高中音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

音樂(lè)與戲劇模塊是高中音樂(lè)六個(gè)必修課程模塊之一，南寧市開(kāi)設(shè)這個(gè)課程模塊的高中學(xué)校極少。音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)對(duì)南寧市大多數(shù)高中音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是陌生的，主要原因是我市多數(shù)高中音樂(lè)教師缺乏音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)方法的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，2017年冬，在市教科所組織開(kāi)展的一次高中音樂(lè)教師教研活動(dòng)上，南寧市12所兄弟學(xué)校13名高中音樂(lè)教師組成了“南寧市高中音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)研究小組”，就如何有效地進(jìn)行高中音樂(lè)與戲劇模塊的教學(xué)開(kāi)展研究。

2018—2019年，音樂(lè)與戲劇表演模塊教學(xué)研究小組以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)南寧市高中音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果揭示了三個(gè)相對(duì)普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題：（1）南寧市高中開(kāi)設(shè)音樂(lè)與戲劇模塊課程的學(xué)校極少。（2）南寧市各年齡段高中音樂(lè)教師的戲劇理論知識(shí)與技能都相對(duì)薄弱。（3）音樂(lè)與戲劇模塊課堂教學(xué)學(xué)生參與度不高。

研究小組的教師經(jīng)過(guò)分析上述調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為這三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。只要解決了高中音樂(lè)教師戲劇知識(shí)與技能相對(duì)薄弱的問(wèn)題，提升高中音樂(lè)教師音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)水平，就能解決音樂(lè)與戲劇模塊課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，本模塊開(kāi)設(shè)的學(xué)校極少的問(wèn)題自然就迎刃而解了。我們采取的對(duì)策如下。

一、打破各所學(xué)校音樂(lè)教師“勢(shì)單力薄”、單打獨(dú)斗搞教研的原有局面，整合分散在各個(gè)高中學(xué)校的音樂(lè)教師的力量，開(kāi)展音樂(lè)與戲劇模塊跨校教學(xué)研究，提升高中音樂(lè)教師的音樂(lè)與戲劇模塊課堂教學(xué)水平

（一）整合分散在各所中學(xué)的音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)研究小組教師成員的力量，進(jìn)行跨校教研

一般情況下，一所學(xué)校的高中音樂(lè)教師只有1～2名，“勢(shì)單力薄”，不足以開(kāi)展集體備課、集體教研，只能單打獨(dú)斗搞教研。12所兄弟學(xué)校13名高中音樂(lè)教師組成的“南寧市高中音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)研究小組”有學(xué)科帶頭人1人、骨干教師若干人、中學(xué)高級(jí)職稱2人、碩士研究生及研究生學(xué)歷4人，打破了各所學(xué)校音樂(lè)教師“勢(shì)單力薄”、單打獨(dú)斗搞教研的原有局面。自2017年起，組員們每月進(jìn)行一次跨校教研活動(dòng)，通過(guò)參與“音樂(lè)與戲劇模塊”課題的聽(tīng)課、評(píng)課、課后反思討論等教研活動(dòng)，互相交流學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了組員的教學(xué)思路與眼界。

（二）以音樂(lè)與戲劇模塊教研小組為主體，向南寧市全體高中音樂(lè)教師擴(kuò)大跨校教研輻射面

2019年12月12日，在教科所音樂(lè)教研員的指導(dǎo)和組織下，以音樂(lè)與戲劇模塊教研小組為主體，面向南寧市全體音樂(lè)教師的“南寧市音樂(lè)模塊教研音樂(lè)與戲劇模塊專題研討會(huì)”在南寧市第十九中學(xué)召開(kāi)。本模塊教研小組兩位老師分別上了京劇、歌劇選段各一節(jié)戲劇排演展示課。與會(huì)的79名南寧市高中音樂(lè)教師參與了展示課觀摩、評(píng)課、課后反思等研討交流。實(shí)現(xiàn)了跨校教研輻射面擴(kuò)大化、效益最大化，對(duì)南寧市高中音樂(lè)教師的音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)水平提升起到了較大的促進(jìn)作用。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨校教研

組員們通過(guò)建立的QQ群和微信群，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、線上研討，整合研究材料及調(diào)整工作方向。

這些集思廣益、集中各校高中音樂(lè)教師優(yōu)勢(shì)力量的線上線下跨校教研活動(dòng)，對(duì)提升組員的音樂(lè)與戲劇模塊課堂教學(xué)水平有很大的益處。

二、通過(guò)課題申請(qǐng)立項(xiàng)并參與課題研究，在課題研究框架下，提升高中音樂(lè)教師音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)理論水平

為了提高音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)研究小組教師的理論水平，我們以本模塊教研小組13名教師成員為主體，以《基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)方法研究》為課題名稱，申請(qǐng)南寧市第十三五規(guī)劃課題立項(xiàng)并獲得通過(guò)。在課題研究框架下，研究?jī)?nèi)容更全面、更細(xì)化：（1）走近戲劇教學(xué)方法研究;（2）中國(guó)戲曲教學(xué)方法研究;（3）歌劇教學(xué)方法研究;（4）音樂(lè)劇教學(xué)方法研究。四個(gè)部分暨四個(gè)研究方向，每個(gè)人的研究任務(wù)分工明確，具體到每個(gè)成員的研究?jī)?nèi)容、研究方向、課題論文名稱。在課題研究框架下，提升高中音樂(lè)教師音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)理論水平。

三、通過(guò)多種途徑促進(jìn)高中音樂(lè)教師戲劇知識(shí)積累，解決南寧市高中音樂(lè)教師戲劇知識(shí)相對(duì)薄弱的問(wèn)題

（一）通過(guò)對(duì)音樂(lè)與戲劇模塊教材、教師用書(shū)、配套多媒體課件的學(xué)習(xí)獲得比較系統(tǒng)的戲劇知識(shí)

教師通過(guò)研究教材、學(xué)習(xí)配套教師用書(shū)、學(xué)習(xí)并熟悉教材配套多媒體課件，從中學(xué)到相對(duì)系統(tǒng)的戲劇知識(shí)。如初中階段音樂(lè)教材出現(xiàn)過(guò)的專業(yè)名詞“戲曲行當(dāng)”“生旦凈丑”“西皮、二黃”“文場(chǎng)、武場(chǎng)”等，高中階段出現(xiàn)的諸如“表演程式”“戲曲特技”“大嗓、小嗓”“四功五法”……中國(guó)戲曲專業(yè)知識(shí)、專業(yè)名詞，在與教材配套的《教師用書(shū)》及多媒體課件里都有相應(yīng)的詳細(xì)文字介紹與圖片、視頻呈現(xiàn)。俗話說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，就如同高中音樂(lè)教師第一次教《音樂(lè)與鑒賞》時(shí)感覺(jué)“難教”一樣，教過(guò)一遍以后，就會(huì)教了。這會(huì)教的過(guò)程，前期包含了從教材配套《教師用書(shū)》、配套多媒體課件里學(xué)習(xí)的過(guò)程。音樂(lè)與戲劇模塊戲劇知識(shí)及教學(xué)方法的掌握，也是如此。

（二）通過(guò)對(duì)戲劇文獻(xiàn)書(shū)籍的學(xué)習(xí)，豐富高中音樂(lè)教師的戲劇知識(shí)

如前面第三點(diǎn)所述，教師通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店、互聯(lián)網(wǎng)電子書(shū)籍等途徑收集并閱讀與戲劇有關(guān)的文獻(xiàn)書(shū)籍，是對(duì)戲劇理論知識(shí)的積累，更是對(duì)從教材和教師用書(shū)中所學(xué)戲劇知識(shí)的完善與補(bǔ)充。如《音樂(lè)與戲劇表演教師用書(shū)》對(duì)京劇臉譜的介紹是“以各種鮮明對(duì)比的色彩和各具規(guī)則的圖案，顯示人物的性格品質(zhì)和容貌特征，使人一望而辨忠奸善惡?！钡?，具體什么顏色臉譜表示什么性格品質(zhì)，由于受篇幅所限，并沒(méi)有做進(jìn)一步介紹。而戲劇書(shū)籍《圖解京劇藝術(shù)》中對(duì)不同顏色的臉譜分別代表什么人物性格特征有著詳細(xì)完整的介紹。教師弄清楚了臉譜顏色所表示含義的問(wèn)題，在音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)中加以運(yùn)用，利用學(xué)生對(duì)色彩的直觀感受與敏感，設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生在音樂(lè)與戲劇模塊課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣與參與度會(huì)有很大的幫助。

四、創(chuàng)造戲劇表演學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，通過(guò)師師互學(xué)、專家指導(dǎo)，提高高中音樂(lè)教師戲劇表演示范技能

（一）向有戲劇專業(yè)特長(zhǎng)的高中音樂(lè)教師學(xué)習(xí)，通過(guò)師師之間的互相學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)教師戲劇表演技能

高中音樂(lè)教師之所以認(rèn)為音樂(lè)與戲劇模塊難教，是因?yàn)槠浒氨硌荨边@一因素，要指導(dǎo)學(xué)生表演，首先教師要掌握表演的一些要領(lǐng)。對(duì)于歌劇、音樂(lè)劇、話劇這些戲劇形式中的演唱和表演，高中音樂(lè)教師可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻、模仿學(xué)習(xí)來(lái)掌握。而中國(guó)戲曲演唱、表演的傳承以口傳心授為主，僅靠觀看視頻模仿學(xué)習(xí)是不能完全掌握其演唱和表演要領(lǐng)的。例如，彩調(diào)劇《王三打鳥(niǎo)》選段《今日天氣好晴朗》的演唱，跟錄音學(xué)的時(shí)候，我是這么唱的“今日呀，天氣呀，好呀是好呀好風(fēng)光啊哪吙嗨呀……”，用普通話語(yǔ)音來(lái)唱，自己也覺(jué)得味道不對(duì)，所以不敢大膽唱。雖然我知道應(yīng)該用桂柳話來(lái)唱，但是我不會(huì)講桂柳話。一次機(jī)緣，我向“彩調(diào)專家”南寧二中的李坤華老師學(xué)習(xí)這個(gè)唱段，才知道應(yīng)該這么唱“（音）今壹啊，天氣呀，好呀斯好呀好風(fēng)光啊哪吙嗨呀……”——用桂柳話語(yǔ)音來(lái)唱。通過(guò)向李老師學(xué)習(xí)此唱段唱詞中的桂林話語(yǔ)音，我自信能勝任此唱段的課堂教學(xué)范唱了。這個(gè)例子說(shuō)明，向有戲劇專業(yè)特長(zhǎng)的高中音樂(lè)教師學(xué)習(xí)，通過(guò)師師之間的互相學(xué)習(xí)，可以提高高中音樂(lè)教師戲劇表演示范技能，為高中音樂(lè)與戲劇模塊課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）向戲曲專家學(xué)習(xí)教材中具有代表性戲曲選段的“唱念做打（舞）”等表演技巧，滿足教師戲曲課堂教學(xué)示范需要

南寧市作為廣西壯族自治區(qū)首府，是廣西政治文化中心，是廣西京劇團(tuán)、廣西桂劇團(tuán)、廣西彩調(diào)劇團(tuán)、廣西壯劇團(tuán)、南寧市粵劇團(tuán)等眾多戲劇專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體所在地，這些戲劇專業(yè)團(tuán)體是南寧市中學(xué)潛在的豐富的戲曲教學(xué)課程資源，若能加以利用，將是南寧市高中音樂(lè)教師的福音。高中音樂(lè)與戲劇模塊教材中戲曲代表性選段，如昆曲選段《姹紫嫣紅開(kāi)遍》、京劇選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的唱、念、做、打（舞）等表演技巧，若能讓高中音樂(lè)教師向相關(guān)的專業(yè)藝術(shù)劇團(tuán)的戲曲專家老師有選擇性地學(xué)習(xí)，將大大提高音樂(lè)教師在音樂(lè)與戲劇模塊課堂中戲曲教學(xué)的示范能力。

總之，南寧市高中音樂(lè)教師通過(guò)調(diào)查南寧市高中音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)現(xiàn)狀，找出普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，加以分析后，采取四個(gè)對(duì)策措施：（1）打破各所學(xué)校音樂(lè)教師“勢(shì)單力薄”、單打獨(dú)斗搞教研的原有局面，整合分散在各個(gè)高中學(xué)校音樂(lè)教師的力量，開(kāi)展音樂(lè)與戲劇模塊跨校教學(xué)研究;（2）通過(guò)課題申請(qǐng)立項(xiàng)，發(fā)動(dòng)教師參與課題研究，在課題研究框架下，提升高中音樂(lè)教師音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)理論水平;（3）通過(guò)多種途徑促進(jìn)高中音樂(lè)教師戲劇知識(shí)積累，解決南寧市高中音樂(lè)教師戲劇知識(shí)相對(duì)薄弱的問(wèn)題;（4）創(chuàng)造戲劇表演學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，提高高中音樂(lè)教師音樂(lè)與戲劇模塊課堂表演示范技能。通過(guò)上述四個(gè)應(yīng)對(duì)措施，我們有理由相信南寧市高中音樂(lè)教師的音樂(lè)與戲劇模塊教學(xué)水平定會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

王如宗.圖解京劇藝術(shù)[M]北京：清華大學(xué)出版社，2016：114-118.

作者簡(jiǎn)介：黃瑜君，壯族，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市忻城縣人，南寧市第十九中學(xué)教師，研究生。