論高中語文教學中的人文性教學

劉天娥

隨著教育改革的不斷深化，我國越來越重視學生能力的培養(yǎng)。為了使學生在學習過程中暢通無阻，教師必須注重培養(yǎng)學生各方面的能力。在高中階段，學生的學習強度較大，并且長期處于心理緊張的狀態(tài)。如果教師能引導學生在這段時期適當?shù)貙W習，就能很好地培養(yǎng)學生的相關(guān)能力和素養(yǎng)，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，高中語文核心素養(yǎng)的掌握對學生有很大的幫助。高中階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的學習能力，重視人文主義教學，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使學生學好語文。

一、人文性在高中語文教學中的現(xiàn)狀

（一）受應(yīng)試教育影響，教學缺乏趣味性

受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學過程中過于注重知識性，缺乏人文性，致使語文學科未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高中語文教學中加強人文教育，有利于營造良好的學習氛圍，促進學生身心健康發(fā)展，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。雖然我國倡導進行課程改革和素質(zhì)教育，但是一些學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法。學生在學習中受傳統(tǒng)教育思想的影響，承受著較大的學習壓力。同時，教學形式較為單調(diào)，難以激發(fā)學習興趣。高中語文教學應(yīng)注重挖掘和關(guān)注語文的人文屬性，并關(guān)注學生的人文素養(yǎng)。

（二）人文性教學方式有待提高

傳統(tǒng)高中語文教學過程中，教師通常強調(diào)機械記憶，對課文內(nèi)容進行權(quán)威解讀，這樣會限制學生的想象力和理解能力，不利于思維開拓。語文課本中的很多文章蘊含著豐富的知識，學生在學習過程中，不僅可以拓寬視野，還能培養(yǎng)學生觀察生活的習慣和創(chuàng)新思維的能力。如果教師只是單純應(yīng)用機械教學方式，不利于學生提高能力。目前很多高中語文教學過程中，學生認為語文學習難度較小，往往不認真對待。在人文教育實施過程中，教師要創(chuàng)新教學方式，應(yīng)用科學合理的教學模式，如發(fā)現(xiàn)法、探究法、情感陶冶法、參觀法等[2]。高中語文教師要更新教學理念，不斷提高自身教學素養(yǎng)，對語文課文有獨到的見解，促進學生人文素養(yǎng)的提高。

（三）缺乏知識訓練

在高中語文教學過程中，教師通常會向?qū)W生講解文章中字詞及文章的含義，讓學生了解文章結(jié)構(gòu)和重點語句的含義，總結(jié)文章中心思想。高中語文教材中的很多文章都具有人文精神，但是教師在教學過程中，往往沒有滲透人文精神，也沒有和教學內(nèi)容進行銜接，導致語文教學中的人文教育效果不佳。

二、高中語文教學中人文教育的重要性

社會的不斷進步，加大了對人才的渴望，要求新時期人才不僅要具有專業(yè)能力，還要有一定的人文素養(yǎng)。這就要求高中語文教師在教學過程中，要與時俱進，滿足素質(zhì)教育的要求，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生能力，提高學生學科素養(yǎng)[3]。人文素養(yǎng)可以反映出一個人的道德水準。社會的激烈競爭，不再單純需要專業(yè)技術(shù)強的人才，人文素養(yǎng)也是重要的考查指標。

高中語文教學課堂是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要場所，語文教材中的內(nèi)容適合進行人文精神的培養(yǎng)，能夠滿足社會對人才提出的要求。教師在日常教學過程中，要將人文教育與教學內(nèi)容融合，可以通過介紹名著和歷史事件滲透人文精神，讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。除此之外，人文素養(yǎng)還會影響一個人的發(fā)展，在人際交往過程中，若缺乏人文素養(yǎng)，會受到一定程度的阻礙。人文素養(yǎng)和文化底蘊是相輔相成的，可以互相影響，而文化底蘊來源于博大精深的文化，通過高中語文的學習，學生能夠積累豐富的語文知識，探索知識的奧秘。

三、高中語文教學過程中人文教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，注重人文培養(yǎng)

教育體制的不斷改革，越來越重視人文培養(yǎng)。高中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在講解語文知識的過程中滲透人文精神，將人文教育融入教學過程中[4]。教師要堅持以學生為主的教學觀念，重視學生的主體地位，提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性。教師可以將語文課時分為兩部分，一部分由教師進行講解知識，起到引導作用;另一部分讓學生對文章內(nèi)容進行自學講解，學生根據(jù)自己的興趣和理解，感受作者在文章中想要表達的情感思想。這樣學生通過自學，可以加深對文章的理解，激發(fā)學習興趣，盡情感受人文精神的魅力。與此同時，教師要注重自身素質(zhì)的提高，起到良好的帶頭作用，做學生的榜樣，給學生指明方向，引導學生正確價值觀的形成。老師是學生在學校接觸最多的人，老師的一言一行都在學生眼中，老師要利用自己的影響力，對學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)[5]。例如，教師在講解人教版高二《論語》的過程中，可以向?qū)W生介紹寫作背景，不僅進行字、詞、句子和文章整體內(nèi)容的翻譯，而且要對名句想要傳達的精神進行講解和弘揚，使學生感受到人文精神。為了提升教學效果，教師可以讓學生以小組形式學習文章，讓學生充分認識到人文精神的重要性，設(shè)定符合的人文精神話題，引導學生對話題進行思考，展開頭腦風暴，利用競爭讓學生積極主動地對話題進行探討，提高學生的主動思考能力，也能夠讓學生在競爭中成長，互相交流經(jīng)驗，表達對話題的看法。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在高中語文教學過程中滲透人文教育，是為了對學生進行人文精神培養(yǎng)，這也是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語文教師要對人文教育引起高度重視，根據(jù)學生學習特點和需求選擇合適的教學方法，讓學生樹立正確的“三觀”。例如，在人教版高一《竇娥冤》教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感同身受，提高學生人文素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)竇娥冤的情境，讓學生講解竇娥冤的故事背景，將自己想象的內(nèi)容與故事背景結(jié)合起來，可以加深學生對文章的理解。通過這篇文章的學習，學生可以深刻體會到封建社會的黑暗，體會到人民的冤屈。在語文教學內(nèi)容中滲透人文教育，能夠讓學生理解文章的深層含義[6]。

語文知識來源于博大精深的漢語文化，要想培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就要讓學生了解語文知識中所蘊含的內(nèi)涵，感受文化的奧秘。漢語是人們在日常生活中進行交流的重要工具，語文是在漢語基礎(chǔ)上延伸的一門學科，學好語文對于學生今后的學習、生活有較大的促進作用。教師要充分利用語文資源，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，讓學生意識到學習知識對于解決現(xiàn)實生活中的問題很有幫助。學生的學習意識得到提高，學習主動性也會得到提升，可以讓學生增加語文知識儲備，培養(yǎng)終身學習意識。

（三）營造良好的學習氛圍，加強人文培養(yǎng)

語文教學的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化和中華民族五千多年文明史密切相關(guān)，教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了語文學科的人文精神。在高中語文教學中，教師應(yīng)充分利用人文性與人文精神的有機結(jié)合，促進人文精神的傳播。在日常教學過程中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與人文精神緊密結(jié)合，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生深刻感受人文精神，學會主動將語文學科與人文精神聯(lián)系起來，促進人文精神在高中語文教學中的滲透。作為一名語文教師，應(yīng)充分挖掘語文教材內(nèi)容中與人文精神密切相關(guān)的知識點，包括詩歌和古詩詞[7]。教師通過發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，在備課中將其與教學內(nèi)容有機結(jié)合，采取適當?shù)慕虒W方法，如辯論、演講等新穎的形式，巧妙地將人文精神融入主題，使學生在不知不覺中感受到人文精神的強大魅力，這樣有利于提升語文教學效果，使學生對人文精神有深刻的理解，使學生學會提高自身的人文素質(zhì)，促進自身綜合素質(zhì)的提高。例如，在講解人教版高三《蜀道難》的課堂上，教師可以通過閱讀音頻讓學生感受到古人的智慧，通過抑揚頓挫的語調(diào)來表達李白的心情。同時，教師可以讓學生根據(jù)自己對文章的理解進行閱讀和演講，并展示自己的感受，讓學生充分感受人文精神的魅力。

綜上所述，對高中生進行人文教學，是高中語文的教學要求，是社會發(fā)展的需求，更是學生成長過程中必須接受的教育。高中語文是培養(yǎng)學生人文精神最好的場所，在高中語文教學過程中滲透人文精神，可以拓展教學內(nèi)容，開闊學生眼界，豐富學生情感，升華教學內(nèi)容。高中語文教師要重視對學生人文精神的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學方式，從學生實際需求出發(fā)，突出人文教學的重要性，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，增強教學內(nèi)容的時代性，讓學生學習到與時俱進的教學內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完整知識體系。教師自身也要不斷發(fā)展，以身作則，用自身影響學生成長，將學生培養(yǎng)成滿足社會需求的人才。

參考文獻：

[1]劉倩玉.高中語文人文性教育的實施路徑[J].文學教育（下），2021（8）：64-65.

[2]鄧郁湖.高中語文教學中的人文性教學策略分析[J].考試周刊，2021（48）：33-34.

[3]景宏智.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].高考，2021（10）：149-150.

[4]龔莉.如何在高中語文教學中回歸“人文教育”[J].文理導航（上旬），2021（3）：2-3.

[5]劉元桂.抓住語文教學的根 搭建人文性教學平臺[J].求知導刊，2020（48）：56-57.

[6]葉鋒.論人文精神教育在高中語文教學中的滲透[J].中學語文，2020（33）：86-87.

[7]龔淑霞.談在高中語文教學中滲透人文精神[J].作文成功之路，2020（30）：53.