生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

劉會(huì)

近年來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用到課堂中。隨著教育部課程改革新政策的推出，各地學(xué)校也積極響應(yīng)。高中歷史對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，只有學(xué)好歷史學(xué)生才能在通古今、曉中外。歷史老師為了提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，也采用了一系列的教學(xué)新方式，其中生活化教學(xué)便是一個(gè)典型。

當(dāng)前，由于國(guó)家教育政策導(dǎo)向，歷史在學(xué)生的課程中占據(jù)的地位越來(lái)越重要，更高質(zhì)量的歷史培養(yǎng)是對(duì)現(xiàn)代高中生全面發(fā)展的新要求。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，如果教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不進(jìn)行任何提升和改進(jìn)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不利。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將生活化教學(xué)理念融入歷史課堂教育當(dāng)中。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）生活化教學(xué)是更有親和力的教學(xué)方式

在生活化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生將不僅僅是課堂上接收教師講課內(nèi)容的對(duì)象，更是課堂主體，與教師、同學(xué)積極地進(jìn)行課堂互動(dòng)。這種生活化的教學(xué)方式讓教師成為課堂的一部分，讓學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課將不再是離生活遙遠(yuǎn)的枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而是自己學(xué)習(xí)、生活的一部分。這樣的生活化教學(xué)，意味著師生之間的互動(dòng)增多，老師的教學(xué)水平、引導(dǎo)水平的提高，課程的豐富、精彩程度的提升……學(xué)生在這樣的課堂中，將不斷增進(jìn)與教師的互相了解，在更高的水平上掌握歷史知識(shí)，理解歷史脈絡(luò)。

（二）生活化教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方式

生活化教學(xué)，實(shí)際就是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以生活實(shí)際為背景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。歷史從最簡(jiǎn)單的意義上來(lái)講，指的是人類(lèi)社會(huì)中過(guò)去發(fā)生的事情。如果將歷史的意義進(jìn)一步細(xì)化，可以理解成無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體生活的總和。歷史不是一門(mén)孤立的、僅僅由不同時(shí)間點(diǎn)和大事件組成的學(xué)科，它和社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)都可以產(chǎn)生深刻的關(guān)聯(lián)，這是歷史教學(xué)生活化的重要基礎(chǔ)。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨于完善但還不夠成熟的重要階段。高中生對(duì)生活已經(jīng)有了自身的感悟和理解。將生活化的教學(xué)理念融入高中歷史課堂，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，對(duì)歷史產(chǎn)生更多的感悟，從宏觀上理解人類(lèi)社會(huì)，從微觀上感受歷史的溫度。學(xué)生在生活化教學(xué)當(dāng)中，不單單能夠?qū)W到歷史方面的知識(shí)，更能拓寬視野，從更宏觀的觀點(diǎn)上看待生活，對(duì)待生活。

二、將生活化教學(xué)理念融入高中歷史課堂的策略研究

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合歷史學(xué)習(xí)能力

眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展，我也逐漸步入教育大國(guó)的行列，所以國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。歷史這一學(xué)科在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是非常困難的，如果學(xué)生想要將歷史學(xué)好，想要取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須在自身努力的情況下進(jìn)行思維創(chuàng)新，從而全面提高學(xué)生的綜合歷史學(xué)習(xí)能力。我們都知道學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是社會(huì)主義事業(yè)的接班人;而教師是辛勤的園丁，他們的主要任務(wù)就是培養(yǎng)祖國(guó)的人才。因此為了讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將生活化教學(xué)理念融入教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第一課“夏商西周的政治制度”時(shí)，教師在上課之前可以先設(shè)計(jì)一個(gè)課前小活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“有哪些同學(xué)了解夏、商、西周這些朝代？這些朝代的帝王都有哪些特點(diǎn)？能不能大概說(shuō)出這些時(shí)期的風(fēng)土人情特色？”教師可以先讓學(xué)生自行討論幾分鐘，然后再邀請(qǐng)學(xué)生回答。如果有學(xué)生回答得比較清楚，那么為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就可以讓這個(gè)學(xué)生大致描繪出夏、商、西周政治制度變化的時(shí)代脈絡(luò)。在學(xué)生構(gòu)造時(shí)代脈絡(luò)的過(guò)程中已經(jīng)在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在腦海中形成一定的脈絡(luò)才能夠在黑板上展現(xiàn)出來(lái)。在展示時(shí)代脈絡(luò)的同時(shí)由學(xué)生講解，不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更能夠提升他們對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)。這樣便會(huì)在多方面提升學(xué)生的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提升他們的綜合實(shí)力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，增加師生課堂互動(dòng)

在教師教學(xué)的過(guò)程中，如果教師想要將生活化的教學(xué)理念更好地融入高中歷史教學(xué)當(dāng)中，首先要明確生活化理念的真正內(nèi)涵。在教師參透生活化教學(xué)理念真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能夠使教師在真正了解學(xué)生，從而更好地融入學(xué)生。教師在講課的過(guò)程當(dāng)中要積極拉近與學(xué)生的距離，這樣有利于增進(jìn)師生之間的情感，學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。增進(jìn)師生情感的最重要的方法就是在融入生活化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第二課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，教師在正式上課之前可以給學(xué)生講一小段關(guān)于大秦帝國(guó)的歷史故事，歷史故事的內(nèi)容可以是歷代帝王之間的明爭(zhēng)暗奪，也可以是后宮嬪妃之間的鉤心斗角。高中階段的學(xué)生應(yīng)該是對(duì)這些歷史故事，尤其是明爭(zhēng)暗斗題材的故事最為感興趣，因此教師可以抓住這一特點(diǎn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師在講完歷史故事之后可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)分析一下故事當(dāng)中出現(xiàn)的人物角色，并對(duì)他們進(jìn)行人物性格的分析。在學(xué)生回答完畢之后，無(wú)論學(xué)生回答的內(nèi)容如何，教師都要對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)。不僅要有口頭表?yè)P(yáng)，還可以用實(shí)際行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，比如，可以給表現(xiàn)好的同學(xué)一個(gè)擁抱。這樣可以在最大程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而收到不一樣的教學(xué)效果。這也符合將生活化教學(xué)融入高中歷史課堂的教學(xué)理念。

（三）運(yùn)用生活化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)大多都是教師按照課本的固定內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，然后再讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行背誦，教師隨后進(jìn)行提問(wèn)。這樣一部三曲的教學(xué)方式學(xué)生早已厭煩，因此不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。尤其在歷史教學(xué)中，教師要熟練運(yùn)用歷史教學(xué)資源。教師要從獨(dú)特的角度去抓取生活中的熱點(diǎn)話題，將其整理為可利用的教學(xué)資源，從而使得枯燥難記的歷史內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，像是名勝古跡、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，都可以在教師的編排下成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效資源。所以，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，教師可以結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解。生活化的歷史教學(xué)資源在生活中也很常見(jiàn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多這樣的例子。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第八課“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分理解美國(guó)聯(lián)邦政府建立的過(guò)程，以及聯(lián)邦政府的含義，可以讓學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前進(jìn)行材料搜集。可以到當(dāng)?shù)鼗蛘呤菍W(xué)校的圖書(shū)館中進(jìn)行查找。因?yàn)楫?dāng)?shù)氐膱D書(shū)館資料更豐富，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地的圖書(shū)館進(jìn)行資料查閱。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生查找資料，一邊進(jìn)行講解，這樣就會(huì)讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)，從而對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府建立過(guò)程的復(fù)雜性以及當(dāng)時(shí)的政治制度有更深刻的體會(huì)。除此之外，教師還應(yīng)該明確學(xué)生在課堂上的主體地位。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行問(wèn)題探討、學(xué)術(shù)交流。將生活化教學(xué)理念融入歷史教學(xué)中，不僅對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率有重要作用，還有助于學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

為了使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)高中歷史課堂的新教學(xué)模式，教師應(yīng)該盡自己最大的努力尋求適合學(xué)生課堂的教學(xué)方式，從而對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行提升和改革。尤其將生活化的教學(xué)理念融入高中歷史課堂，這樣能讓學(xué)生在最大程度上掌握教師所講的歷史知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加清晰，使之在更高層次上理解歷史，從而在學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之上將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才。