驗(yàn)。幼兒對(duì)這些沖突的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在無(wú)形中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，久而久之，就能知道在什么樣的情境中應(yīng)該使用什么樣的交往技巧，在未來(lái)的人際交往中進(jìn)行使用練習(xí)，最終熟練運(yùn)用這些技巧。

第二，有利于幼兒發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

雖然同伴沖突在字面上聽(tīng)起來(lái)與良好的同伴關(guān)系毫不相關(guān)，但實(shí)際上，同伴沖突的過(guò)程實(shí)際上是幼兒之間相互了解的過(guò)程。在沖突中，幼兒可以了解到伙伴的性格喜好而選擇要不要與他交朋友。而在好朋友之間也可以通過(guò)沖突更加深入地了解對(duì)方而知道如何與之相處，從而推進(jìn)兩人友誼的升溫。

（4）提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平

社會(huì)認(rèn)知是一切社會(huì)行為的基礎(chǔ)。學(xué)前期幼兒的認(rèn)知具有“自我中心化”的特點(diǎn)，因此在行為上也會(huì)表現(xiàn)出以自己的觀點(diǎn)為中心，不理解、不接受他人的觀點(diǎn)。而同伴沖突就是一種對(duì)幼兒觀點(diǎn)的沖擊，在同伴沖突中幼兒接收到了各種不同的觀點(diǎn)，這種沖擊會(huì)使幼兒原本的認(rèn)知體系產(chǎn)生動(dòng)搖，為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再造埋下伏筆。社會(huì)認(rèn)知還包括幼兒對(duì)他人與自我的認(rèn)知。在一次次同伴沖突的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒在社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中逐漸豐富他人的信息，從而更充分地了解他人，同時(shí)，也能在一次次同伴的反應(yīng)中獲得對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)自我的認(rèn)知。

3.引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)貙?duì)待同伴沖突的策略

同伴沖突在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，但當(dāng)幼兒無(wú)法正確處理同伴沖突時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)同伴沖突、幫助幼兒學(xué)會(huì)采取正向措施便顯得尤為重要。

（1）幼兒教師要樹(shù)立正確的沖突觀，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)沖突

幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到?jīng)_突并不僅是消極有害的行為，發(fā)生沖突不應(yīng)立即制止或想盡辦法預(yù)防沖突的發(fā)生，而應(yīng)當(dāng)了解到?jīng)_突對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是社會(huì)性發(fā)展的機(jī)遇，并且把握住這一機(jī)遇，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)分析沖突，充分挖掘其深藏的教育價(jià)值，讓幼兒在沖突中學(xué)習(xí)，在沖突中進(jìn)步。在幼兒沖突發(fā)生時(shí)，幼兒教師應(yīng)做解決沖突的協(xié)助者而不是主導(dǎo)者。面對(duì)幼兒沖突時(shí)幼兒教師的協(xié)助方式會(huì)成為幼兒解決沖突的參考，因此，幼兒教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)沖突。在幫助幼兒解決沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)先詢(xún)問(wèn)幼兒沖突發(fā)生的真實(shí)原因，將重點(diǎn)放在沖突事件的本身，而不是其感受。當(dāng)幼兒教師了解了沖突發(fā)生的過(guò)程后，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的想法，讓沖突雙方都了解對(duì)方是怎么想的。接著讓幼兒做出一致裁判，通常此時(shí)幼兒可以做出正確的判斷。然后再讓幼兒提議應(yīng)當(dāng)如何解決這次沖突，以后遇到這樣的事應(yīng)該怎么辦，這也鍛煉了幼兒解決沖突的能力，最后讓幼兒實(shí)施這個(gè)辦法。這樣才能使幼兒解決沖突的能力得到提升。

（2）創(chuàng)建安全的沖突解決情景，鼓勵(lì)幼兒自行解決

安全輕松的班級(jí)環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的搖籃，在安全和諧的氛圍中，幼兒對(duì)沖突的態(tài)度會(huì)更平和，解決能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的沖突解決情境，讓幼兒不要害怕沖突，也不要對(duì)沖突形成過(guò)激的反應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師在面臨幼兒沖突時(shí)，不應(yīng)有漠視、放任、煩躁的態(tài)度，也不應(yīng)過(guò)度敏感，過(guò)早制止幼兒沖突的發(fā)生。而是應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到?jīng)_突是必然的，也是必要的，在幼兒發(fā)生沖突時(shí)先讓幼兒自己解決，當(dāng)解決不了時(shí)再干預(yù)沖突。在干預(yù)沖突時(shí)不能直接責(zé)罵或枉做評(píng)判，而是溫柔地詢(xún)問(wèn)事情緣由，讓幼兒能夠充分表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，不產(chǎn)生畏懼的心理，在解決過(guò)程中提高社會(huì)交往能力。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)同伴沖突時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自行解決。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到?jīng)_突對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、人格塑造等方面有著積極作用，不能剝奪幼兒交往、發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以在同伴沖突中幼兒教師不能包辦一切，而是應(yīng)當(dāng)將解決的過(guò)程留給幼兒，讓幼兒自己想辦法。當(dāng)遇到?jīng)_突解決能力弱的幼兒，還應(yīng)該鼓勵(lì)其嘗試解決沖突。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)沖突時(shí)不應(yīng)直接參與，平時(shí)在大班發(fā)生的沖突幼兒大多都能自己解決。當(dāng)幼兒來(lái)告狀時(shí)，幼兒教師會(huì)先問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得應(yīng)該怎樣解決？”等幼兒想出辦法后，幼兒教師會(huì)鼓勵(lì)他去試一試，并告訴幼兒以后遇到問(wèn)題先想想自己能不能解決，若無(wú)法解決再來(lái)找教師。

（3）重視培養(yǎng)幼兒的解決沖突能力與交往技能

幼兒解決沖突的能力與交往技能是他們是否能夠應(yīng)對(duì)同伴沖突的重要指標(biāo)。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)有培養(yǎng)幼兒解決能力與交往技能的意識(shí)。比如，可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行培養(yǎng)：幼兒教師可以通過(guò)情境假設(shè)法，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的沖突解決能力與交往技巧;在幼兒沖突過(guò)程中適時(shí)地引導(dǎo)，個(gè)別培養(yǎng)解決沖突的能力;鼓勵(lì)幼兒用協(xié)商的方法解決沖突，盡可能減少暴力行為;對(duì)友好相處，能夠想出好辦法解決矛盾的幼兒給予表?yè)P(yáng)，使平和解決沖突成為一種良好的班級(jí)規(guī)范;幼兒教師以身作則，做分享、合作的榜樣;在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)合作、溝通、尊重他人意見(jiàn)的觀念，使幼兒間良性交往，減少?zèng)_突的發(fā)生。

（4）提高幼兒的自控能力，幼兒教師應(yīng)針對(duì)不同幼兒因材施教

引起沖突的一個(gè)重要原因就是幼兒缺乏自控能力。在沖突中往往是幼兒無(wú)法控制自己的情感而使這種憤怒的情感表現(xiàn)在了行為上，于是發(fā)生了同伴沖突。因此幼兒教師要教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情緒的主人。這就要求幼兒教師在活動(dòng)中注意對(duì)幼兒移情的訓(xùn)練，讓幼兒了解到別人的想法，不過(guò)度地以自我為中心，在沖突過(guò)程中能夠從他人的行為中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。幼兒教師還可以在沖突過(guò)后讓幼兒反思自己的行為，從而使幼兒吸取經(jīng)驗(yàn)，在今后的生活中提高自控能力。但每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)性特點(diǎn)也千差萬(wàn)別，對(duì)不同的幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教育措施，因材施教。比如，抑郁質(zhì)與黏液質(zhì)的幼兒在面對(duì)沖突時(shí)容易退縮、隱忍，幼兒教師對(duì)于這樣的幼兒就要鼓勵(lì)他們進(jìn)行同伴交往，自行解決沖突。在一開(kāi)始可以先引導(dǎo)這類(lèi)幼兒解決沖突，當(dāng)他們成功解決時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們有再次獨(dú)立解決的信心。而對(duì)于膽汁質(zhì)的幼兒就要讓他們學(xué)會(huì)與同伴友好相處，知道暴力不是解決沖突的好辦法，當(dāng)這類(lèi)幼兒主動(dòng)引起沖突時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)情況對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，使其對(duì)這種行為起到負(fù)強(qiáng)化的作用。

（5）開(kāi)展家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育

家庭是幼兒第一個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用不言而喻。家園合作能夠使家庭與學(xué)校的教育同步進(jìn)行，對(duì)幼兒的教育成果也將事半功倍。在幼兒正確面對(duì)同伴沖突的問(wèn)題上，幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)多多溝通探討。幼兒教師可以通過(guò)了解幼兒在家庭中的情況，找到更適宜的教育對(duì)策。而家長(zhǎng)也應(yīng)配合幼兒教師，在家中注意為幼兒創(chuàng)造一個(gè)正面的人際交往的榜樣，示范正確的沖突解決策略，而不是放任幼兒的行為或利用家長(zhǎng)的權(quán)威壓制幼兒的沖突。幼兒在家庭中獲得的沖突經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)遷移到與同伴的交往中，因此，家園溝通交流相互配合的教育方式顯得尤為必要。如果家園教育能夠達(dá)到一致，定將有利于幼兒獲得良好的人際交往技能，使其同伴沖突的解決能力得到顯著提升。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，同伴沖突是幼兒社會(huì)交往過(guò)程中一種必不可少的交往模式，在這看似充滿矛盾的活動(dòng)中，卻蘊(yùn)涵了數(shù)不盡的教育契機(jī)。當(dāng)我們用科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的眼光看待它時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在同伴沖突中學(xué)會(huì)了如何交往、如何面對(duì)沖突、如何對(duì)待不同的觀點(diǎn)、如何控制自己的情緒，等等，因此，教師要正確處理幼兒同伴沖突，促進(jìn)幼兒社會(huì)化成長(zhǎng)。

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