淺論中職思政教育與心理健康教育的有機(jī)融合

焦婷

摘 要：中職思政教育以立德樹人為根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)具有良好政治素養(yǎng)、法律意識(shí)、職業(yè)道德和健全人格的專業(yè)技能人才。在思政教育中融入心理健康教育，是思政教學(xué)的內(nèi)在要求，也是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在教育改革不斷深化的背景下，找到兩者的契合點(diǎn)，發(fā)揮最大合力，是提升思政教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

關(guān)鍵詞：中職? ? 思政教育? ? 心理健康教育? ? 融合

課? ?題：本文系高職院校心理健康課程混合式教學(xué)模式研究（課題級(jí)別為校級(jí)重點(diǎn)，課題號(hào)為SK201904）的研究成果。

一、思政教育與心理健康教育融合的必要性

（一）中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀需要將思政教育與心理健康教育有機(jī)融合

中職學(xué)生處于由青少年向成年過渡的青春期，心理較為敏感、脆弱。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，由于認(rèn)知水平有限、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及受進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后教育模式改變等因素影響，中職學(xué)生在心理方面容易產(chǎn)生各種問題。由于中職學(xué)生的成績(jī)普遍不太好，他們受到很多來自家庭、學(xué)校的壓力，不少學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理。另外，中職學(xué)生也普遍缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)格自律的意識(shí)和堅(jiān)持不懈的毅力，在遇到困難時(shí)往往止步不前或直接放棄，逐漸產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。此外，職業(yè)教育更為注重專業(yè)教育和技能傳授，很多學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校后，面對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變、學(xué)習(xí)方向的調(diào)整，往往茫然無措，容易產(chǎn)生焦慮情緒和放縱心理。

因此，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，需要將思想政治引領(lǐng)和心理教育疏導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，防止青年學(xué)生在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期出現(xiàn)心理失衡、人格障礙等心理問題。

（二）職業(yè)教育課程改革的深入，要求思政教育與心理健康教育相結(jié)合

為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，2020年教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)2008年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱》進(jìn)行了修改和調(diào)整。在課程設(shè)置上，將之前的“心理健康”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”整合為“心理健康與職業(yè)生涯”，“心理健康”由選修課調(diào)整為必修課，可見國(guó)家對(duì)心理健康教育的重視程度大大提高。在課程目標(biāo)上，課程標(biāo)準(zhǔn)提出政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與等五大核心素養(yǎng)，明確健全人格的內(nèi)涵是具有積極心理品質(zhì)和向上的心態(tài)，能自我調(diào)節(jié)和管理情緒，并能提高心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。由此可見，相關(guān)部門在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中已將心理健康教育充分融入思政課程。

二、思政教育與心理健康教育融合的可行性

（一）思政教育與心理健康教育具有同向性

從教育目標(biāo)看，中職學(xué)校的思政教育與心理健康教育具體教學(xué)目標(biāo)是各有側(cè)重、相對(duì)獨(dú)立的，但兩者最終都要實(shí)現(xiàn)“育人”這一目標(biāo)，即為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展的合格技能人才。這一出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)使兩者同向同行，緊密聯(lián)系。

（二）思政教育與心理健康教育具有交叉性

從教育內(nèi)容看，中職思政教育與心理健康教育同屬精神層面的教學(xué)，思政課程中含有豐富的心理健康教育資源，需要教師努力挖掘。以中職哲學(xué)與人生課程為例，在辯證唯物主義的教學(xué)中可以結(jié)合主觀和客觀的知識(shí)，幫助學(xué)生分析影響自己發(fā)展的主客觀因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，并充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性學(xué)好專業(yè)知識(shí);在唯物辯證法的教學(xué)中，可以結(jié)合矛盾論，幫助學(xué)生以全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)，正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，擺正位置，克服自卑或自滿心理;在辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的教學(xué)中，可以結(jié)合本質(zhì)與現(xiàn)象的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)真相與假象，透過現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)，學(xué)會(huì)認(rèn)人識(shí)人，正確地處理人際關(guān)系;在人生觀的教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值知識(shí)，使學(xué)生懂得人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，克服自私自利的心理，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)的品質(zhì)。

（三）? 思政教育和心理健康教育具有相通性

從教學(xué)方法看，中職思政教育和心理健康教育有很多相似性，可以互通互借。如心理健康教育中的認(rèn)知療法與思政教育中常用的說教方法，心理健康教育中的脫敏法與思政教育中的體驗(yàn)法，心理健康教育中的榜樣示范法與思政教育中的先進(jìn)人物案例教學(xué)法等，在原理和方式上都具有相似性、相通性。因此，教師可以通過對(duì)心理健康教育的進(jìn)一步研習(xí)，借鑒心理健康教育的其他教學(xué)方法，來補(bǔ)充和拓展思政教育方法，以拓寬教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)。

（四）思政教育與心理健康教育具有互促性

從教學(xué)作用和教學(xué)效果看，健康的心理是有效開展思政教育的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育有利于思政教育的順利開展，并增強(qiáng)其針對(duì)性、有效性，而思政教育對(duì)心理健康教育則有著重要的引領(lǐng)作用。

心理健康教育通過運(yùn)用心理學(xué)的方法與手段，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決心理問題，從而形成良好的心理素質(zhì)和心理機(jī)能，使學(xué)生成為情緒穩(wěn)定、心態(tài)平和、人格健全的健康人，只有這樣才能樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，才能以積極的態(tài)度參與思政課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于思政教育的理論性強(qiáng)，著重于黨和國(guó)家方針、政策的宣傳，意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)和道德規(guī)范的教育等，教師只有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、人生經(jīng)歷和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓思政教育深入學(xué)生的內(nèi)心，在心理上與他們拉近距離，在認(rèn)知上使他們產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)抽象的理論有切實(shí)的感知、有深刻的領(lǐng)悟，并在思想接受的基礎(chǔ)上自覺踐行?？傊颊逃顷P(guān)乎思想意識(shí)和心理認(rèn)知的教育，學(xué)生只有將書本理論內(nèi)化于心，才能真正做到外化于行。

思政教育以馬列主義等科學(xué)理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思想意識(shí)決定“三觀”，也直接影響人的心理機(jī)能的正常發(fā)揮。中職學(xué)生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們出現(xiàn)的各種心理問題往往源于思想認(rèn)識(shí)的偏差，如攀比享樂心理往往源于政治信仰不堅(jiān)定、價(jià)值取向偏離，偏執(zhí)與自私的心理則可能與責(zé)任意識(shí)不夠、缺乏辯證的思維方式等有關(guān)。因此，要使學(xué)生保持積極樂觀的心理狀態(tài)，塑造健康的人格，教師必須以正確的世界觀、道德準(zhǔn)則、法律規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助其形成正確的價(jià)值定位和價(jià)值取向。心理健康教育與思政教育有機(jī)融合，有利于明確心理教育方向，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、思政教育與心理健康教育融合的具體途徑與實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建大思政格局

隨著國(guó)家職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，思政教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，明確現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能人才各項(xiàng)素質(zhì)的要求，充分認(rèn)識(shí)教師的責(zé)任不能局限于傳道、授業(yè)、解惑的“教書”層面，思政教育也不只是單純地傳授政治理論和道德觀念，“育人”才是核心。教師要深刻體會(huì)中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，努力構(gòu)建大思政格局，將心理健康教育的互動(dòng)交流、素質(zhì)拓展等與思政課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來，在思政課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命教育與價(jià)值觀澄清。

（二）整合師資，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作

一方面，如前所述，思政教育與心理健康教育雖然聯(lián)系緊密，具有一定的相通性，但在理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段和目標(biāo)側(cè)重上還是存在諸多差異的。因此，要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，中職學(xué)校要為思政教師與心理健康教育教師的交流與互學(xué)創(chuàng)造條件，組織雙方共同研究學(xué)生在思想、心理方面存在的問題，集體探討解決方案，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的良性互動(dòng)和有效滲透。

另一方面，學(xué)生存在個(gè)體差異，需要教師立足實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)別教育。思政教師要與授課班級(jí)的班主任及其他任課教師加強(qiáng)溝通與交流，全面掌握學(xué)生的思想和心理狀況，洞察變化，因時(shí)制宜、因人而異地實(shí)施教育計(jì)劃，使思政教育與心理疏導(dǎo)相結(jié)合，課堂教育與日常教育互為補(bǔ)充。

（三）完善教學(xué)，發(fā)揮課堂主渠道作用

課堂教學(xué)始終是課程教學(xué)的主渠道，中職學(xué)校的思政教師要深入鉆研教材，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，在備課時(shí)深入挖掘心理教育素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，如增強(qiáng)學(xué)生自信、提高抗壓能力、正確認(rèn)識(shí)自我等，力爭(zhēng)做到教學(xué)情境學(xué)生易融入，課堂問題學(xué)生肯思考，教師講解學(xué)生可接受。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以平等之心對(duì)待學(xué)生，以關(guān)愛之情包容學(xué)生，以人格魅力感化學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，矯正學(xué)生不良心理狀態(tài)

課堂練習(xí)和課后作業(yè)、考試等是檢測(cè)和反饋教學(xué)效果的重要手段。中職思政教師可通過練習(xí)、作業(yè)、考試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。一方面，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，及時(shí)給予認(rèn)可與贊許，使他們不斷增強(qiáng)自信心;另一方面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的成績(jī)不佳、成績(jī)退步等問題，要認(rèn)真分析成因，幫助學(xué)生克服自卑心理，紓解焦躁情緒，改變不良習(xí)慣，改進(jìn)方式方法。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面審視自己，客觀作出評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，以積極進(jìn)取、樂觀向上的心態(tài)面對(duì)人生起伏。

四、小結(jié)

綜上所述，思政教育與心理健康教育都肩負(fù)著“育人”使命，共同致力于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。中職思政教師要通過不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，積極探索新途徑、新方法，將思政教育與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，努力為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。

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（作者單位：宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院、皖南醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校）