基于鑄魂育人的高中思想政治情境教學(xué)策略研究

韓建華

高中思想政治教育承載著黨的教育方針和教育思想，近年來我國高中思想政治課教學(xué)工作取得一定進(jìn)步和發(fā)展，落實立德樹人的德育任務(wù)。但是面對新時代、新形勢、新情況，高中思想政治教學(xué)方面依然存在一些弊端。

一、研究背景

（一）教學(xué)思想理念陳舊

目前，思想政治課存在“重教材、輕生活”的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際的現(xiàn)象、所講道理大而空的現(xiàn)象;存在“言語表達(dá)隨意、立場不夠鮮明”的問題;存在教學(xué)中把情與境相分離的現(xiàn)象，主觀臆造教學(xué)情境，缺乏對情境教育策略的研究，需要進(jìn)一步研究高中思想政治情境教學(xué)策略。

（二）教學(xué)形式枯燥無趣

“講—練—考—評”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使教師更側(cè)重于知識的灌輸，從而忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這使學(xué)生對思想政治學(xué)科存在誤區(qū)，部分學(xué)生認(rèn)為思想政治學(xué)科枯燥無趣，從而導(dǎo)致無法落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價模式單一

傳統(tǒng)評價模式大多采用考試、成績排名的形式評價學(xué)生，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。因此需要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探究情境教學(xué)策略，將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)活動過程中，采用多元評價模式。

思想政治課是鑄魂育人的主陣地，思想政治教師是鑄魂育人的“主心骨”，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。本文根據(jù)高中生的認(rèn)知和心理特點，以生活為根基，以情境為載體，創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的情境，用新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂、啟潤心智。

二、研究意義

思想政治課的魅力在于傳播真理，傳播科學(xué)中國特色社會主義思想方法，傳播正能量。

（一）引導(dǎo)教學(xué)，助推課改發(fā)展

情境教學(xué)要求在真實情境下解決問題，教學(xué)的設(shè)計要承載知識內(nèi)容的教學(xué)。立足時代背景，立足教學(xué)實踐，不斷探索和思考總結(jié)，開發(fā)和探索立意新穎、具有濃厚政治味的教學(xué)策略，能夠有效助推課程改革發(fā)展的進(jìn)程。

（二）鑄魂育人，增強育人導(dǎo)向功能

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思想政治教育的真諦就在于培根鑄魂，啟潤心智。發(fā)揮思想政治育人導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生道路上的第一?？圩?，厚植愛國主義情懷，筑牢理想信念之基。

（三）課堂揚趣，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

高中思想政治課理論性強，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，而高中生普遍缺乏生活閱歷，很難理解課本中的抽象知識，有可能會產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。情境教學(xué)體現(xiàn)思想政治課的創(chuàng)新性、實踐性和開放性特征，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的生活情境，一方面利于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，另一方面能夠展現(xiàn)教師深厚的文化底蘊和高尚的人格魅力，有利于構(gòu)建新時代和諧師生關(guān)系。

三、研究策略

以高中思想政治情境教學(xué)理論研究和實踐教學(xué)為依托，探索以下四種教學(xué)策略。

（一）熔鑄“政治認(rèn)同”的藝術(shù)策略

政治認(rèn)同關(guān)乎學(xué)生理想、信念的樹立。高中生有豐富的愛國主義情感、家國情懷、責(zé)任感等道德情感。思想政治教育可以與藝術(shù)相互交融，采用文學(xué)、音樂、電影等藝術(shù)形式豐富教育活動。

1.故事活化情境。選用與教學(xué)有關(guān)的、學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罟适滤夭?，引?dǎo)學(xué)生投入對知識的探索中，將知識的講授轉(zhuǎn)化為人的教育。例如，在講授“始終堅持以人民為中心”時，設(shè)置紅色旅游故事情境，設(shè)計“尋找初心—崇尚初心—不忘初心”三個旅游情境，讓學(xué)生在潛移默化中深刻感受黨員的模范作用和黨的性質(zhì)、宗旨，堅定跟黨走的理想信念。

2.音樂渲染情境。通過音樂、視頻等形式來充實和豐富教材內(nèi)容，可以吸引學(xué)生，產(chǎn)生情感上的共鳴，迅速調(diào)動學(xué)生情感。例如，在講授“科學(xué)社會主義的理論與實踐”時，可以課前播放《馬克思是對的》的主題曲《你的名字，我的力量》，創(chuàng)設(shè)大型通俗理論對話類節(jié)目情境，順利過渡到本節(jié)課的總議題“為什么馬克思是對的”。

3.影片帶入情境。目前高中生都是“00后”，他們對電影中的情節(jié)關(guān)注度高、印象深刻。找準(zhǔn)優(yōu)秀影視作品與教材知識的契合點，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授“原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)”時，可用《瘋狂原始人》《斯巴達(dá)克斯》《紅樓夢》《悲慘世界》四部學(xué)生熟悉的影視片分別對應(yīng)原始社會、階級社會、封建社會和資本主義社會情境，講述四個社會形態(tài)演進(jìn)的原因，自然過渡到“兩個必然”，讓學(xué)生堅信共產(chǎn)主義一定會實現(xiàn)。

4.語言描繪情境。例如，在講授“偉大的改革開放”時，設(shè)置情境“開啟春天的故事—解讀春天的故事—續(xù)寫春天的故事”，在“續(xù)寫春天的故事”環(huán)節(jié)讓學(xué)生續(xù)寫歌曲《春天的故事》第三段歌詞。通過語言的描述，讓學(xué)生深刻體會改革開放是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招，認(rèn)同中國特色社會主義道路。

5.表演體會情境。運用角色扮演，借助一定的情境來探討知識。例如，在講授“始終走在時代前列”一課時，創(chuàng)設(shè)“時代楷模發(fā)布廳”情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，“體驗”黃文秀帶領(lǐng)百坭村脫貧致富的歷程，感悟黨員的先鋒模范作用。通過情境表演，讓學(xué)生在寓教于樂中掌握知識的同時，自覺地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）激活“科學(xué)精神”的潛能策略

情境教學(xué)在營造熱烈的氛圍、洋溢快樂的情緒的同時，也能引發(fā)學(xué)生自由地表達(dá)，在心靈世界中悅動思維。這種思維一旦被激活，可以煥發(fā)出無限的生命活力，激發(fā)學(xué)生的潛力。哲學(xué)是最適宜讓學(xué)生進(jìn)行理性思考的一部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

1.喚醒理性，以“思辨”加大思維深度。課上可采用辯論的形式，啟發(fā)學(xué)生從不同角度分析問題。例如，在“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”教學(xué)設(shè)計中，可以根據(jù)改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的成就和面臨的環(huán)境污染問題，設(shè)置“兩難情境”，引導(dǎo)學(xué)生辯論“改革開放是利大于弊，還是弊大于利”，在辯論中提升學(xué)生的思辨能力。

2.激活情境，以“遞進(jìn)”構(gòu)建思維廣度。在教學(xué)中，有目的、有層次地拋出與教學(xué)有關(guān)的問題，把學(xué)生引入環(huán)環(huán)相扣的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，“始終走在時代前列”以中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民打贏脫貧攻堅戰(zhàn)為背景創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“信仰之光何以照亮脫貧征程”—“腳踏實地何以創(chuàng)造脫貧奇跡”—“脫貧攻堅何以書寫秀美人生”三個議題情境，上一堂回歸生活的課程。

3.協(xié)調(diào)要素，以“互動”拓展思維坡度。例如，在講授“開放是當(dāng)代中國的鮮明標(biāo)識”時，設(shè)置互動節(jié)目，以組為單位派代表抽取盲盒，分析所抽取的“中國制造”商品特點及商品優(yōu)化建議。

（三）牽手“法治意識”的力量策略

“情緒智力”越來越多地受到人們的關(guān)注，逐漸認(rèn)識到情緒、情感、意志等方面的品質(zhì)對人的重要性，良好的情感教育可以提高人的幸福指數(shù)?！盃渴帧狈ㄖ我庾R，有助于他們做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

1.引導(dǎo)探究，以法激情。在講授“科學(xué)立法”時，可引導(dǎo)學(xué)生探究民法典的制定過程，圍繞如何實現(xiàn)科學(xué)立法開展討論，并提出可行的建議。

2.生為主體，實踐生情。以學(xué)生為主體，在講授“嚴(yán)格執(zhí)法”時，設(shè)置“假如我是執(zhí)法者”情境，在模擬執(zhí)法過程和開展普法志愿活動中體會嚴(yán)格執(zhí)法的要求，增強青少年的法治意識，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

3.角色轉(zhuǎn)換，體驗融情。學(xué)生是課堂的主體和“主角”，教材是客體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在“主角”體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，真正體會教材的深刻內(nèi)涵，升華情感。例如，在講授“全民守法”時，可“場景重現(xiàn)”某留學(xué)生歸國歷程，然后討論“網(wǎng)友稱贊這是教科書式歸國的理由”這一問題，讓學(xué)生學(xué)法、懂法、守法、用法，落實法治意識素養(yǎng)。

（四）鏈接“公共參與”的生活策略

情境教學(xué)講究真實，真實源于生活。情境教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的天性、采用參觀實踐、生活模擬、角色扮演等方式，在生活化的情境中體驗人民當(dāng)家作主的幸福感。

1.挖掘生活元素，創(chuàng)造實踐契機(jī)。知識源于生活，又高于生活。利用好時政素材，可以有效創(chuàng)設(shè)情境。例如，“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”的教學(xué)設(shè)計中，可挖掘身邊的素材，讓學(xué)生體會人民通過民主管理自覺投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

2.體會社會生活，參與調(diào)查研究。在講授“人民政治協(xié)商會議”時，依托模擬政協(xié)社團(tuán)，開展模擬政協(xié)提案活動，讓學(xué)生模擬政協(xié)委員，對于社會生活、生態(tài)環(huán)境等方面的重要問題展開調(diào)查，通過調(diào)研報告或提案等其他形式，模擬向國家機(jī)關(guān)提出意見和建議。

3.實際動手操作，啟發(fā)合作探究。如在清明節(jié)期間開展線上祭英烈活動，端午節(jié)教學(xué)生編五彩繩和中國結(jié)，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值。

情境不是最終目的，思想政治課教學(xué)的最終目的是鑄魂育人。在教學(xué)的過程中及時總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新方法，形成系統(tǒng)的教學(xué)策略，力爭增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性，落實政治核心素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：34.

[2]邵志萍，潘可榮.活化時政資源，培育核心素養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（5）：47-48.

注：本文系2020年山東省學(xué)校思政課教學(xué)改革項目“基于鑄魂育人的高中思想政治情境教學(xué)策略研究”（項目編號：SDS2020 A48）的研究成果。