高中語文“讀寫體驗”教學(xué)實踐方法

鐘興華

閱讀與寫作是高中語文課堂上的兩項重要內(nèi)容，同時也是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，一些教師未能充分認(rèn)識到二者之間存在的關(guān)聯(lián)，習(xí)慣于將二者割裂開來。伴隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，上述教學(xué)模式存在的弊端愈加突顯，如果教學(xué)工作者不加以改進(jìn)、創(chuàng)新，勢必難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。讀寫體驗式教學(xué)模式在這種背景下產(chǎn)生，推出之后取得了非常大的教學(xué)成效。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，一邊積累豐富的寫作素材，一邊學(xué)習(xí)寫作技巧，并拓展自己的寫作思路，進(jìn)而在不知不覺中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。下面筆者憑借自身經(jīng)驗，簡單闡釋閱讀與寫作之間的關(guān)系，并提出了一些建議。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

一方面，“不積跬步，無以至千里”[1]，閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材;任其事必圖其效，欲責(zé)其效，必盡其方[2]，閱讀可以提升學(xué)生的寫作技巧。另一方面，寫作對閱讀也有著非常重要的促進(jìn)作用，經(jīng)常寫作或者善于寫作的學(xué)生對于閱讀有著濃厚的興趣，良好的寫作能力有助于提升學(xué)生的審美水準(zhǔn)，進(jìn)而提升學(xué)生對文本的賞析能力……二者相輔相成，相互促進(jìn)。

二、“讀寫體驗”在高中語文教學(xué)中的實踐方法

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”[3]，大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)與前提?？v觀古今中外，在文學(xué)領(lǐng)域有較高造詣?wù)叨际遣┯[群書、學(xué)富五車。在高中語文教學(xué)中，閱讀在課堂上占據(jù)較大的比重，寫作課程安排相對較少。不過，這不妨礙我們在課堂教學(xué)中采用“讀寫體驗”教學(xué)模式。高中語文教師可以將寫作教學(xué)滲透到閱讀課堂中，實現(xiàn)二者的相互融合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時提升其寫作水平，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。下面筆者以《荷塘月色》為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在上課前，教師可以采取談話的方式向?qū)W生提出一些問題：“同學(xué)們，說到荷花，大家都能想到哪些內(nèi)容？”有的學(xué)生會想到一些詩句，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾”等;也有的學(xué)生會引用一些散文中的句子，如“荷面對秋至，此時此刻卻臨危不懼，坦然自若，在萬般衰落之際仍然創(chuàng)造生命的奇跡”;甚至有的學(xué)生會想到鳳凰傳奇的歌曲……此時，教師可以繼續(xù)說道：“剛才你們給出的答案非常好，‘荷在不同作者的筆下呈現(xiàn)出不同的形象特點，或可愛，或嫵媚，或高潔脫俗[4]。但是，在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了……”由此引發(fā)學(xué)生對文章《荷塘月色》的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的圖片、視頻資料，給予學(xué)生視覺、聽覺等多重感官上的刺激，將“淡雅恬靜的臉龐”“亭亭玉立的身姿”“碧綠優(yōu)雅的羅裙”等景象展示在學(xué)生的面前……將學(xué)生帶入一個“滿目盛景皆如畫”的氛圍中，激發(fā)學(xué)生自覺“提筆蘸墨”記錄下眼前這份美好的欲望……通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動學(xué)生心中的積極情緒，為學(xué)生提供一些寫作方面的思路與靈感，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作興趣。

（二）大聲朗讀，豐富學(xué)生的寫作儲備

文本教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)對朗讀環(huán)節(jié)予以充分的重視，應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生潛下心來認(rèn)真、反復(fù)體會作品語言，讓學(xué)生在更深層面感受文章的藝術(shù)性效果。當(dāng)學(xué)生朗讀到自己認(rèn)為精彩的句子或者段落時，便會情不自禁地摘抄、背誦……進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的寫作素材。在朗讀過程中，教師需要安排學(xué)生做好以下重要工作：首先，找出文中出現(xiàn)的生字或生詞，通過查字典等方式搞清楚其含義;其次，標(biāo)記出自己認(rèn)為精彩的句子、段落，備注上自己認(rèn)為精彩的原因，也可以抒發(fā)一些自己心中的感悟;再次，通過朗讀搞清楚文章的段落結(jié)構(gòu);最后，在朗讀過程中找出文章的中心主旨。通過幾個明確的朗讀任務(wù)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而在更大程度上提升課堂教學(xué)效率。

（三）文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

好的文章需要細(xì)細(xì)品讀，否則就是在暴殄天物，實在令人惋惜[5]。優(yōu)秀的文學(xué)作品背后都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵以及思想情感，走馬觀花式的閱讀只能流于表面，難以讓學(xué)生體會到其真正的文學(xué)魅力。因此，在學(xué)生通過朗讀并對文章內(nèi)容有了大致了解后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。例如，文章的第四自然段運用了大量的寫作手法，“圓形舒展”對應(yīng)的比喻;“晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染、妍媚多姿”運用了比喻和擬人;“若有若無、輕淡縹緲”對應(yīng)的是比喻和通感……學(xué)生知道了作者運用的寫作手法之后，還需要明白“為什么這樣寫，這樣寫的好處是什么”。比如“像亭亭的舞女的裙”采用了比喻的寫作手法，將荷花嬌美姿態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，給人一種身臨其境的感受……在老師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)讀，可以學(xué)習(xí)到更加豐富的寫作方法與技巧，在不知不覺中實現(xiàn)“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，促使寫作能力得到不斷提升與突破。

（四）合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作感悟

寫作屬于一種創(chuàng)作性行為，除了需要豐富的寫作儲備以及高超的寫作技巧之外，還需要寫作靈感。再著名的文學(xué)家也會存在文思枯竭的瞬間。教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流，促進(jìn)不同學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生在相互借鑒中獲得更多的寫作思路，拓展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟，進(jìn)而為今后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位對“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”進(jìn)行賞析，提出問題：“將句子中的‘瀉換成‘照可不可以？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與商討之后發(fā)現(xiàn)“瀉”字有一種動態(tài)效果，給人產(chǎn)生一種“自上而下”的感覺，而“照”僅僅是對月光自然照射現(xiàn)象的一種表述。雖是一字之差，但表達(dá)效果卻明顯不同，意境也相去甚遠(yuǎn)……每一個學(xué)生都可以自由發(fā)表觀點，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)以及借鑒中實現(xiàn)共同進(jìn)步。因為不同學(xué)生有著不一樣的經(jīng)歷以及認(rèn)知，面對同樣事物的時候會產(chǎn)生不同的想法，學(xué)生在相互交流的過程中實現(xiàn)了思維的交換，拓展了心中的感悟，這對于學(xué)生今后的寫作有著非常重要的促進(jìn)作用。

（五）多樣寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

閱讀與寫作存在著不可分割的關(guān)系，二者可以相互融合、相互滲透，教師可以在閱讀課堂上開展多樣化的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不閱讀”的良好習(xí)慣，實現(xiàn)對學(xué)生多重能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《荷塘月色》的時候，教師可以采取以下寫作訓(xùn)練方式：圈點批注，即讓學(xué)生一邊閱讀一邊記錄自己的思想感悟;縮寫，讓學(xué)生閱讀完整篇文章之后，通過提取關(guān)鍵詞等方式來實現(xiàn)對文章內(nèi)容的精準(zhǔn)化提煉，不斷提升學(xué)生的文字駕馭能力;擴(kuò)寫，讓學(xué)生對文章中的某一段展開描寫，將其擴(kuò)展為一篇幾百字的小作文，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作能力;隨文練筆，教師可以趁熱打鐵為學(xué)生布置一些讀后感想類的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章主題抒發(fā)自己的感悟與體會……使“讀寫體驗”式教學(xué)成為一種常態(tài)化模式，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，原有的高中語文課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，讀寫體驗是一種良好的教學(xué)模式，有利于提升語文課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)對學(xué)生多重能力的培養(yǎng)。教師可以從情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望;大聲朗讀，豐富學(xué)生的寫作儲備;文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧;合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作感悟;多樣寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣等方面著手，獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅梅.讀中思寫，寫中看讀：高中語文讀寫教學(xué)開展策略[J].新課程，2020（24）：186-187.

[2]李磊.淺談高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：1023.

[3]夏提努爾·別肯.高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探討[J]. 語文課內(nèi)外，2020（13）：264.

[4]周文琪.高中語文讀寫互動教學(xué)策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020（29）：327.

[5]李安仁.高中語文讀寫一體化教學(xué)探究[J].考試周刊，2020（34）：47-48.