張麗波

我們知道，語(yǔ)音和語(yǔ)法對(duì)于一門語(yǔ)言的重要性，可是如果沒(méi)有詞匯，那么人們想表達(dá)任何東西都是不可能的。國(guó)外很多語(yǔ)言專家對(duì)此早有論述。顯而易見(jiàn)，學(xué)生交際能力的“磚石”就是詞匯學(xué)習(xí)。那么對(duì)多種形式共存的英語(yǔ)詞匯“意趣”課堂的研究就具有非常重要的意義。人類對(duì)任何事物的探索都起源于人們的興趣，也只有長(zhǎng)久的探索欲望才能讓人們執(zhí)著于學(xué)習(xí)、執(zhí)著于求知。

我國(guó)新的教育政策對(duì)課程改革提出了新的要求，更加詳細(xì)地提出了有關(guān)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，從文件中我們可以看出，新時(shí)代下，在立德樹人方面對(duì)教育者提出了新的要求，我們作為教師要做到不為時(shí)代所淘汰，我們要打開眼界，提升自身素養(yǎng)，對(duì)自己的課堂要重新審視，注重自我風(fēng)格的同時(shí)，也要與新的教育改革政策相呼應(yīng)，為我國(guó)的教育奉獻(xiàn)自己的點(diǎn)點(diǎn)星輝，讓我們的教育擁有大格局，能在國(guó)際環(huán)境下也擁有競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，在教育核心素養(yǎng)的精神要求下，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，我們要深入英語(yǔ)教學(xué)根基—詞匯課堂教學(xué)中，構(gòu)建真正的英語(yǔ)詞匯“意趣”課堂，通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生從興趣到自主再到創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！耙馊ぁ卑醋置嬉馑祭斫馐且馕逗颓槿?，相比于稚趣，帶有了機(jī)智與抒情的成分。我們說(shuō)稚趣啟發(fā)于人性的純真，那么意趣則被教育者賦予了更多值得思考的內(nèi)在意義。它有時(shí)風(fēng)趣，有時(shí)讓人樂(lè)在其中，讓人覺(jué)得有些夸張、有些充滿未知，有著能提升人類本我的價(jià)值。

在中考環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯課堂中，教師應(yīng)致力于對(duì)“意趣”的探索和研究，讓“講”和“記”的單模式課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)應(yīng)有的輕松模樣，讓學(xué)生的學(xué)擁有幸福感，讓老師的教走出低效。英語(yǔ)的詞匯是生活的音符，那他們的學(xué)習(xí)應(yīng)是首快樂(lè)的合奏。那么我們可以從以下方面去思考初中英語(yǔ)詞匯“意趣”課堂的構(gòu)建。

一、課堂組織和管理的優(yōu)化

教學(xué)手段的多樣，讓詞匯教學(xué)的形式也可以多樣化。我們可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的不同從學(xué)生座位的安排上下功夫，讓學(xué)生一人課堂就對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣。也可以從課堂形式出發(fā)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的向往。如我們可以采用團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽、英語(yǔ)詞匯記憶大賽、英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)書寫大賽等富有競(jìng)爭(zhēng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作競(jìng)賽的課堂形式來(lái)達(dá)到我們?cè)~匯教學(xué)的目的。這樣的課堂組織優(yōu)化了我們的教學(xué)形式，豐富了我們課堂的內(nèi)容，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有積極的作用。精心組織的活動(dòng)課可以是一門綜合性極強(qiáng)的詞匯課，內(nèi)容緊貼教學(xué)重難點(diǎn)，形式精彩紛呈，極強(qiáng)的趣味性能讓學(xué)生全身心地參與到課堂中，沉浸式的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這不僅達(dá)到了詞匯教學(xué)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)的品質(zhì)，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們從以前的“動(dòng)耳”進(jìn)化到“動(dòng)手”“動(dòng)口”“動(dòng)腦”甚至到對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的“動(dòng)心”。

同時(shí)，我們可以在各種活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，這樣的加入能讓學(xué)生更容易理解比較抽象的文化概念。讓學(xué)生在接受國(guó)外文字的同時(shí)，也能體會(huì)到詞匯背后的文化意識(shí)，因?yàn)槿魏我环N文字都有其獨(dú)有的意識(shí)，我們只有讓學(xué)生了解這一點(diǎn)才能讓學(xué)生更好地體會(huì)中西文化的差異，也讓那些生硬的詞匯鮮活起來(lái)，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)就再也不會(huì)覺(jué)得枯燥了。

二、創(chuàng)設(shè)情境

廣義上的教學(xué)情境，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。

教學(xué)情境的一個(gè)層面是“境”。教師可以根據(jù)不同的詞匯教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化。例如，在講解“四帶”take，bring，fetch和carry時(shí)，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。我們可以說(shuō)：“take帶作業(yè)回家，bring明日記得帶回，fetch時(shí)間來(lái)得及要去取回，老師建議實(shí)在不行隨身carry！”學(xué)生這時(shí)便能理解，take意指帶走、bring 意指帶回、fetch是去拿回、carry 意指隨身攜帶。尤其最后的“carry”建議學(xué)生都覺(jué)得樂(lè)趣橫生，這樣讓他們能深刻地記住這四個(gè)詞之間的區(qū)別，還能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓詞匯的學(xué)習(xí)靈活、生動(dòng)起來(lái)，讓詞匯課堂也從逐詞講解向“意趣”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)情境的另一個(gè)層面是“情”，教師可用自己真實(shí)的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生。

例如，人教版九年級(jí)Unit 14 section B的閱讀題是初三學(xué)生畢業(yè)典禮上的一篇發(fā)言，初中生在情感上的表達(dá)是沒(méi)有問(wèn)題的，那么教師就可以從學(xué)生入校，再到三年的點(diǎn)滴和現(xiàn)在面臨離別的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生慢慢回憶自己三年的初中生活。讓學(xué)生聯(lián)想自己初中生活中的好與壞，聯(lián)想學(xué)習(xí)中的苦與甜，聯(lián)想自己初中生活即將結(jié)束時(shí)老師對(duì)自己的溫馨留言。有了這種情感的鋪墊，再讓學(xué)生進(jìn)入本單元詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，收到的效果事半功倍，也可以讓詞匯的學(xué)習(xí)帶上感情的色彩，那么本單元的詞匯學(xué)習(xí)就不僅僅是簡(jiǎn)單的新詞記憶，而會(huì)讓本單元的詞匯學(xué)習(xí)成為他們初三畢業(yè)時(shí)最能和心靈產(chǎn)生共鳴的媒介，成為他們感情需要表達(dá)時(shí)的情感所在，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓他們?cè)诒磉_(dá)感情時(shí)多一種選擇，多一種方式。

三、運(yùn)用電教化手段

科技發(fā)展帶給我們的是一場(chǎng)信息的爆炸，我們的詞匯課堂終于迎來(lái)了一場(chǎng)改革，錄音、多媒體、人機(jī)對(duì)話已出現(xiàn)在我們的課堂中，它們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓詞匯教學(xué)更符合現(xiàn)代學(xué)生的現(xiàn)狀，讓課堂信息化、生動(dòng)化。

例如，在講解有關(guān)天氣的詞匯時(shí)，我們可以利用多媒體展現(xiàn)各種生動(dòng)的天氣狀況，這是其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果，然后根據(jù)天氣動(dòng)態(tài)展示講解各種天氣相關(guān)的形容詞、各種天氣下能做的相關(guān)活動(dòng)、天氣相關(guān)的評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)等，都能讓本節(jié)詞匯課生動(dòng)直觀，學(xué)生的腦中會(huì)不自覺(jué)地形成天氣的各種畫面，也能聯(lián)想到教師所講的關(guān)于天氣的各種詞匯、短語(yǔ)乃至句子。以往教師簡(jiǎn)單的詞匯敘述是達(dá)不到這樣以點(diǎn)到面的效果的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)更容易記住動(dòng)態(tài)的東西。

人教版七年級(jí) Unit 10 I'd like some noodles！單元教學(xué)中，電教化手段能讓教師的課堂大放異彩。例如，在有關(guān)面條種類的詞匯講解上教師可以展示各種碗的大小，再利用多媒體在碗中一一加入各種原材料，這樣學(xué)生會(huì)懂得如何為這些可口的面條命名，再利用多媒體手段讓學(xué)生自己做一回廚師，為自己的同學(xué)做出可口又有創(chuàng)意的面條，甚至可以開家自己的面店，招攬客人。整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了關(guān)于碗大小的詞匯，還學(xué)會(huì)了敘述原材料、如何點(diǎn)餐、如何下單等環(huán)節(jié)所需的各種詞匯，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。讓課堂充滿求知欲，充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓詞匯的學(xué)習(xí)富有“生活氣”，也讓詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，尤其對(duì)于鐘愛(ài)面食的北方學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是當(dāng)?shù)厝宋牡滋N(yùn)傳播的契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)著去生活、學(xué)著會(huì)生活。

四、激發(fā)教師的語(yǔ)言魅力

詞匯的教學(xué)尤其重要的一點(diǎn)就是教師的語(yǔ)言魅力，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言方面有自己特色的教師，學(xué)生很容易對(duì)這樣的教師產(chǎn)生“著迷”，這樣教師上的詞匯課不會(huì)讓學(xué)生思維只停滯在學(xué)習(xí)的表層，學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的敘述跳躍，頭腦風(fēng)暴會(huì)不斷閃現(xiàn)，在新知和舊知之間產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，教師的情感會(huì)讓詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“意趣”反應(yīng)，讓學(xué)生從“學(xué)”變成“想學(xué)”。

例如，在初中動(dòng)詞的講解中，教師可以利用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)各類動(dòng)詞的固定搭配，那樣學(xué)生會(huì)將生硬的知識(shí)與教師有趣的音調(diào)相結(jié)合，如to do sth教師可以用一種語(yǔ)調(diào)，如遇到有些動(dòng)詞后需要跟doing sth的教師可用另一種語(yǔ)調(diào)。獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)可以讓教師形成獨(dú)具一格的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生更容易在枯燥的詞匯教學(xué)中與教師形成共鳴。

肢體語(yǔ)言方面教師也可以精心設(shè)計(jì)。例如，在講解動(dòng)詞時(shí)，我們需區(qū)分延續(xù)性動(dòng)詞和短暫性動(dòng)詞的區(qū)別。許多學(xué)生把握不準(zhǔn)這兩者直接的區(qū)別，那么教師可以在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。教師從教室門出去，邊走邊問(wèn)：“我離開了嗎？”“沒(méi)有。”學(xué)生整齊的回答是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有從視線中消失。教師繼續(xù)走，突然在學(xué)生視線中消失，10秒后教師進(jìn)入教室再問(wèn)：“剛才你們看不到我的那一刻，我離開了嗎？”“離開了?！边@時(shí)教師就可以將離開 leave定義為短暫性動(dòng)詞，不能延續(xù)。同時(shí)說(shuō)明離開的那10秒是教師離開的狀態(tài)，那么說(shuō)明be away這個(gè)狀態(tài)是可以延續(xù)10秒的，所以狀態(tài)能延續(xù)。一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體示范就能讓枯燥的詞匯講解生動(dòng)直觀，也能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，真是“一舉多得”。

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生對(duì)課堂的要求也在進(jìn)步，那么我們教師怎么能不要求自己去改變、去進(jìn)步、去讓我們的課堂“意趣”起來(lái)呢？因此，我們只有在我國(guó)教育改革的大旗下，在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，不斷改造我們自己和我們的課堂，才能培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)能力要求的、全面發(fā)展的人。