陶行知生活教育背景下親子鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)

【摘要】伴隨著我國教學改革的持續(xù)深入，陶行知生活教育理念逐漸被幼兒教師重視，并應用于更為廣泛的實踐范圍。文章基于陶行知生活教育背景，分析家庭親子鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)和應用，并提出相應的教學方法以及策略，意在為幼兒教育工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】陶行知;家庭親子;鄉(xiāng)土游戲;幼兒

作者簡介：王湘湘（1993—），女，江蘇省南通市海門區(qū)江城幼兒園。

陶行知是我國近代著名的教育家和思想家，他畢生致力于我國的教育事業(yè)改革，所提出的教育理念歷久彌新。陶行知先生推行的“生活即教育”理論，經(jīng)過了大量的實踐和探索，取得了較好的效果。時隔多年，陶行知教育理念對于幼兒教育而言依然具有極高的價值。當下，我國部分幼兒教師無法擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，在培養(yǎng)幼兒生活能力、動手能力和交流能力的過程中，他們過分重視給幼兒灌輸知識理念，忽視對幼兒進行情感教育與思維引導，這嚴重限制了幼兒的個性發(fā)展。為了避免以上問題的發(fā)生，幼兒教師需要基于陶行知的“生活即教育”理論，進行親子鄉(xiāng)土游戲教學策略的開發(fā)和應用，利用家校聯(lián)合教育平臺，讓幼兒獲得更加豐富的學習體驗感，最終促進幼兒發(fā)展。

一、家校合作共育，升級教學理念

很多家長會將幼兒送入各種輔導班、補習班，幼兒過早地感受到學習的壓力，容易使其對學習產(chǎn)生逆反心理，進而嚴重降低幼兒學習知識的興趣。同時，部分幼兒教師長時間受傳統(tǒng)教學理念的影響，使用“填鴨式”教學方法開展教學，使教學活動較為單一、死板，同時也導致部分幼兒的知識學習與情感體驗較差。陶行知先生曾經(jīng)說過“知是行之成”，為了讓幼兒能夠體驗充實、有趣的幼兒園生活，幼兒教師需要著眼于轉(zhuǎn)變自身與家長的教學理念與教學思想，利用家庭親子鄉(xiāng)土游戲豐富幼兒園活動，促使幼兒積極主動地投入教學活動中。

例如，江蘇省南通市海門區(qū)江城幼兒園（下文簡稱“我園”）為積極響應教育部門“貫徹陶行知教學理念”的要求，特意舉辦了一場家?guī)煂W習交流大會，讓家長與幼兒在同一課堂上聽課，為家長提供了解幼兒在園學習情況的機會，強化家長配合教師開展家校共育的意識。在家?guī)煂W習交流大會上，幼兒教師與家長一起學習與探討陶行知教育理念，讓家長和教師能夠從幼兒角度思考問題，從生活角度思考教育方法，深化陶行知提出的“生活即教育”理念，就“如何正確教育幼兒在生活中面對困難”“如何在幼兒犯錯誤時引導幼兒認識到自己的問題”“如何利用生活元素使幼兒養(yǎng)成良好的習慣”等問題展開討論。

在教師與家長完成一系列討論過后，教師組織家長一起開展了一堂鄉(xiāng)土游戲教學活動，讓家長與幼兒共同體驗親子鄉(xiāng)土游戲。為了讓教學活動更具生活教育意義，幼兒教師對傳統(tǒng)游戲內(nèi)容進行了一定的調(diào)整。比如“一二三木頭人”小游戲，保持游戲玩法與傳統(tǒng)玩法不變，但是被發(fā)現(xiàn)的幼兒若能說出在生活中學習到的小知識或好習慣，就可以“滿血復活”，或申請場外父母的援助，此時父母可以選擇與幼兒一起進行游戲，也可以選擇在場外援助，這需要家長與幼兒共同協(xié)商決定。在教學活動的最后十分鐘，幼兒教師可以與家長一起梳理幼兒在生活中養(yǎng)成的良好習慣，如某個幼兒說，“老師，我家貓貓每次吃完貓糧都會舔舔爪子，我覺得貓貓是在洗手，所以我學會了要飯前洗手”。對此，教師需要引導家長認識到日常生活對于幼兒習慣養(yǎng)成的重要性，進而以身作則幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

家長作為幼兒的第一任教師，其教學理念與言談舉止對幼兒的教育引導十分重要，幼兒教師若想深化“生活即教育”的教學理念，必須獲得家長的支持與幫助，讓家長也認識到“生活即教育”的重要性，并通過親子鄉(xiāng)土游戲促使幼兒養(yǎng)成好習慣。

二、轉(zhuǎn)變家長認知，創(chuàng)新教學方法

很多家長十分重視幼兒的智力發(fā)展與情操培養(yǎng)，他們大力支持幼兒接觸鋼琴、小提琴以及各種交際舞，但卻對鄉(xiāng)土游戲帶有一定的偏見，對游戲活動的教學價值認知不足，這會在一定程度上限制幼兒的個性發(fā)展。此外，部分年輕家長將主要精力放在工作方面，沒有抽出足夠的時間陪伴幼兒開展游戲活動。還有部分年輕家長擔心幼兒在戶外進行游戲時被曬傷、磕傷，從而剝奪幼兒游戲的權(quán)利，這對幼兒的全面發(fā)展沒有益處。針對上述問題，幼兒教師要加強對家長的思想引導，讓幼兒家長能夠清楚地了解到幼兒在游戲中的收獲與優(yōu)異表現(xiàn)，認識到鄉(xiāng)土游戲?qū)τ谟變耗芰ε囵B(yǎng)的重要性。

例如，幼兒教師在組織幼兒開展親子鄉(xiāng)土游戲前，需要收集和了解各類親子鄉(xiāng)土游戲活動，分析游戲的可玩性與趣味點，并在這些游戲的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。為達到這一教學目標，幼兒教師舉辦了“小小記者”調(diào)查活動，讓幼兒去調(diào)查自己父母小時候玩過的鄉(xiāng)土游戲，并了解游戲的具體玩法，以此讓幼兒能夠近距離接觸鄉(xiāng)土游戲，并從父母處學習和掌握游戲要領(lǐng)。在正式的教學活動中，教師引導幼兒一一分享自己的調(diào)查結(jié)果，并逐一加以記錄，如有的幼兒說：“老師，我媽媽告訴我，她小時候經(jīng)常玩的游戲是跳皮筋，而且我媽媽還告訴我口號了，小皮球夾腳踢，馬連開花二十一……”還有幼兒說：“老師，我爸爸教我斗牛，我爸爸說兩個人在地上畫一個圈，然后用手抬起一只腳，在圈里進行對對碰，被頂出圈的人就輸了。”對于幼兒分享的游戲，教師需要進行總結(jié)梳理，并可通過創(chuàng)新游戲方式和豐富游戲內(nèi)容的方式，讓幼兒獲得更加豐富、有趣的游戲和情感體驗。如幼兒教師將跳皮筋的游戲口號改成“小兔子蹦跶跶，一只兔子四只腳，兩只兔子八只腳……”，或是將斗牛比賽改成大力士耐力比賽，開展多人亂斗和晉級賽模式，讓更多幼兒參與到游戲活動中。但是需要注意的是，教師要做好場地準備工作，完善游戲保護措施，并教育幼兒要在同伴因為游戲而產(chǎn)生碰撞或倒地時，及時攙扶他們，促使幼兒養(yǎng)成團結(jié)友愛、互幫互助的意識。

通過讓幼兒調(diào)查父母幼時所玩的游戲，可以讓幼兒對父母加深了解，增進幼兒與父母之間的情感。同時，組織幼兒開展鄉(xiāng)土游戲活動，可以有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動地投入學習活動中，進一步培養(yǎng)幼兒的思維能力與想象能力。需要注意的是，部分鄉(xiāng)土游戲內(nèi)容過于粗獷，不利于幼兒健康成長，因此，教師必須對部分內(nèi)容加以修改或增設(shè)保護措施。

三、豐富游戲內(nèi)容，增設(shè)親子互動

部分幼兒教師在開展鄉(xiāng)土游戲教學活動時，總是無法平衡好兩個關(guān)鍵教育因素，一是親子互動，二是游戲的多樣性。很多幼兒教師對于鄉(xiāng)土游戲的認知存在一定的局限性，他們認為鄉(xiāng)土游戲教學只是一種簡單的導向性教學，于是便利用鄉(xiāng)土游戲開展其他學科的教學。如唱歌類游戲，部分教師就將其應用于數(shù)學、語文、英語等學習活動中，利用不同的曲目讓幼兒學習不同的學科知識，這種教學方法看似“聰明、快捷”，在學習形式上也是圍繞鄉(xiāng)土游戲展開的，但是這種游戲教學模式并未能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土游戲的真正作用，忽視了鄉(xiāng)土游戲的真正教學價值。

針對以上問題，幼兒教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，意識到鄉(xiāng)土游戲?qū)Υ龠M親子交流的重要性，并將鄉(xiāng)土游戲教學活動的目標放在增設(shè)親子互動上，幫助幼兒從中獲得更有意義的游戲體驗。教師組織親子鄉(xiāng)土游戲活動時，也需要考慮到以下三點。第一，確保親子游戲方式的開放性與多樣性，避免采用固定的游戲形式和規(guī)則限制幼兒與家長之間的游戲行為，讓家長與幼兒在游戲中進一步增進感情，加深了解。第二，做好游戲內(nèi)容與游戲道具的準備工作。很多幼兒教師在開展親子互動游戲時經(jīng)常會做“甩手掌柜”，將所有責任全部甩給家長，并未在游戲中充分發(fā)揮教師的引導作用，這不但會占用家長大量的時間，也會使親子鄉(xiāng)土游戲的效果不盡如人意。第三，注重親子鄉(xiāng)土游戲結(jié)果的分享。幼兒參與游戲的快樂在于分享和比拼，為能夠達到理想的游戲效果，幼兒教師要在游戲中合理利用信息技術(shù)手段，使幼兒獲得更加優(yōu)質(zhì)的游戲體驗感。

例如，我園的教學活動“美麗的涂鴉”，其教學目標是讓幼兒了解各種顏色知識，并根據(jù)教師的安排完成道具顏色涂鴉活動。教師在教學活動開始之前，通過調(diào)查得知，本地有一種鄉(xiāng)土游戲叫作“蒙眼猜”，是一種心理博弈游戲。在充分了解之后，教師以此為教學活動的基礎(chǔ)，設(shè)計了新的圍繞親子互動開展的游戲活動。首先，教師利用紙箱制作了一個簡易的扭蛋機，幼兒通過簡易操作隨機抽取到不同的道具號碼，抽到號碼的幼兒需要到教師處領(lǐng)取一個游戲活動袋子，袋子里有游戲規(guī)則說明與游戲道具。其次，在正式活動開始后，教師引導幼兒開展科普性教學活動，讓幼兒聯(lián)系生活中的常見事物，從而快速記住每一種顏色的名稱，如“天空是藍色的，云是白色的，土地是棕色的”，確保幼兒快速完成關(guān)于顏色的認知與學習。最后，教師拿出為幼兒準備好的扭蛋機，讓幼兒回家后與父母一起開展游戲活動，以此促進親子

互動。

在開展親子鄉(xiāng)土游戲的活動過程中，幼兒教師不僅需要考慮到幼兒的游戲體驗感，還需要考慮到家長與幼兒開展游戲活動的可行性，只有設(shè)計難度適中、可操作性適宜的親子鄉(xiāng)土游戲，才能讓家長更有興趣、有時間參與到游戲活動中，進而確保親子鄉(xiāng)土游戲教學的整體質(zhì)量。

四、“教游”多層滿足，突破幼兒極限

幼兒正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們對外界事物有著濃厚的興趣，對于死板枯燥的學習方式較為抵觸，因此，他們對于趣味性高、多樣化的游戲活動十分感興趣。但是，由于幼兒們的學習能力與個人性格差異較大，因此不同幼兒在鄉(xiāng)土游戲教學活動中的表現(xiàn)各有不同。若想盡量滿足幼兒們的學習與游戲需求，教師就需要采用分層教學法，幫助幼兒突破自身極限，調(diào)動幼兒內(nèi)在的潛能。為達到這一教學目的，幼兒教師要對傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲進行優(yōu)化，使其在難度和表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出梯度性和層次性。

例如，我園的教學活動“5以內(nèi)加減法”，其教學目的是讓幼兒記住5以內(nèi)的數(shù)字數(shù)法，并且學會5以內(nèi)的加法與減法。本章節(jié)需要三個課時才能完成教學課程，而幼兒教師則巧用這三個課時，讓幼兒在同一游戲活動中獲得多樣化的教學體驗。在第一堂課上，教師帶領(lǐng)幼兒回想數(shù)字1～5的數(shù)法與叫法，并在跳房子的格子里填入數(shù)字1～5，帶領(lǐng)幼兒開展游戲活動。在第二堂課上，教師帶領(lǐng)幼兒學習1～5以內(nèi)的減法，并將第一堂課上跳房子游戲中的數(shù)字換成減法算式，并設(shè)定游戲規(guī)則，讓幼兒在游戲活動中學習減法知識，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。在第三堂課上，教師繼續(xù)引導幼兒學習加法，并像第二節(jié)課上一樣，將減法算式全部換成加法算式，鼓勵幼兒進行游戲活動。雖然游戲活動的難度逐級增加，但是由于前兩節(jié)課的教學鋪墊，幼兒們能夠在短時間內(nèi)掌握游戲要領(lǐng)，達成預期的教學目標。最后，教師可以讓家長在家中與幼兒共同開展此游戲，發(fā)揮鄉(xiāng)土游戲的親子互動功能，使幼兒在家校中都獲得成長與發(fā)展。

幼兒教師在鄉(xiāng)土游戲教學活動中，需要強調(diào)幼兒的主體學習地位，循序漸進地開展學習活動，逐步滿足全班幼兒的學習需求。

結(jié)語

陶行知的“生活即教育”教學理念經(jīng)過多年的實踐與應用，最終驗證該教學理念是一種較為先進的教學思想，它歷久彌新，即使在今天也仍舊發(fā)揮著良好的教學效果。因此，我國幼兒教師要在貫徹落實教育部門的相關(guān)教學改革要求的同時，將陶行知教學理念融入親子鄉(xiāng)土游戲教學活動中，以此讓幼兒獲得更豐富的學習體驗感。

【參考文獻】

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