【摘要】當(dāng)前，在幼兒園教育中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)場館的建設(shè)越來越重要。近年來，山區(qū)幼兒園雖然在教育理念、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式等方面有所改善，但是，它們?cè)隗w驗(yàn)場館的建設(shè)以及對(duì)STEM教育理念的理解上仍然存在缺陷。文章對(duì)粵東梅州山區(qū)幼兒園在STEM教育的實(shí)施及STEM教育主題體驗(yàn)館的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求找出存在的問題以及產(chǎn)生的原因。

【關(guān)鍵詞】 STEM教育;主題體驗(yàn)館;建設(shè);現(xiàn)狀分析

作者簡介：張雪琴（1971—），女，廣東梅縣外國語學(xué)校幼兒園。

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的融合教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以尋找問題的解決方法為學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在讓學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和方法去解決實(shí)際問題，不斷發(fā)展每一位學(xué)生的學(xué)科理解力與生活理解力。

著名教育學(xué)家杜威提倡“在做中學(xué)”，他指出，知識(shí)的獲得不是個(gè)體旁觀的過程，而是探究的過程。因此，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探究，通過探究活動(dòng)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)并習(xí)得技能。在此過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)場館的建設(shè)顯得尤為重要，也受到越來越多人的重視。

一、國內(nèi)外STEM教育主題體驗(yàn)館建設(shè)現(xiàn)狀

美國作為STEM教育的提出者，將學(xué)前STEM教育貫徹到了戶外、社區(qū)、家庭，甚至是教室的某個(gè)區(qū)角。在美國，幼兒園并未建設(shè)有專門的場所，而更多的是將STEM理念融入公共場所中，利用博物館、科技館等開展教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的形式多樣、內(nèi)容豐富，教師及兒童所用到的材料，以及他們開展的活動(dòng)內(nèi)容等都與真實(shí)的生活息息相關(guān)。

而在國內(nèi)，自2017年以來，越來越多的學(xué)校、機(jī)構(gòu)、幼兒園開始關(guān)注STEM教育。在場館建設(shè)方面，已經(jīng)有學(xué)校專門打造STEM專用場館，部分城市幼兒園開始嘗試打造基于STEM教育理念的“木工坊”“科學(xué)室”，開展STEM理念下的主題教育。有的幼兒園將STEM教育理念運(yùn)用到區(qū)角，如建設(shè)建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、烹飪區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)等。但是，國內(nèi)的幼兒園STEM教育在教學(xué)形式、教學(xué)區(qū)域的劃分以及材料的選擇上顯得單一、粗糙，缺乏完整的課程體系和建設(shè)STEM教育體驗(yàn)場館的具體策略。

二、山區(qū)幼兒園建設(shè)STEM教育主題體驗(yàn)館的意義

STEM理念下的兒童主題體驗(yàn)館是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及特定的主題創(chuàng)意而建設(shè)的，在STEM教育理念的指導(dǎo)下，幼兒在探究、操作、玩樂的過程中進(jìn)行觀察、比較或?qū)嶒?yàn)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、探究和動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力。城市幼兒園大多已經(jīng)實(shí)施了STEM教育，但山區(qū)幼兒園在這一方面顯得較為滯后。

如何使STEM教育真正得以普及，深入經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育資源相對(duì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)，是STEM教育在中國長足發(fā)展路途上必須要解決的一個(gè)問題。讓山區(qū)的幼兒從小接收到與城市幼兒同等的教育理念和教育資源，是打造具有山區(qū)特色的STEM教育主題體驗(yàn)館的主要目的之一。

三、山區(qū)幼兒園科創(chuàng)和STEM教育主題體驗(yàn)館的建設(shè)現(xiàn)狀與分析

STEM教育作為一種新興的教育理念，對(duì)經(jīng)濟(jì)投入、教育理念和幼兒們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備方面的要求較高。隨著科創(chuàng)理念和STEM教育的推行，山區(qū)幼兒園越來越重視對(duì)幼兒科學(xué)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。近年來，山區(qū)幼兒園的教育理念和教育場館的建設(shè)等方面都發(fā)生了巨大的改變。

在教育理念上，改變了傳統(tǒng)的教師包辦式教學(xué)，教師學(xué)會(huì)了在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒猜測、推理、操作、表達(dá)，將抽象的科學(xué)道理具象化，引導(dǎo)幼兒們帶著問題去探究和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有些條件好的幼兒園打造了智趣科學(xué)室或科學(xué)館;有些幼兒園購置了科學(xué)教具、工具等，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)區(qū)域角、科學(xué)長廊、科學(xué)墻。但如何為幼兒提供適宜的科創(chuàng)和STEM教育場所，如何應(yīng)用STEM教育理念結(jié)合現(xiàn)有的環(huán)創(chuàng)材料進(jìn)行融合教育，仍是一個(gè)亟待解決的問題。

在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上，大多數(shù)山區(qū)幼兒園在科學(xué)教學(xué)方面主要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)課的開展。即使有些幼兒園也會(huì)組織科學(xué)教研以及教學(xué)活動(dòng)，但所選內(nèi)容過于簡單，忽略了教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性和延續(xù)性，對(duì)幼兒而言缺乏挑戰(zhàn)。

在教學(xué)形式上，有的幼兒園教學(xué)形式較單一，還停留在教師“教”，幼兒“學(xué)”的層面，忽略了幼兒的自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。雖然個(gè)別幼兒園每年會(huì)舉行親子科技節(jié)，舉辦實(shí)驗(yàn)觀摩、機(jī)器人表演或航模表演，或開展科學(xué)主題活動(dòng)課，但大多數(shù)活動(dòng)都只停留在表層，并未深入開展。

在課程建設(shè)上，教師們能結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)確定活動(dòng)內(nèi)容，基于實(shí)際情況預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)山區(qū)特點(diǎn)選擇活動(dòng)材料，注重幼兒的探究過程，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，但總體上缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。

在主題體驗(yàn)館的建設(shè)上，大多數(shù)山區(qū)幼兒園建設(shè)了多個(gè)活動(dòng)場室，如閱覽室、繪本館、美工室、建構(gòu)室、音樂室、綜合活動(dòng)室以及陶藝館、生活館、客家小鎮(zhèn)等。這些場館的建設(shè)給幼兒一日活動(dòng)的開展提供了有力的保障，但有些幼兒園在創(chuàng)設(shè)場館時(shí)沒有從教育的原點(diǎn)出發(fā)，只停留在幼兒簡單玩樂的層面，導(dǎo)致場館區(qū)域功能、區(qū)域角色的固化限制了游戲教學(xué)發(fā)展的可能。

綜上所述，山區(qū)幼兒園雖然在教育理念、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面有所改善，但是，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、科創(chuàng)和STEM教育主題體驗(yàn)場館的建設(shè)，以及對(duì)STEM教育理念的理解和應(yīng)用上仍然存在不足之處。究其原因，有以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)STEM教育的認(rèn)知甚少

STEM教育的目的在于讓幼兒運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和方法去解決實(shí)際問題，讓幼兒借助材料、工具和已有經(jīng)驗(yàn)等去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在這個(gè)過程中，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒去嘗試、調(diào)整和創(chuàng)新，直到解決問題，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，并達(dá)到讓幼兒掌握知識(shí)與技能的目的。

STEM是一個(gè)融合教育的過程，而不是單純的分科教學(xué)或主題活動(dòng)下的分科教學(xué)，教師扮演的只是協(xié)作者和觀察者的角色。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)幼兒教師對(duì)自身的角色定位不明確，仍然停留在教學(xué)的過程，忽略了給幼兒自主選擇、自主體驗(yàn)、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

由此可見，山區(qū)幼兒教師對(duì)于什么是STEM教育了解不多、知之甚少，更未曾經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)或技能培訓(xùn)，對(duì)STEM教育理念的認(rèn)知僅停留在書本上，故而在實(shí)踐教學(xué)中未能充分貫徹和發(fā)揮STEM教育的理念和價(jià)值。

（二）STEM教育理念的實(shí)施缺乏專家的專業(yè)

引領(lǐng)

在倡導(dǎo)兒童教育回歸生活的當(dāng)下，什么樣的教育才是高質(zhì)量的？什么樣的課程才是符合兒童發(fā)展需求的？如何做到“幼兒在前，教師在后”？教師如何做好幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者？面對(duì)這些問題，有的幼兒園園長及教師埋頭苦干，有的盲目跟風(fēng)，有的摸著石頭過河，在教育改革的長河中走了很多彎路。山區(qū)幼兒園園長和教師也不例外，尤其在新技能、新思想、新理念的學(xué)習(xí)和實(shí)施上，他們還在不斷摸索前行。而STEM融合教育理念沒有很好地在山區(qū)幼兒園得以實(shí)施，究其原因就是缺乏名師、名園長以及專家的專業(yè)引領(lǐng)。

（三）STEM教育主題體驗(yàn)館的建設(shè)缺少資金的支持

完善的基礎(chǔ)配套設(shè)施是一間幼兒園正常啟動(dòng)的基本要求，特色主題體驗(yàn)館更能使幼兒園錦上添花。但是，山區(qū)幼兒園地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，留守兒童居多，資金匱乏，面對(duì)當(dāng)前教育理念不斷更新的發(fā)展現(xiàn)狀，園長們都處于“有想法、但沒辦法”的窘境中，因此在打造功能場館時(shí)，幼兒園在設(shè)備設(shè)施的投入、材料的選擇、功能的劃分以及理念的實(shí)施上都只能局限于滿足幼兒簡單玩樂的需求上。資金的匱乏嚴(yán)重阻擋了山區(qū)幼兒園打造特色體驗(yàn)館的步伐，這也是山區(qū)幼兒園與發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園在辦園理念、教科研、課程改革以及教育理念的實(shí)施上存在差距的根本原因。

（四）活動(dòng)場館的建設(shè)缺乏科學(xué)指導(dǎo)

幼兒園任何場館的建設(shè)首先考慮的是：“為誰建？為什么建？建什么？怎么建？建后怎么玩？”只有充分思考這一系列的問題，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，形成一系列科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，才能真正做到館盡其能、物盡其用。現(xiàn)在雖然很多幼兒園都意識(shí)到要讓幼兒“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，大力打造幼兒園的活動(dòng)區(qū)域及相關(guān)活動(dòng)場館，但是大多數(shù)幼兒園在活動(dòng)區(qū)域及場館的建設(shè)上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。如區(qū)域劃分和功能場館的選址不夠科學(xué)，功能劃分不清晰，教育教學(xué)目標(biāo)不明確，幼兒及教師的角色定位不準(zhǔn)確等，尤其在“怎么玩”這一環(huán)節(jié)，缺乏一套科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。幼兒在幼兒園區(qū)角或場館中要么玩得毫無目的性，要么無所適從，顯得既興奮又無奈，既想玩又怕出錯(cuò)，導(dǎo)致主題場館最終只是一個(gè)未能發(fā)揮作用的建筑。

（五）活動(dòng)場館材料的投放缺乏合理性

幼兒的思維以直觀形象思維為主，材料是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的載體。豐富的材料準(zhǔn)備可以更好地激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。山區(qū)幼兒園由于資金匱乏，在場館材料的投放種類和數(shù)量方面顯得較為單一、貧乏，未能根據(jù)幼兒對(duì)材料的興趣度、以及材料本身的使用難易程度、功能性、安全性、探究性等因素進(jìn)行材料投放。比如，在材料的選擇上沒有考慮幼兒的興趣和實(shí)際需求;材料的難易程度不符合幼兒的能力水平;材料的數(shù)量不能滿足游戲的需要;材料的功能不具有開放性和多樣性等。由于受投放材料的影響，以及材料本身不具備潛在的可塑性，幼兒玩起來就覺得乏味。綜上所述，山區(qū)幼兒教師對(duì)所投放的材料研究不夠，仍處于為了投放而投放的階段。

（六）幼兒缺乏游戲的自主性

在倡導(dǎo)游戲課程化的今天，幼兒的游戲過程是一個(gè)探究的過程，有的山區(qū)幼兒園雖然建設(shè)了相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域或場館，但是幼兒在場館里大多只充當(dāng)旁觀者，而非學(xué)習(xí)者或探究者。幼兒們的游戲大多數(shù)也還只停留在基礎(chǔ)階段，也就是說，教師讓玩什么，幼兒就玩什么;教師預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)，規(guī)定所玩項(xiàng)目，設(shè)定游戲人數(shù)，幼兒就必須按照教師的要求玩，否則會(huì)受到取消游戲資格的處罰。

在這種要求之下，幼兒在游戲過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，而非自由狀態(tài)。整個(gè)游戲活動(dòng)從選什么、怎么玩都是處于教師的安排之下，幼兒對(duì)游戲缺乏自主權(quán)，無法體現(xiàn)出“我的游戲我做主”，這也因此導(dǎo)致幼兒在游戲中的趣味性和創(chuàng)造性大打折扣。

STEM教育作為一種從國外引進(jìn)的新的教育理念，目的是讓幼兒在探究、操作、玩樂的過程中，通過觀察、比較或?qū)嶒?yàn)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察、探究和動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力。幼兒教師可學(xué)習(xí)與貫徹STEM教育的理念精髓，通過科創(chuàng)和STEM教育主題體驗(yàn)館的打造，為幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

縱觀山區(qū)幼兒教育，從教育理念、教育思想到特色課程建設(shè)，從園本教研到教師師德素養(yǎng)的提升，從課程建設(shè)到課程管理，山區(qū)幼兒教育正在不斷地改進(jìn)和提升。面對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教研人員不足、設(shè)備設(shè)施不完善、教育教學(xué)理念落后等存在問題，山區(qū)幼兒園要想踐行STEM教育理念，更好地實(shí)施STEM教育，要怎么做？這是當(dāng)下山區(qū)幼兒園所要考慮的。幼兒園要充分利用本土資源建設(shè)科創(chuàng)和STEM教育主題體驗(yàn)館，并形成科創(chuàng)和STEM教育課程體系，讓山區(qū)幼兒在體驗(yàn)館里玩轉(zhuǎn)科學(xué)。

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