高桂英

摘 要：小學階段的學生學習能力較差，且處于認知初期階段，語言行為很容易出現(xiàn)不規(guī)范的情況，尤其是小學低段學生，對語言體系尚未形成清楚認知，語言能力較低，為語文教師的教學帶來一定難度。這就要求小學語文教師了解小學低段學生的語言特征、存在問題，而后采取有效的教學方法，提高學生的語言能力，規(guī)范語言行為。本文將結(jié)合實際情況，對小學低段語文課堂規(guī)范學生語言行為的方法進行分析，以期為今后的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學低段;語文課堂;語言行為;有效方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0073-04

Research on the standardization of students' language behavior in the lower Chinese classroom of primary schools

GAO Guiying （Longgang Primary School， Chengguan Town， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】Students in the primary school stage have poor learning ability and are in the early stage of cognition， and their language behavior is prone to irregularities. In particular， students in the lower grades of primary school have not yet formed a clear understanding of the language system， and their language ability is relatively low， which brings certain difficulties to the teaching of Chinese teachers. This requires that primary school Chinese teachers should understand the language characteristics and existing problems of students in the lower grades of primary schools， and then adopt effective teaching methods to improve students' language ability and standardize language behavior. Based on the actual situation， this paper will analyze the methods of regulating students' language behavior in the lower-level Chinese classroom in primary schools， in order to provide reference and reference for related work in the future.

【Keywords】Lower grade of primary school; Chinese classroom; Language behavior; Effective method

語言行為是基于學生自身語言認知、語言能力形成的。小學語文課堂是培養(yǎng)學生語言能力、規(guī)范學生語言行為的最佳場所，必須保證教學有效性，為學生的良好語言行為培養(yǎng)創(chuàng)造條件。然而，受到多方面因素影響，現(xiàn)下小學低段語文課堂教學更注重理論知識講授，忽視學生的能力培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學生語言行為不規(guī)范這一消極后果。任課教師應(yīng)充分了解這一點，在日常教學中，重視培養(yǎng)學生的語言能力，規(guī)范語言行為，促進學生綜合素質(zhì)的提升。因此，聯(lián)系實際分析小學低段語文課堂規(guī)范學生語言行為的方法是十分必要的。

1.語言行為概述

（1）語言行為的內(nèi)涵

語言行為與“語言能力”相對。指用本國語言所說的話語，認為由于先天的語言能力的作用，人可以構(gòu)造出無限多的句子，而他并不知道是語言能力控制著他的語言行為。從這一定義不難看出，學生個人的語言能力，直接決定著學生的語言行為，若想要規(guī)范學生的語言行為，就必須注重培養(yǎng)較好的語言能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。通常情況下，語言行為大致可以分為五大類型：①承擔性語言功能，主要指說話人表示將要干什么，如恐嚇、許諾;②指示性功能，指具有使對方做某事的語言行為，如建議、請求或者命令;③宣告性功能，指能改變世界上某種事態(tài)的語言行為;④表達性功能，指說話人表達自己對某事物的情感和態(tài)度，如道歉、抱怨、致謝、祝愿等;⑤描述性功能，指描述世界上的狀況或事件的語言行為，如斷言、主張、報告等。

（2）規(guī)范學生語言行為的必要性

語言是人類溝通與交流的重要方式，每個民族都具有獨特的語言形式，由語音、語法、詞匯三個重要因素構(gòu)成，語言行為即將語音、語法、詞匯三個要素相互結(jié)合，用于表達產(chǎn)生的行為活動。對學生來說，由于年齡偏小、認知能力較弱，尚未建立較為完善的語言體系，在學習過程中容易出現(xiàn)理解錯誤，影響知識接收、日常交際。小學語文教師作為語言教學主體，在課上應(yīng)尋求有效方法規(guī)范學生的語言行為，一方面有助于深化學生對語言的理解，精準表達自身訴求，為同學、師生、親子間的順利溝通提供保證;另一方面有助于深化課文理解，語言教學與知識教學有著密不可分的聯(lián)系，在交際中，學生運用自身學習的知識，在良好的交際環(huán)境中，能獲得更多經(jīng)驗、體驗，深入理解文章內(nèi)容，對提高學生的語文理解能力、綜合素質(zhì)十分重要。

2.小學低段學生語言行為不規(guī)范的影響因素

小學是學生成長的關(guān)鍵時期，在這一階段，學生自身的語言行為通常會受到周圍事物、環(huán)境等因素的影響，形成個體差異化，再加上現(xiàn)下社會環(huán)境復(fù)雜，學生很容易接觸到新鮮事物與環(huán)境，最終導(dǎo)致不規(guī)范語言行為出現(xiàn)。具體來說，其影響因素可從以下幾方面進行剖析。

（1）家庭因素

家庭是孩童接受教育的第一場所，家長的行為、語言、家庭氛圍等，均會在一定程度上影響到學生的語言行為，家長情緒、語言影響深遠，這是由于學生具有較強的模仿力，自控能力弱，模仿過程即學習過程，學生會在潛移默化中模仿家長的語言行為，若家長易怒、語言不規(guī)范，學生就會受到影響，導(dǎo)致語言行為不規(guī)范的消極結(jié)果。

（2）社會因素

現(xiàn)下學生會通過多種渠道與社會建立關(guān)聯(lián)，在日常生活、學習中，均會受到來自社會層面的影響，尤其是互聯(lián)網(wǎng)中充斥的各類信息，很可能會對學生的語言行為產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)，需要教師在課上加以糾正，并指導(dǎo)學生分辨正確的語言行為，為學生的身心健康發(fā)育、思維成長奠定基礎(chǔ)。

（3）學校因素

校園是一個大的集體，由學生、教師、教務(wù)管理人員等構(gòu)成，教師作為課堂教學的重要組織者、參與者，是所有學生的學習榜樣，若教師出現(xiàn)語言不規(guī)范的情況，學生也會模仿、學習，影響學生對正確語言行為的認知與判別，另外，由于小學低段學生處于一個集體中，在相互交流間，部分學生的不規(guī)范行為也可能對其他學生造成影響，需要教師在教學、管理中予以重視，注重整體語言的規(guī)范教學。

3.小學語文教師在規(guī)范學生語言行為中存在的問題

在小學語文教學中，規(guī)范學生的語言行為，指導(dǎo)學生學習語言并掌握語言知識是教師的主要職責。小學低段學生正處于思想發(fā)育、語言認知形成的關(guān)鍵階段，教師需結(jié)合教材知識，教授學生語言知識，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。然而，受多方面因素影響，教學過程還存在一些問題：首先，缺乏良好的語言環(huán)境，語言行為的本質(zhì)是對語言知識的實踐，也是學生語言能力的具體體現(xiàn)，從目前語文課的教學情況來看，教師未能為學生營造良好的語言環(huán)境，課上教學以知識講解為主，學生被動記憶，沒有從理解的角度出發(fā)，指導(dǎo)學生的語言行為，且課上缺少練習環(huán)境、空間，部分不規(guī)范語言行為很難在第一時間糾正，對學生的認知形成造成阻礙。

其次，師生互動較少，教師在語言行為上存在不足，產(chǎn)生一定的負面影響。語文教師是課堂的組織者，一言一行均會影響學生的行為，教師在課上可能存在不規(guī)范的語言行為，干擾學生的語言認知，再加上教師與學生間缺乏良好互動，主要以師生關(guān)系維系課堂，致使學生很難參與課上活動，無法與教師形成良好的互動關(guān)系，為教學工作帶來一定的負面影響。

再次，教學活動單一，語言行為規(guī)范教育重視程度不高，在應(yīng)試教育思想下，教學通常按照教學大綱來完成，語言知識教學為主要內(nèi)容，如何運用并未受到重視，在授課結(jié)束后，教師通常以習題練習鞏固知識，學生較少有機會表達，長此下去，學生的學習熱情會明顯下降，且語言知識運用、情感表達等各方面的能力難以提升，與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)，影響未來學生的語言學習，在缺乏實踐的情況下，語言行為很難得到規(guī)范。

最后，學生語言素材累積較少，無法支撐其語言行為。由于小學低段學生缺乏足夠的生活閱歷，以及閱讀體驗，語言知識獲取主要依靠課內(nèi)知識，具有局限性，難以開闊學生的視野，語言行為是基于個體經(jīng)驗、知識發(fā)展而來的，若學生語言素材匱乏，很難清晰地表述自身情感、語意，制約學生語言行為規(guī)范化發(fā)展。

4.小學低段語文課堂規(guī)范學生語言行為的有效策略

基于上述分析，學生的語言行為很容易受到外部語言環(huán)境、課堂教學等方面因素的影響，產(chǎn)生不規(guī)范的情況，教師應(yīng)充分了解各種影響因素，而后利用課上時間，采取有效策略規(guī)范學生的語言行為，加快學生語言體系的構(gòu)建，為其后續(xù)的學習、身心健康成長奠定基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的語言情境

情境創(chuàng)設(shè)是小學低段語文教學中經(jīng)常采用的一種辦法，可以將學生置身于貼近現(xiàn)實的環(huán)境中，調(diào)動學生情緒，為學生的學習、掌握語言知識奠定基礎(chǔ)，對規(guī)范語言行為有一定的促進作用。一方面，小學語文教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，教材中往往蘊涵了豐富的知識點，是學生語文知識獲取、學習依據(jù)的主要材料，通過貼合教材創(chuàng)設(shè)語言情境，既能幫助學生理解教材，也能起到鍛煉學生語言知識運用能力的作用，指導(dǎo)學生的語言行為。另一方面，教師可利用多種方法，創(chuàng)設(shè)語言情境，如多媒體、角色扮演、游戲活動、朗誦演講等，具體可根據(jù)小學低段學生的興趣與教材內(nèi)容確定，以多元化形式調(diào)動學生的參與熱情，保證后續(xù)教學工作能夠順利展開。

比如，教師在講授《江南》這篇課文時，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言情境，將滿湖面的蓮葉展現(xiàn)在學生面前，然后提問：“同學們在看到這一場景后，想要表達些什么呢？請大家舉手發(fā)言?！边@時，部分學生很有可能會直接回答教師的問題，忽視了教師要求“舉手發(fā)言”，在無視規(guī)則的情況下隨意講話，屬于一種不規(guī)范的語言行為，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，耐心講解，而后重新提問，選擇舉手的學生回答問題。然后，教師可繼續(xù)進行言語引導(dǎo)：“如果我們跟著采蓮姑娘，一起乘著小船，穿行在這無窮蓮葉之中，聞著這淡淡的花香，看著這成熟的蓮蓬，你想干什么？心情是怎樣的呢？”為學生創(chuàng)設(shè)一個遐想空間，依次選擇舉手發(fā)言的學生回答，讓其表述自己的心情、想要做的事，較好地培養(yǎng)學生的想象空間，而這一過程中，小學低段學生也能學會“聽”教師講話，并較好地表述自身的想法，逐漸規(guī)范語言行為。

（2）營造和諧的課堂氛圍

師生關(guān)系會在一定程度上影響到語文課堂的教學效果。課堂由教師與學生構(gòu)成，教師為指導(dǎo)者，學生為主體，教師應(yīng)以學生為中心，根據(jù)小學低段學生的心理特點、語言行為特征、興趣愛好、學習成績、綜合能力與素質(zhì)等多項要素，制訂課程計劃與教學方案，做到因材施教，保證教學針對性，這是新時期下國家教育部門對學科教師教學提出的新要求，也是教學工作的著力點。因此，小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，與學生建立平等溝通、互動的關(guān)系，拉近師生距離，營造和諧的課堂氛圍，為了解學生的語言行為、指導(dǎo)學生的語言學習奠定基礎(chǔ)。

首先，教師必須明確一切教學活動均應(yīng)以學生為中心展開，由于小學低段學生很容易受周圍環(huán)境因素的影響發(fā)生變化，教師應(yīng)予以動態(tài)關(guān)注，在密切關(guān)注的同時，了解學生現(xiàn)有不規(guī)范語言行為的成因，而后尋求解決辦法，并利用課上知識講授、教學等，引導(dǎo)學生對語言知識、語言行為產(chǎn)生正確的認知。

其次，所謂“為人師表”，就是要求教師為學生做好示范，起到表率作用，樹立榜樣，讓學生以教師為標桿。小學語文教師在日常教學中，應(yīng)注重自身言語，規(guī)范語言行為，同時積極與小學低段學生進行溝通、交流，以自身規(guī)范言語影響學生，促使其學會如何正確地應(yīng)用語言知識、語言情感。

最后，教師應(yīng)了解學生的內(nèi)心想法，語言行為通常由學生的語言能力驅(qū)動，教師可利用課上、課下時間，為學生創(chuàng)造語言表達條件，營造和諧的課堂氛圍。比如，課上教師利用問題引導(dǎo)學生思考，而后鼓勵學生在小組或課上表達自己的想法，表述過程中若發(fā)現(xiàn)學生存在不規(guī)范語言行為，可利用案例、文字、角色互換等方式，引導(dǎo)學生發(fā)覺自身存在的問題，并及時改正，其他小學低段學生也能引以為戒，形成良性效果。

（3）開展多樣交際活動

交際活動能夠為學生創(chuàng)設(shè)口語交際條件，讓學生在實踐中鍛煉語言行為，了解自身語言行為中的不規(guī)范之處，而后在教師的講解下加以糾正，起到一定的訓練作用。為避免出現(xiàn)學生難以理解的情況，教師選擇、開展的交際活動，應(yīng)盡可能貼近學生的生活，與生活緊密聯(lián)系，幫助學生分辨生活中的一些不規(guī)范語言行為，提高其分辨能力，一勞永逸。比如，教師在講授《要是你在野外迷了路》時，可選擇“向日葵”作為延伸點，大多數(shù)生活在城市中的小朋友對向日葵這種植物缺少了解，教師可以先對向日葵進行詳細介紹，分析“向日葵”這一名字的由來，講解向日葵的生長習性，這時學生會了解到，原來向日葵可以分辨方向，這一趣味現(xiàn)象會較好地激發(fā)學生的興趣，學生也會發(fā)表自己的喜愛之情，愿意主動地進行語言表述，與教師、同學進行互動、溝通，提高語言能力，促使語言行為規(guī)范化發(fā)展。

再如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時，可以組織學生排演情景劇，將這一則故事從書本中“搬運”到課堂上，模擬“找媽媽”的場景，為了營造真實感，教師可以根據(jù)不同的故事情節(jié)，配合不同的音樂，最終形成情景小短劇。這種方法能較好地激發(fā)小學低段學生的參與熱情，且集體活動更有助于學生相互學習、相互監(jiān)督，在交際平臺上，學生會根據(jù)故事主題表述自身的想法、意見，以較好地鍛煉學生的語言能力。需要注意的是，教師在組織學生排演情景劇前，應(yīng)說明規(guī)則，保證秩序，在明確規(guī)則后，可讓學生重新自主闡述，將“聽”與“說”相互結(jié)合，以提高鍛煉效果。

（4）積累豐富的語言素材

語言素材積累是一個漫長的過程，且課內(nèi)課外均應(yīng)予以體現(xiàn)。教師應(yīng)考慮學生的個人因素、能力等情況，采取有效方法，幫助學生完成語言素材積累。具體可有以下措施：

①教師可以引導(dǎo)學生在日常學習中積累教材中的詞句，積極摘抄課外讀物中的名人名言，對于這樣的積累訓練，需要教師為學生多推薦一些與他們認知相符的課外讀物，促使學生在不斷地閱讀中積累大量的語言素材。

②聽、說、讀、寫是小學語文教學的主要內(nèi)容，教師可從整體角度出發(fā)開展語文教學，其中任何一個過程均有助于豐富學生的語言素材，且語言素材并非完全是書面上的內(nèi)容，也可以是學生在生活中獲取的一些知識體驗、語言興趣認知等，這也就要求教師不斷提高學生語文素材的廣度，除了閱讀課外書籍，還可以選擇一些高質(zhì)量、具有學習、借鑒價值的動畫短片供學生學習，不僅可以對語言知識有更深刻的了解，其中蘊涵的一些文化元素、思想道德品質(zhì)等，也能在潛移默化中引導(dǎo)學生，對學生規(guī)范語言行為起到促進作用。

③課內(nèi)知識也應(yīng)做好積累，教材往往包含較多優(yōu)美的詞句，可作為學生語言積累的素材，為了幫助學生理解、積累，教師還可以開展隨文練筆活動，鼓勵小學低段學生根據(jù)自己學習的知識仿寫句子，鍛煉學生的語言運用能力，而后組織學生在課上大聲朗讀自己寫的句子，說明自己的想法，使學生的語言能力得到持續(xù)鍛煉。另外，教師也可以開展看圖說話、看圖寫話活動，圖片也是一種素材，通過開展寫話、說話活動，幫助學生了解語言的具體應(yīng)用場景、方式，規(guī)范語言行為，構(gòu)建語言認知體系。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師教學難度明顯增加，尤其是小學低段學生教育，課上教學往往會受學生自身因素制約，且小學低段學生很容易受到外界環(huán)境因素的影響，包括思維、語言、個人能力等，為教學工作帶來諸多挑戰(zhàn)。從現(xiàn)下小學低段學生的教學情況來看，語言行為不規(guī)范現(xiàn)象較為常見，雖然教師為較好地規(guī)范學生的語言行為，采取了一系列教學措施，但仍存在問題，難以保證教學有效性。因此，教師在今后應(yīng)以提高學生的語言能力為核心，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言情境、營造和諧的課堂氛圍、開展多樣化的交際活動、積累豐富的語言素材等方式，改變學生的語言認知，引導(dǎo)其朝著規(guī)范方向發(fā)展，從根源轉(zhuǎn)變學生的語言行為，促進學生身心健康發(fā)育，提高綜合語言水平。

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