綠色教育理念在幼兒園課程資源建設(shè)中的價值及作用

任平　任小葉　宋歡

摘 要：綠色教育作為一種價值引領(lǐng)，其目的在于讓幼兒從小樹立綠色、健康、環(huán)保的理念，促進兒童與自然和諧共生，讓兒童全面、和諧、自由、可持續(xù)發(fā)展。文章在闡述綠色教育理念及其發(fā)展的同時，分析了我國當前幼兒園課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀，論述了在幼兒園課程建設(shè)中不斷融入、滲透綠色教育理念對幼兒園課程資源的挖掘、建設(shè)和創(chuàng)新的重要價值及作用。

關(guān)鍵詞：綠色教育;幼兒園;課程建設(shè);課程資源;價值

基金項目：本文系內(nèi)江師范學院2021年基礎(chǔ)教育研究項目“綠色教育理念下幼兒園生態(tài)課程資源的探索與開發(fā)”（項目編號：JG202030）階段性成果。

作者簡介：任 平（1988—），女，南充文化旅游職業(yè)學院。

任小葉（1987—），女，四川省成都市龍泉驛機關(guān)幼兒園。

宋 歡（1992—），女，內(nèi)江師范學院。

“十三五”規(guī)劃明確提出，要全面推進創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展、共享發(fā)展，確保全面建成小康社會。黨的十九大報告再一次強調(diào)要推進綠色發(fā)展，提出要開展“綠色學校行動”。學前教育是國民教育的基礎(chǔ)，對幼兒實施綠色教育具有重要的意義[1]。筆者認為，在幼兒園貫徹綠色教育理念，把綠色教育理念融入幼兒園課程建設(shè)，有利于打破傳統(tǒng)課程資源的“不綠色”情況，強調(diào)課程資源的生態(tài)性，注重課程資源的綠色、健康、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、以幼兒為本等特性。

一、綠色教育理念及其發(fā)展

綠色教育的概念最初僅指環(huán)保教育，后來拓展為可持續(xù)發(fā)展教育。它源于我國古代“天人合一”的儒家思想和“道法自然”的道家文化。其西方理論淵源則是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。所以，綠色教育不應(yīng)局限于讓師生樹立“節(jié)約資源、保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展”的意識，還應(yīng)構(gòu)建人與自然和諧共生的格局。綠色教育追求的是以人為本、充滿生機與活力的生態(tài)和諧教育，強調(diào)民主、人文、和諧的教育觀念。

由于工業(yè)革命的開展，許多國家只重視經(jīng)濟效益，忽視了環(huán)境保護，導(dǎo)致自然環(huán)境逐漸惡化，全球生態(tài)環(huán)境受損嚴重，人與自然環(huán)境的關(guān)系愈發(fā)緊張。1948年，人們首次提出環(huán)境教育概念，旨在將自然與社會科學綜合起來。1970年，聯(lián)合國教科文組織和國際自然資源保護聯(lián)盟對環(huán)境教育下了明確的定義，其核心要旨是環(huán)境教育作為價值認識、概念辨別的過程，其目的在于促進人們對環(huán)境問題的行為準則做出決策和自我闡述。1996年，由John Huckle和Stephen Sterling主編的Education for sustainability（《可持續(xù)發(fā)展教育》）一書從政治、經(jīng)濟、社會、文化、價值等方面分析了英國的可持續(xù)發(fā)展教育。書中指出，發(fā)展環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)。從此，環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育在多國迅速開展，并逐漸形成了綠色教育的研究潮流。筆者整理分析了相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于綠色教育概念的研究主要集中在以下四個方面：

1.綠色教育概念的基本釋義，即綠色教育等于環(huán)保教育或可持續(xù)發(fā)展教育（Math，1864;王大中，1998;Ekins，2000;Brujin，2004;Weaver，2005;康永久，2011）;

2.綠色教育概念的引申釋義，即綠色教育是關(guān)注生命發(fā)展的教育（余清臣，2011;丁國君，2015）;

3.綠色教育內(nèi)涵的深層挖掘，即綠色教育是人文和科學相結(jié)合的教育（楊叔子，2002;唐炳瓊，2011;Martian Iovan，2015;彭軍林，2017）;

4.綠色教育概念的隱喻，即綠色教育作為一種價值觀，強調(diào)“人”是教育的目的，強調(diào)生態(tài)、自然、環(huán)境、教育共同體等的形成（丁道勇，2011）。

目前關(guān)于綠色教育的含義并沒有一個明確的定義，本研究認為綠色教育作為一種價值引領(lǐng)，其目的在于讓兒童從小樹立綠色、健康、環(huán)保的意識，促進兒童與自然和諧共生，讓兒童全面、和諧、自由、可持續(xù)發(fā)展。

隨著綠色教育理念研究的不斷深入，綠色教育實踐也不斷更新。英國是世界上開展綠色教育較早的國家之一，已經(jīng)形成了比較完善的綠色教育體系，如以學生為中心構(gòu)建“綠色莊園”、培養(yǎng)“綠色園丁”、為學生提供“綠色營養(yǎng)”、塑造“綠色精靈”等。在這些綠色課程教學中還有綠色教學目標、綠色教學過程、綠色考核評價等，甚至建立起了綠色質(zhì)量監(jiān)控體系和發(fā)展通道。2011年，美國設(shè)立“綠絲帶學?！豹勴?，該獎項是美國教育部處理學校設(shè)施、健康和環(huán)境問題的平臺。獲得該獎項必須同時具備三大條件：Reduce Environmental Impact and Costs（減少環(huán)境影響和成本）、Improve the Health and Wellness of Student? and Staff（改善學生和員工的健康）和Provide Effective Environmental and Sustainability Education（提供有效的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育）。截至2020年，美國先后有近456所學校、90個學區(qū)和48個高等教育機構(gòu)獲評“綠絲帶學?！保@已成為學校環(huán)保建設(shè)、師生健康和可持續(xù)發(fā)展的最佳名片。1996年，我國國家環(huán)境保護局等部門頒布《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》，啟動創(chuàng)建綠色學?；顒?。1997年，教育部聯(lián)合世界自然基金會等國際組織共同實施了“中國中小學綠色教育行動”項目。1998年，清華大學率先推行綠色教育，提出多項舉措創(chuàng)建綠色大學，如將“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程列為全校本科生公共基礎(chǔ)課，將“環(huán)境學”“可持續(xù)發(fā)展論”作為研究生的限定性選修課等。隨后，哈爾濱工業(yè)大學、南開大學也開始建設(shè)“綠色大學”，推進綠色教育理念[2]。此后，“綠色校園”在中國大地不斷開花，基礎(chǔ)教育各個階段也開始積極推進綠色校園建設(shè)。黨的十九大報告再一次強調(diào)要推進綠色發(fā)展，提出要“開展綠色學校行動”。于是各大中小學再一次掀起綠色校園建設(shè)高潮。

二、當前幼兒園課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

在課程中滲透綠色教育理念，不僅有利于綠色教育理念的落實，也有利于幼兒從小樹立綠色、健康、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度與價值觀[3]。筆者通過分析整理當前我國幼兒園課程資源的相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)該方面的研究主要集中在以下五個方面：

1.幼兒園鄉(xiāng)土資源、本土資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用（Singh，Chhikara，2004;李永霞，2015;黎金鳳，2016;張慧，2019;黃艷萍，2020）;

2.民族地區(qū)資源——藏、彝、土家族等在幼兒園課程中的開發(fā)與利用（巴桑卓瑪，2019;羅望月，2019）;

3.傳統(tǒng)文化——水文化、漢文化等在幼兒園課程中的開發(fā)與利用（Jinzhi Zhang，2018;繆瓊芳，2019;李坤，2019）;

4.民間文化、民間游戲資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用（張蕾，2020;劉雪芬，2018）;

5.紅色文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用（米鵬旭，2019;廖潤玲，2019）。

從以上文獻資料可以看出，當前我國幼兒園課程資源開發(fā)主要集中在本土資源、民族文化、紅色文化等方面，而關(guān)于資源的生態(tài)性、綠色性的研究較少，這不利于學前階段綠色教育理念的落實。筆者認為，在“綠色發(fā)展理念”背景下，任何資源的開發(fā)與利用都應(yīng)該考慮其綠色性、生態(tài)性、環(huán)保性，課程資源的開發(fā)利用也一樣，但是目前融入綠色教育理念的課程資源并不多見。因此，抓緊時間開發(fā)具有綠色性、環(huán)保性、生態(tài)性的課程資源，對當前幼兒園課程建設(shè)具有十分重要的意義，也有利于響應(yīng)建設(shè)“綠色校園”的號召。

三、綠色教育理念在幼兒園課程資源建設(shè)中的價值及作用

以綠色教育理念作為價值引領(lǐng)，在幼兒園課程建設(shè)中不斷融入、滲透該理念，對幼兒園課程資源的挖掘、建設(shè)和創(chuàng)新具有重要的價值及作用。

首先，以綠色教育理念作為價值引領(lǐng)，有利于挖掘具有生態(tài)性的課程資源，在幼兒園中進行綠色生態(tài)課程建設(shè)[4]。有學者對我國北京、福建、四川等地24所幼兒園災(zāi)害教育進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前這部分的教育內(nèi)容還不夠充分，并提議幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)綠色的生態(tài)環(huán)境，增強幼兒的環(huán)保意識[5]。筆者認為，開發(fā)生態(tài)性的課程資源有利于讓幼兒從小樹立人與自然和諧共生的觀念，清楚破壞環(huán)境帶來的惡果，并能從小做起，逐漸改變生態(tài)環(huán)境。

其次，在幼兒園課程資源中滲透綠色教育的價值理念，有利于契合新課改的要求進行課程建設(shè)，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是新課改要求課程教學樹立三維活動目標，重視教育教學活動中兒童的情感體驗、態(tài)度表現(xiàn)及正向的價值觀。綠色教育理念正是一種讓幼兒從小樹立人與人、人與自然、人與社會可持續(xù)發(fā)展的情感意識的理念，這種理念與新課改的要求不謀而合。例如，東臺市幼兒園從多方面開展了“綠色生態(tài)式教育”[6]，這其實就是一種價值觀的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幼兒的綠色意識。二是當下新課改非常注重“生活課程”“生活世界”，綠色教育理念主要是關(guān)注幼兒所處的生活環(huán)境，有利于課程建設(shè)者從環(huán)境中挖掘課程資源，進行生活課程的創(chuàng)建。例如，蘇州高新區(qū)文星幼兒園以“養(yǎng)成良好習慣”進行的綠色課程建構(gòu)，就是將主題課程的內(nèi)容延伸到日常生活中[7]，讓綠色教育理念與生活課程融為一體。三是新課改強調(diào)“以兒童為中心”，注重兒童的主體地位，綠色教育與新課改這方面的理念正好相契合。在幼兒園課程建設(shè)中融入綠色教育理念，有利于實現(xiàn)以兒童為主體的教育，為兒童自身的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園認為綠色課程教育的特點之一就是自主，因此該幼兒園以兒童的興趣、需求入手進行課程設(shè)計，突出兒童的探究能力和實踐能力，強化兒童在整個過程中的參與和體驗，讓他們在經(jīng)歷中掌握知識和技能[8]。由此可見，在幼兒園課程建設(shè)中融入綠色教育理念，是適合教育發(fā)展規(guī)律的，有利于推動新課改建設(shè)。

最后，在幼兒園中融入綠色教育理念有利于挖掘新的課程資源，構(gòu)建獨特的教育教學理念，打造獨樹一幟的幼兒園課程，進行園本課程創(chuàng)新。把握時機，著眼未來，打造“綠色校園”，構(gòu)建綠色生態(tài)課程，或許可成為未來課程資源建設(shè)的新方向。例如，浙江省杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學正幼兒園以“綠色生態(tài)教育”為出發(fā)點，整合園本課程，以社區(qū)為依托，采取園內(nèi)與園外、顯性與隱性相結(jié)合的形式進行綠色教育，在市級“綠色學校”創(chuàng)建成果的基礎(chǔ)上，走出了一條獨特的綠色教育之路[9]。 此外，鞍鋼實業(yè)集團有限公司幼教中心第六幼兒園也以綠色教育理念為指引，立足園本，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常生活、五大領(lǐng)域、區(qū)角活動等方面扎實展開綠色教育活動，打造出了具有個性化特點的園本課程[10]。上述成功案例正是以綠色教育理念為引領(lǐng)，結(jié)合自身實際情況走出來的屬于自己的特色之路。

隨著綠色教育理念的實施，越來越多的學校加入“綠色校園”行動計劃，綠色教育價值引領(lǐng)下的課程建設(shè)也會日趨豐富和完善。作為綠色教育理念的研究者和實踐者，筆者期待有更多的豐碩成果來促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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