跨校
- 互聯網+背景下跨校修讀教學創(chuàng)新策略研究
的新方向[2]。跨校修讀教學模式是基于現代數字資源,如大學慕課、視頻公開課、精品資源課等,通過教育部門和資源共享平臺的協(xié)議進行學分轉換和教學資源共享,推動線上線下混合式的新型教學模式?，F階段,跨校修讀教學模式從省內高校之間學分互相轉換,逐漸過渡到跨省,甚至于跨國的學分轉換與認證[3]。2022年,遼寧、吉林、黑龍江和內蒙古聯合制定了三省一區(qū)普通高校開放辦學機制,通過支持高校之間的校際合作,聯合開設優(yōu)質課程,推進教師互聘任教與優(yōu)質教育資源共建共享,促進本科生
遼寧科技學院學報 2023年4期2023-10-10
- 跨校修讀學分助力制藥工程制圖教學的探索與實踐
迅速發(fā)展[1]。跨校修讀學分是指借助互聯網技術打破傳統(tǒng)的教學模式，以網絡教學平臺為依托，學生跨越地域與院校，選擇其他高校精品課程進行學習并修得學分的一種教學模式[2-3]。利用互聯網精品課程跨校修讀學分成為高等教育發(fā)展的有效途徑之一，尤其是在后疫情時代，優(yōu)質教育資源共建共享十分必要。遼寧省教育廳鼓勵區(qū)域內高校聯合開展在線學習，并推進師資、課程共享與學分互認，使省級精品課程資源得到充分利用，切實實現優(yōu)勢互補，提高優(yōu)勢教學資源的使用效率，提高教育教學質量[4-
高等藥學教育研究 2023年3期2023-09-27
- 跨校修讀學分背景下管理學教學改革
山 114000跨校修讀學分是高校間共享優(yōu)質教學資源的一種教學管理模式，是指將建課方的精品課程資源放置于教育資源共享平臺，根據高校間的協(xié)議，其他高校（稱為用課方）的學生可根據需求選擇修讀平臺上的課程，建課方教師和用課方教師共同組成教學團隊，實施線上線下混合式教學，學生修讀之后經由建課方和用課方共同認定審核后獲得相應學分［1］，也稱為“學分互認”。2014 年9月，遼寧省教育廳面向省內所有高校啟動了普通高校跨校修讀教學試點工作，經過幾年的運行，遼寧省高校間的
山西青年 2023年17期2023-09-25
- 跨校選課存在的困境及對策研究
——以江西省高校為例
校開設的13 門跨校課程共吸引了1054 名學生參與，系統(tǒng)開啟后不到一個小時，跨校選課的名額被搶選一空。而2018 年秋季開始實施的研究生跨校選課活動僅117 人參與，選課工作門庭冷落，這與本科生的喜愛和熱烈形成鮮明對比。為此，有學者從理論的角度分析了不同的影響因素。如樊啟宙（2002）認為跨校選課實施較為困難是由于地理位置與學校體制差異較大。劉憲軍（2004）認為跨校選課難以進行的原因是批準條件較麻煩、校際空間距離、授課老師的態(tài)度以及學分學費的收取問題。
科教導刊 2023年19期2023-08-30
- “電機及拖動基礎”課程跨校修讀教學研究
發(fā)展的必然趨勢。跨校修讀是新時代背景下教育教學模式的創(chuàng)新，在以提高學生的自主學習能力、專業(yè)能力，并且實現教育資源協(xié)同共享為目標的當今時代，跨校修讀教育教學模式彰顯出了極大的優(yōu)勢[1]。2011年，《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》的頒布，標志著我國大學精品開放課程的開發(fā)與建設工作從此步入了新的發(fā)展階段。2014年，遼寧省教育廳啟動了普通高等學校跨校修讀教學模式試點工作，至此遼寧省普通高等學校跨校修讀教學改革正式開啟。以遼寧省精品資源課程為依托，鼓
科教導刊 2023年4期2023-04-05
- 軟件基礎課跨校修讀學分模式
杰 軟件基礎課跨校修讀學分模式趙 莉，孫 娜，李麗萍，崔 杰(遼寧工業(yè)大學 電子與信息工程學院，遼寧 錦州 121001)為促進優(yōu)質教育教學資源的共享,使優(yōu)質教學資源發(fā)揮最大作用，本文采用省級精品開放課程的大學生在線學習平臺，實現跨校修讀學分的教學模式。同時，結合遼寧工業(yè)大學軟件基礎課的線上與線下教學模式，對跨校修讀學分教學模式的可行性進行相關探討。跨校修讀；軟件基礎；教學一、概述高校大學生作為受教育的群體,教育的質量和公平近來也越來越得到廣泛關注。由于
遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版) 2022年5期2022-11-01
- 學位“新政”下跨校輔修的困境、轉型與對策
——以上海地區(qū)高校為例
學方式，其中包括跨校輔修/雙學位教育。隨著習近平總書記關于科學技術發(fā)展和大學人才培養(yǎng)的系列講話及《中國教育現代化2035》的發(fā)布，本科階段知識復合型人才培養(yǎng)越來越受到重視。如何在規(guī)范各地輔修/雙學位辦學的同時使其保有特色，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的獨有價值，成為當前本科教育發(fā)展中亟須面對的重要問題。一、學位“新政”引發(fā)進退兩難的困境2018 年5 月28 日，習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上發(fā)表重要講話，強調科技創(chuàng)新與人才培
復旦教育論壇 2022年4期2022-10-28
- 后疫情時代高校跨校課程共享教學模式的問卷調查分析*
轉型。[2-3]跨校課程資源共享模式將是后疫情時代高校線上線下混合教學的重要趨勢，也是疫情防控常態(tài)化背景下高校教育教學改革的重要手段。在疫情防控常態(tài)化背景下，本文主要運用問卷調查方法深入探究高校師生對跨校課程共享模式的現狀認知情況，歸納跨校課程共享模式存在的主要問題，為后疫情時代高校教學工作的改革與發(fā)展提供參考路徑和決策支撐。一、問卷設計與調查為充分了解后疫情時代高校教師和學生對跨校課程共享模式的認知情況，本文分別面向教師和學生設計了相應的調查問卷。[4-
教書育人 2022年30期2022-10-25
- 中藥鑒定學跨校修讀智慧學習的運行機制與實踐研究
連 116600跨校修讀智慧學習是基于“互聯網+”教育理念而探索的一種新的高校在線教學模式，它是借助目前上線的國家和省級精品資源共享課等教學平臺，各高校學生可以跨越地域限制，根據高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品課程進行學習，獲得的學分能夠納入學生學習成績的一種新型教學模式[1-2]。由于跨校修讀課程均為國家或省級精品資源共享課，為此該教學模式可以實現教學優(yōu)質資源共享，促進學生自主學習能力、遷移創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力等。我?！吨兴庤b定學》課程是國家精品
中國民族民間醫(yī)藥 2022年11期2022-07-30
- 淺析小學英語跨校線上線下混合式課堂教學模式的構建
郭麗麗【摘要】跨校線上線下混合式教學模式不再局限于某間學校，甚至某個年級或班級，可以有效整合學校間的師資及資源優(yōu)勢，同時也讓學生在線上認識很多新朋友，提高學生對學習的興趣，有效提升課堂教學質量。跨校線上線下混合式課堂教學模式仍以傳統(tǒng)課堂教學為主體，但同時能靈活運用各種現代多媒體和信息技術手段，在保留傳統(tǒng)課堂教學中師生面對面交流和即時了解學生動態(tài)的優(yōu)點的同時，還利用直播平臺、網絡連線等方式讓學生接觸到來自不同地方、不同學校的新朋友，大家在共同競爭、共同合作中
廣東教學報·教育綜合 2022年50期2022-05-19
- 新資源背景下“貨幣銀行學”跨校修讀學分的教學實踐
116650)跨校修讀學分是一種依托于互聯網的新型教學模式，它包括建課方和用課方。建課方教師將錄制好的課程上傳到第三方網絡教學管理平臺，用課方教師則以建課方提供的線上課程為資源開展混合式教學，用課方學生修得的學分經兩校審核后給予認可[1]。跨校修讀學分打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生的學習不局限于一所學校的課堂，還可以從互聯網等新資源上輕松獲取自己喜歡的課程。在此新型教學管理背景下，為實現高等優(yōu)質教育資源的共享，2014年5月遼寧省教育廳發(fā)布《關于開展普
大連民族大學學報 2022年6期2022-04-07
- 后疫情時代遼寧跨校修讀學分工程面對的挑戰(zhàn)與對策
——以外語課程跨校修讀為例
化迅猛發(fā)展，在線跨校修讀學分借助互聯網的開放性、包容性、無界性、確切性等技術優(yōu)勢和平臺優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學模式，在前期各高校推出精品課程的基礎上，以第三方網絡教學管理平臺作為依托，根據高校間的協(xié)議，學生可以跨越地域限制，選擇其他高校精品課程進行學習并獲得成績，在本校審核后給予認定學分的一種基于互聯網的新型教學模式[1]。早在2014 年 5 月，遼寧省教育廳開始啟動普通高校跨校修讀學分試點工作。遼寧高校的跨校修讀學分工作進行得較早，取得了一定成績，遼寧省教育
遼寧科技學院學報 2022年1期2022-03-17
- 互聯網+時代醫(yī)學微生物學課程跨校學習的成效及影響因素
在利用互聯網進行跨校資源共享方面，國內高校間的合作已有一定的發(fā)展。高校教學資源共享的主要內容從早期的圖書資料共享、教師互聘等，逐步發(fā)展到跨校選課、學分互認等。跨校選課作為各高校間一種補充教學手段，在一定程度上整合了優(yōu)質的教育資源和師資力量，提升了學生們的學習熱情和效果，對高校的教育教學改革起到了推動作用。在互聯網+時代，各區(qū)域均成為網上節(jié)點，所以區(qū)域間差異已不存在。因此，國內高校正在逐步推進以互聯網為基礎的在線課程[1-2]。新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱“新
微生物與感染 2022年5期2022-03-03
- 跨校修讀模式背景下虛擬教研室建設的思考*
正式啟動普通高校跨校修讀學分試點工作，開展省內高校跨校修讀學分互認。2016 年1月，中共遼寧省委高等學校工作委員會、遼寧省教育廳聯合下發(fā)《省教育廳（省委高校工委）2016 年工作要點》，明確強調“推進基于精品開放課程、在線學習平臺的跨校修讀課程、學分互認工作”[1]。跨校修讀課程教學模式就是以發(fā)布在線上教學平臺的優(yōu)質課程為依托，選課方高校確定課程之后，建課方課程主講教師與選課方任課教師組建教學團隊，共同制定課程大綱、進度安排、教學方式、考核方式等課程相關
新教育時代電子雜志(教師版) 2022年36期2022-02-09
- 上海西南片區(qū)高校跨校輔修現狀與優(yōu)化研究
提高。（二）高校跨校輔修的優(yōu)勢耶魯大學校長萊文曾經說過，耶魯和伯克利的學生可以選擇彼此學校沒有的課程。如果一小時車程內的兩所學校，都有相同的專業(yè)，兩所學校都會削弱自己的實力。通過共同努力，學生可以獲得更豐富的資源，學?？梢员３肿约旱奶厣?，并在某些領域發(fā)揮領導作用[3]。確確實實不同的大學學科重點、專業(yè)優(yōu)勢都有所差異。理工科院校自然科學類是優(yōu)勢，而人文科學則一般在綜合類、語言類的高校占據優(yōu)勢。如若開展跨校輔修，學生就有機會接觸不同院校的教學方式，對較高層次院
區(qū)域治理 2021年21期2022-01-01
- 跨校修讀學分教學模式研究與實踐
——以“學前兒童發(fā)展心理學”課程為例
14007)一、跨校修讀學分教學模式的興起跨校修讀與學分互認是指不同高校依托第三方教學管理平臺，鼓勵學生跨越學校和地區(qū)的限制，選擇其他高校的精品資源共享課程學習，取得學分后，本校審核完成后對方院校給予認可的一種新型教學模式[1]。在信息化爆發(fā)式發(fā)展趨勢下，在線教育的優(yōu)勢日益明顯，我國高等教育也逐漸開始大規(guī)模推進網絡課程資源建設，這為跨校修讀學分教學模式的推廣提供了外部保障。2005年教育部提出“學生可以根據校際協(xié)議跨校修讀課程，在他校修讀的課程成績由本校審
鞍山師范學院學報 2021年3期2021-11-29
- “專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課跨校修讀與課程思政建設
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課跨校修讀與課程思政建設何 蘭，洪春英，奚 純，張 旭，陳 颯(遼寧工業(yè)大學 文化傳媒與藝術設計學院，遼寧 錦州 121001)遼寧工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程在2018、2019年進行以立德樹人為核心的跨校修讀教學改革。本文從課程建設、課程思政入手，分析教學中存在的問題，明確下一步的改進方向，為跨校聯合培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進行具有環(huán)境設計專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨校修讀；課程思政2011年遼寧省根據《遼
遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版) 2021年6期2021-11-29
- 藝術類課程跨校修讀教學模式研究
——以《陶瓷藝術一講一做》為例
教學改革計劃就將跨校修讀列為了研究項目。通過制作教學視頻，短視頻等，借助這些影響力較大的網絡平臺，以學生更容易接受的方式推廣教學內容，是一條值得深入研究和探索的路徑。1 《陶瓷藝術一講一做》課程的建設背景與意義《陶瓷藝術一講一做》是沈陽理工大學藝術設計學院建設的首批視頻精品課程。規(guī)劃初期是以藝術實踐類課程為模板，旨在建設成為藝術類理實一體化的標準示范視頻課程。該課程以陶藝專業(yè)課程為核心內容，以陶瓷藝術的理論講解和創(chuàng)作實踐的示范演示進行陶瓷藝術的普及性教育。
陶瓷研究 2021年3期2021-07-10
- 淺析小學英語跨校線上線下混合式課堂教學的可行性
彌補相互的不足。跨校開展線上線下混合式教學，讓學校教育不再只局限于在學校內部的某個年級或某個班級，只需通過連接互聯網的攝像設備和教學平臺，即可與其他學校的教師和學生進行線上即時的交流和互動，認識新朋友的同時還可增加學生對學習的興趣，還可以整合不同學校的師資及教學資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮教師的教學特點和特長，揚長避短，把不同教師的教學優(yōu)勢融合于一節(jié)課中，有效提高課堂教學質量。跨校的線上線下混合式課堂教學無論從理論上還是技術上都是切實可行的，非常值得我們去深入
廣東教學報·教育綜合 2021年59期2021-06-20
- 跨校考研學生入學后學習適應性研究
——以北京中醫(yī)藥大學為例
年有近百萬人選擇跨校考研，占考研總人數的60%，大部分名校研究生院的外校錄取人數超過了總錄取人數的70%[1]。跨校、跨專業(yè)考研當今已經成為一種趨勢。在全國2 000余所高校中，有900余所高校具有研招資格，而擁有研究生院的高校僅有60余所，民辦高校從2012年開始才有5所獲得研招資格[2]。這注定了大多數學子想要讀研、讀好專業(yè)就必須跨考。以北京中醫(yī)藥大學為例（以下簡稱北中醫(yī)），在2015級、2016級、2017級碩士新生中，由外校考入的研究生比例分別為6
衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年9期2021-05-30
- “互聯網+”背景下跨校修讀教學模式的探索與實踐
——以沈陽建筑大學工程經濟學課程為例
時代發(fā)展的需要，跨校修讀制度是“互聯網+教育”的教學模式創(chuàng)新[1]。在注重培養(yǎng)學生自主學習能力和實現教育資源共享的當今社會，跨校修讀學分模式顯示出極大的優(yōu)越性[2]。筆者以沈陽建筑大學正在實施的工程經濟學課程跨校修讀教學為例，結合互聯網教學技術與課程實際特點，提出具有針對性的實施方案，以保證跨校修讀教學改革的順利實施，并為我國高等院校跨校修讀教學改革工作提供參考。一、工程經濟學跨校修讀教學模式改革的背景2011年10月，國家教育部決定開展國家精品開放課程建
沈陽建筑大學學報（社會科學版） 2021年6期2021-03-13
- 網球跨校修讀學習教學效果與自主鍛煉間的成效研究
110168）跨校修讀學習教學作為一種新式教學方式，其是在教育改革下生成的一種有效教學方式，助力于學校教育教學的良好開展。針對當前網絡教學實施現狀，將跨校修讀學習教學運用到其中，相比較學生以往的自主訓練間模式，具有良好的訓練成效。因此，在學生網球訓練中，推進跨校修讀學習教學融入到其中，加強學生網球知識、技能的教育，引領學生進行自主性網球訓練，進而提升學生網球能力。1 網球跨校修讀學習教學效果優(yōu)勢在網球跨校修讀學習教學效果與自主鍛煉間的成效研究中，將跨校修
卷宗 2021年3期2021-03-08
- 鏡湖高教園區(qū)跨校輔修模式構建及可行性研究
斷上升。1.2 跨校輔修模式的優(yōu)勢耶魯大學校長萊文曾經說過：耶魯大學和伯克利大學的學生可以互相選擇自己學校沒有而對方學校有的課程。如果在開車一小時距離內的兩所學校開設完全相同的專業(yè)，兩所學校都會削弱自己的力量；而開展合作，可以讓學生得到更豐富的資源，學校也可以保持自己在某些領域的特色和領先地位。確實不同的大學學科重點、專業(yè)優(yōu)勢有所差異。理工科院校偏重于自然科學,而綜合類、語言類院校則偏重于人文科學。通過跨校輔修，學生有機會接觸不同院校的教學方式，對較高層次
福建茶葉 2020年1期2020-12-22
- 班級規(guī)模對跨校選學分課程授課效果的影響研究
陽 110034跨校選學分的課程學習，是基于慕課學習的一種形式，是一種線上的、開放的學習過程。雖然慕課強調的是大規(guī)模教學，但關于跨校選學分中班級規(guī)模對教育教學效果影響的研究，一直是學校教育密切關注的一個內容。本文根據團隊的教學實踐，研究及探討了此方面問題。一、研究背景（一）遠程教育的發(fā)展慕課學習是跨校選學分學習的基礎。只有建立了必要的慕課資源，跨校學習才能行有所依。慕課作為一種課程教育模式，是遠程教育新的發(fā)展形式。而早期的遠程教育是通過函授的方式來完成的。
沈陽師范大學學報(教育科學版) 2020年4期2020-11-19
- 在“跨校學習”的沃土上綻放“趣點語文”的芬芳
享、共進、共榮的跨校學習共同體”，也就是借助工作室平臺，以名師工作室為載體，由跨校教師個人或群體自愿結合，以平等互利成長為目標，形成共建、共享、共進、共榮的合作體。這一共同體是以共同愿景為前景，以制度建成為保障，以組織建設為條件，以真實教學情境為主要內容，以核心成員為帶動互相幫扶，以現代技術為支撐的多種形式的跨校學習共同體。記者：剛才您談到了工作室的成員來自5區(qū)14校，在實際的情況中，肯定面臨學校不同、成員學歷不同、年齡不同、發(fā)展方式不同等諸多問題，您是如
小學語文教學·人物版 2020年8期2020-08-31
- 《機器人技術及其應用》跨校修讀課程教學的實踐與探索
首次啟動普通高校跨校修讀學分試點工作，開展省內高校跨校修讀學分互認工作，“機器人技術及其應用”跨校修讀課程是在遼寧省精品視頻公開課“機器人技術及其應用” 的基礎上進行的跨校修讀課程教學實踐與探索，跨校修讀使得學生可以跨越地域的限制，選擇其他高校的精品課程進行學習并修得學分，為學生提供了更為靈活的學習途徑和方法， 滿足了學生多元化、個性化學習的需要。1 跨校修讀課程研究的背景和意義1.1 “機器人技術及其應用”跨校修讀課程符合國家和遼寧省產業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向課
科技視界 2020年30期2020-07-12
- 跨校體育優(yōu)質教學資源共建共享體制與機制的研究
之間的界限，促進跨校體育教育資源的共建、共享，有效解決體育教育資源配置不均衡的問題，從而最大限度地提高體育教學資源的利用率，最終實現學校體育教育的內涵式發(fā)展。基于此，本文先對我國跨校體育優(yōu)質教學資源的共建共享現狀進行分析，然后再提出幾點發(fā)展對策，以為我國學校體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供一定的理論貢獻。關鍵詞：跨校? 優(yōu)質教學資源? 共建共享? 體制與機制中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A?
當代體育科技 2020年15期2020-07-07
- “互聯網+”視域下跨校修讀學分課程混合式翻轉教學模式創(chuàng)新研究
)一、問題的提出跨校修讀學分是指在校學生可以根據高校間的協(xié)議選擇修讀非本校開設的課程并獲得相應學分，且所獲學分須由本校審核后給予認可的一種新型教學管理模式[1]，能夠滿足學生個性化學習需求、培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠促進高校間優(yōu)質教學資源的共享，從而有效解決高校課程資源不足的矛盾。另外通過區(qū)域內不同高校間相同學科教學力量的互動交流，可以形成符合時代要求的學科教學戰(zhàn)略聯盟，進而推動適應現代科技進步、經濟建設和社會發(fā)展的特色學科群的建設。當前跨校修讀學分課程
湖北成人教育學院學報 2020年2期2020-06-16
- 有效推進中小學教師跨校交流
李國強一、 加強跨校交流宣傳力度，提高教師對政策的認知水平輿論引導工作不僅影響社會大眾對現實世界的認知，也影響其價值取向與行為方式。目前教師對跨校交流認可度較低，一方面說明跨校交流宣傳不夠，另一方面，依據組織文化理論，影響員工態(tài)度和行為的普遍因素主要來自組織文化。共享組織價值觀，就能理解組織的基本規(guī)范并據此行動，產生積極的工作行為。教師積極響應跨校交流政策的前提就是教師理解并認同交流的價值，形成教育公平價值觀。因此，政府部門和教育部門要聯合主流媒體加大跨校
小學教學研究 2020年1期2020-05-06
- 《管理學》跨校修讀課程教學實踐與思考
學》教學團隊實施跨校修讀教學的現實背景1.技術背景。隨著近年現代信息技術的快速發(fā)展，互聯網、云計算、大數據、人工智能和虛擬現實技術等現代信息技術呈現爆發(fā)式發(fā)展，這些現代信息技術的發(fā)展與成熟為高校教育教學的教學創(chuàng)新發(fā)展有著較為深厚的技術基礎，這為教學內容、教學環(huán)節(jié)設計、教學方式方法創(chuàng)新、教學效果、教學質量監(jiān)控、數據跟蹤挖掘等多方面提供了無限的可能性和可操作性?！豆芾韺W》跨校修讀教學也是當前技術背景下的產物，通過在線優(yōu)質資源共享，助推高校傳統(tǒng)教學的教學改革，提
探索科學(學術版) 2020年3期2020-03-11
- 生理學精品資源共享課為跨校選修課帶來的機遇與挑戰(zhàn)
進行共享，從而為跨校選修課程帶來推動力，是目前在實現生理學教學的互動過程中，必須要重點考慮的問題。但是生理學精品資源共享課程的推動，既是為跨校選修課程帶來一定的機遇，同時也有一定的挑戰(zhàn)，特別是在推動跨校選修課程的學分互認，以及對學生的知識掌握程度進行全面評價的過程中，教學的互動性以及對學生評價的全面性，都是生理學精品資源課程在共享的過程中需要解決的重點問題。因此在推動精品課程的建設成果不斷發(fā)展和推廣的過程中，要進一步考慮到高等院校教學的實際狀況，尤其是如何
卷宗 2020年36期2020-02-28
- 研究生跨校修學分的可行性和對策研究——以昆明高校為例
問題。實行研究生跨校修學分制度，可以促進高校間通力合作、學分互認、共同發(fā)展，推進地方高?！半p一流”建設。一、研究生跨校修學分的可行性和意義近年來，國內高校以聯盟合作的方式積極開展了形式多樣的研究生跨校修學分。從操作層面來說，其模式一共分為兩種：一是“一校式”辦學形式[1]，即距離較近的高校組建一個虛擬的單一學校，地域相鄰的優(yōu)越性有力地促進了高校間研究生跨校修學分制度的落實；二是互聯網平臺辦學。當前，互聯網平臺的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大的變化，教育領域也不例
云南農業(yè)大學學報(社會科學) 2019年2期2019-12-08
- 利用跨校聯片網絡教研促進本地教學均衡發(fā)展研究
型的教研方式就是跨校聯片網絡教研。跨校聯片網絡教研是扭轉當前農村學校教育發(fā)展不均衡局面的一種有效的教育教研模式，理念是以校本教研為主，以滿足促進農村學校教師專業(yè)成長為研究方向的要求。多年來靖遠縣烏蘭鎮(zhèn)教育管理中心在跨校聯片網絡教研活動中統(tǒng)籌安排，積極組織指導，精心安排，認真落實每一個步驟，目的是最大限度地激發(fā)農村學校教師的教育智慧，整合區(qū)域內、各個學校之間的力量來攜手研究解決跨校聯片網絡教研中共同存在的問題，有效地促進河北省唐山市灤南縣教育管理中心轄區(qū)之內
活力 2019年20期2019-11-29
- 跨校選修：高校間學分互換，教育資源共享
分互換為前提開展跨校選修，實現人才在高校間的有效流動，提高學生和教師的綜合素質，減少教學成本，實現教育資源共享。關鍵詞：跨校選修;學分互換教育全球化是經濟全球化的重要體現，是高等教育國際化不可避免的潮流。為應對這一世界趨勢，為我國培養(yǎng)出高質量、高素質人才，高校教育必將實現區(qū)域內的教育資源共享。這也就意味著教育領域內的封閉狀態(tài)必須被打破，高校學生可以接觸到本校以外的教育資源，也可以擁有自主權去選擇心儀的課程，將自己培養(yǎng)成多方位發(fā)展的人才。一、國內外學分互換及
青年生活 2019年32期2019-09-10
- 跨校教研補齊短板 推動山區(qū)教育高質量發(fā)展
八要”保障機制是跨校教研的有力落腳點如何使跨校教研保持旺盛的活力，發(fā)揮出其最大的效應，我認為要做好建立好四個有效保障機制：1.定好“對象”。跨校教研最好是1所城區(qū)發(fā)展較好的學校，和山區(qū)1——2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的1——2所學校結成跨校教研聯合體。進行聯合教研，雖不能說要“門當戶對”，但必須要考慮清楚校際間教研的目的是什么，要從其它學校學到什么，自身又能夠給其他學校帶來什么。這就首先要清楚學校發(fā)展的目標定位，自身學校的優(yōu)勢和不足，然后尋找適宜自己的“對象”。山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯合
教育周報·教育論壇 2019年6期2019-09-10
- 本科生跨校輔修制度的管理現狀與優(yōu)化研究
新需求的驅動下，跨校區(qū)模式下的本科生跨校輔修應運而生。 跨校區(qū)即地理位置不相連的校區(qū)[1]，跨校輔修指修讀其它高校開設的輔修專業(yè)，該教學模式可以實現資源共享、優(yōu)勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平， 這已成為高等教育發(fā)展過程中的一種普遍現象，深受各大高校學生的歡迎。高校開設跨校輔修專業(yè)、推行輔修制度意義重大，一是適應學科發(fā)展、 知識創(chuàng)新的時代要求， 二是高校實施通才教育、 滿足學生發(fā)展的需要， 三是培養(yǎng)出來的復合型人才用用人單位的歡迎[2]。1 跨校區(qū)模式下
科技視界 2019年9期2019-06-12
- 《基礎會計》跨校修讀學分課程創(chuàng)新教學模式研究與實踐
《基礎會計》開展跨校修讀學分課程教學實踐，實施跨校修學分與翻轉課堂有機結合創(chuàng)新模式。實踐證明，該創(chuàng)新教學模式對于改善學生的《基礎會計》學習效果以及提升學習能力等方面有促進作用，達到了預期的教學目標。同時，提升了教師的教學水平和科研能力?！娟P鍵詞】跨校修讀學分課程教學模式翻轉課堂一、跨校修讀學分課程創(chuàng)新教學模式：跨校修學分與翻轉課堂有機結合跨校修修學分與翻轉課堂模式在《基礎會計》中的具體應用為“線上”學生自主學習，即“課堂下的教學”和“線下”教師教學，即“課
中國校外教育(下旬) 2018年7期2018-10-31
- 為高中生打開課程多元選擇之門
區(qū)內、集團內學生跨校選課、教師跨校兼課的流動機制。如何賦予每一個高中生合理而必要的選擇權，如何提升學生理性選擇的意識與能力，以及如何切實保障學生選擇權的落地？既事關高中課程改革的推進，也左右著新一輪招考制度改革的進程。引導學生樹立個性發(fā)展意識，學會選擇、發(fā)現優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢已經成為高中教育階段無法回避的重要命題。學生可以選擇不同的發(fā)展方向，由單一發(fā)展走向多元發(fā)展，多元與個性之門開始向學生開啟。
甘肅教育 2018年11期2018-06-22
- 陜西省五所高校共建“長安聯盟”
為五所高校的學生跨校修學分、攻讀輔修專業(yè)提供了便捷。聯盟高校在資源共享方面，著重強調在教學和科研領域實行互聘共享，教師可在聯盟內高校相互承擔教學科研任務。同時積極推進圖書資料、學術講座、學科競賽、在線課程等教學科研資源共享。此外，聯盟高校發(fā)揮各自優(yōu)勢，遴選出1～2個具有發(fā)展?jié)摿Φ奶厣珜W科，通過交叉和融合充分利用聯盟高校的資源，創(chuàng)新學科組織形式，打造一流的特色學科。在學生聯合培養(yǎng)方面，各聯盟高校充分發(fā)揮現有特色專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為其他高校學生提供跨校、跨專
陜西教育·高教版 2017年6期2017-07-21
- 陸臺兩校“資源共享，合作培養(yǎng)人才”模式研究
資源共享的基礎上跨校聯合培養(yǎng)人才，不僅有助于提升學生的綜合素質，而且有助于推動大陸高校完善其教學與管理體系。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術學院為例介紹了該校與臺灣高校在開展兩校合作跨校培養(yǎng)人才工作方面的探索與實踐，總結了該培養(yǎng)模式的有關經驗和做法。Abstract： Cooperation of Mainland and Taiwan universities is based on the sharing of teaching resources to ach
價值工程 2017年11期2017-04-18
- 陜西五所高校簽約共建“長安聯盟”聯盟校可跨校修學分
安聯盟”聯盟?？?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨校修學分本刊訊 5月17日，由陜西師范大學、西北大學、西安外國語大學、西北政法大學、西安郵電大學發(fā)起的陜西高?！伴L安聯盟”成立，陜西省委高教工委書記董小龍、陜西省教育廳廳長王建利出席簽約儀式，并與5所聯盟成員高校主要領導共同為“長安聯盟”舉行啟動儀式。根據合作框架協(xié)議，各聯盟高校充分發(fā)揮現有特色專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為其他高校學生提供跨校、跨專業(yè)學習機會，著力培養(yǎng)應用型、學術型、復合型卓越人才，提高聯盟高校學生的就業(yè)競爭能力。建立長期可持續(xù)
陜西教育·綜合版 2017年6期2017-04-12
- “大學物理”精品資源共享課為跨校選修課帶來的機遇與挑戰(zhàn)
精品資源共享課為跨校選修課帶來的機遇與挑戰(zhàn)崔晶磊 耿 平 王 強 吳海娜(東北大學理學院，遼寧 沈陽 110819)在遼寧省教育廳推進優(yōu)質教育資源共享，開展大學生在線學習、跨校修讀學分試點工作中，我們利用東北大學“大學物理”精品資源共享課為東北財經大學提供跨校在線選修課。經過兩年的實踐與探索，我們積累了大量教學方法以及管理經驗。本文除了介紹跨校在線選修課的建設方法以及經驗，也分析了這種新教學模式的特點、優(yōu)勢以及所面臨的挑戰(zhàn)。跨校選修課不僅能夠有效利用精品資
物理與工程 2017年1期2017-03-10
- 高等數學跨校修讀學分教學的實踐與研究
金雪蓮?高等數學跨校修讀學分教學的實踐與研究陳 陽，王 濤，張 偉，金雪蓮(遼寧工業(yè)大學 理學院，遼寧 錦州 121001)跨校修讀學分可以使高校間加強合作與競爭，實現優(yōu)勢互補，從而促進高等教育的整體優(yōu)化和發(fā)展。在遼寧省首批跨校修讀學分試點工作中，我們以遼寧工業(yè)大學和沈陽師范大學合作項目高等數學跨校修讀學分的實踐為例，探討如何加強教學團隊建設，豐富基本資源和拓展網絡資源平臺，建立并完善與選課方的聯動機制, 以及與選課方共同建設考試題庫等具體實施方案并總結經
遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版) 2017年6期2017-03-07
- 微生物學課程跨校修讀學分的實踐與探究
6)微生物學課程跨校修讀學分的實踐與探究朱春玉，馬菲璐，劉美辰，孫朝黎,鄭方亮*(遼寧大學 生命科學院，遼寧 沈陽 110036)“試行高校之間學分轉換，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制”是十八屆三中全會中黨對深化教育領域綜合改革提出的明確要求.為貫徹落實此項工作，推進教育綜合改革，遼寧省教育廳鼓勵充分利用現代信息技術，改革教學方式方法，通過高校間優(yōu)質課程的資源共享與學分互認，豐富學生學習方式與途徑.以遼寧大學與沈陽師范大學合作的“微生物學課程跨校修讀及學分互認實踐”
遼寧大學學報（自然科學版） 2017年4期2017-03-06
- 跨校修讀學分與引導大學生自主學習的調研分析
——以沈北高校為例
110034?跨校修讀學分與引導大學生自主學習的調研分析 ——以沈北高校為例黃浩洋沈陽師范大學法學院，遼寧 沈陽 110034跨校修讀學分是“教育管理+互聯網思維”探索出的一種新的高校教學模式。該模式完善立體的四位一體教學模式，促進精品教育資源共享。改革傳統(tǒng)的教學方法在實施的過程中，教學方法、教學手段、配套設施等方面仍存在一定的問題，需要進一步調整、完善，從而進一步推進跨校修讀學分在教學中的廣泛實施，更好的滿足大學生充實自我、完善自我、實現自我的需求。教
法制博覽 2017年13期2017-01-27
- 跨校上課集中教研
國際松鶴希望小學跨校上課集中教研鄒小濤湖北省黃岡市麻城市中電國際松鶴希望小學當前，中小學基礎教育課程改革不斷深入，合理配置教育資源顯得越來越重要?；A教育中新的課程的設置不僅為學生提供了全新的學習平臺，同時也對教師及教育資源的合理配置帶來了新的挑戰(zhàn)。為了進一步深化本地區(qū)的教育教學改革，扎實推進新課改，切實提高農村小學的教學質量和辦學效益，創(chuàng)辦人民滿意教育，我們本地區(qū)的各學校都按上級的文件要求全面開科，所有的初小和教學點都按部頒課程計劃開設英語，體育，美術，
科學中國人 2017年9期2017-01-27
- 上海是怎么做區(qū)域教育身份認證體系的？
2 上海教育系統(tǒng)跨校認證聯盟邏輯架構上海教育身份認證體系的設計與實踐上海教育系統(tǒng)跨校認證上海教育系統(tǒng)跨校認證聯盟是一個分布式的身份認證聯盟。聯盟內信任各個認證子域的認證結果，與各個子域的身份認證系統(tǒng)進行對接，實現跨校認證。目前已經有40個子域加入聯盟，并且還在不斷地擴展中，總用戶規(guī)模超過100萬，活躍用戶近5萬。聯盟內目前有上海教育無線通，上海地區(qū)高校優(yōu)質資源共建共享平臺，上海市東北片跨校輔修平臺等多樣化的優(yōu)質資源應用，這些應用均基于跨校認證的平臺進行開放
中國教育網絡 2016年10期2016-11-22
- 《世界當代史》跨校修讀學分課程實踐探究
批遼寧省首批大學跨校修讀學分試點課程。2014年8月，《世界當代史》被東北財經大學選作為通識選修課。截止目前，東北財經大學已經連續(xù)選修本課程4個學期，有400余名學生通過跨校修讀《世界當代史》獲得了學分。跨校修讀學分課程是一種全新的教學模式，對教師和學生而言都是一種新的嘗試。課程團隊成員一直在努力研究、積極探索。建課4年多以來，尤其是跨校修讀學分課程運行2年多以來，取得了一些成果，有一些感悟和收獲，希望與大家分享。1.改變了傳統(tǒng)的課程結構以往講授任何一段歷
魅力中國 2016年9期2016-05-14
- 同城職業(yè)院校專業(yè)群跨校建設的動力機制探析
——以馬鞍山市為例
城職業(yè)院校專業(yè)群跨校建設的動力機制探析 ——以馬鞍山市為例魯正扣（馬鞍山師范高等專科學校教務處，安徽 馬鞍山 243041）在同城職業(yè)院校專業(yè)群跨校建設過程中，職業(yè)教育內在的矛盾運動是根本動力和內在依據，同城固有的空間、文化和產業(yè)環(huán)境等是重要的現實基礎和有利條件。推進同城職業(yè)院校專業(yè)群跨校建設既符合職業(yè)教育及其主要利益主體的需求，也面臨一些導致其動力衰減的誘因。為此，同城職業(yè)院校專業(yè)群跨校建設動力機制的關鍵是政府履行主導責任，職業(yè)院校落實主體責任，發(fā)揮教科
池州學院學報 2016年3期2016-03-29
- 傳熱學跨校修讀學分教學模式的實踐與思考
3001）傳熱學跨校修讀學分教學模式的實踐與思考陳東雨1，許靜1，姜紅霞2，賈馮睿3（沈陽農業(yè)大學 1.工程學院，2.教務處，遼寧 沈陽 110866；3.遼寧石油化工大學 石油天然氣工程學院，遼寧 撫順 113001）跨校修讀學分與互認是推動精品資源共享課建設的主要途徑之一，是打破傳統(tǒng)教學模式、實現跨時空和地域學習同門課程并給予學分認定的新型教學管理模式.在遼寧石油化工大學精品資源共享課程——傳熱學的基礎上，依據沈陽農業(yè)大學教學計劃和教學大綱實施了傳熱學
高師理科學刊 2016年12期2016-03-14
- 基于產品化的概念運維跨校認證服務
認證，教學資源的跨校共享等，基于這些應用需求，形成了多個跨校認證聯盟，例如上海市教育系統(tǒng)跨校身份認證聯盟（31所高校和區(qū)縣），由華東師范大學、新疆師范大學、山西師范大學等組成的跨校聯盟試點等．隨著Shibboleth的版本不斷更新和跨校聯盟的進一步擴大，工作的重心主要集中在跨校認證體系架構的管理上，如何優(yōu)化管理、提高效率，成為眼下工作的重點．1 跨校認證技術組成現有的這一套跨校認證系統(tǒng)基于開源的Shibboleth技術構建．Shibboleth主要由三個部
華東師范大學學報（自然科學版） 2015年1期2015-12-02
- 藥物分析課程跨校修讀學分的教學模式改革*
下發(fā)了《關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》（遼教函〔2014〕224 號）文件，確定遼寧何氏醫(yī)學院等全省24 所高校為跨校修讀學分的試點單位，藥物分析等55 門精品開放課程為跨校修讀學分試點課程。跨校修讀學分教學改革需要課程建設方和課程使用方共同參與，課程建設方為沈陽藥科大學，課程使用方為遼寧何氏醫(yī)學院。筆者作為課程使用方負責人，從以下幾個方面探討藥物分析課程教學改革的新模式。1 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式改革背景在全球迅速興起的慕課（Massiv
中國教育技術裝備 2015年16期2015-09-17
- 新建本科院校師范類專業(yè)“跨校”教學團隊建設探索——以滁州學院教科院跨校教學團隊為例
院校師范類專業(yè)“跨校”教學團隊建設探索——以滁州學院教科院跨校教學團隊為例吳銳王彬呂吉（滁州學院教育科學學院，安徽滁州239000）摘要：新建本科院校培養(yǎng)適應地方社會經濟發(fā)展的應用性人才需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。滁州學院教科院在當前被國內外高校廣泛采用的“U-S”合作人才培育模式的基礎上，探索本科生跨校教學團隊建設。在跨校教學團隊建設的管理體制、機構設置、團隊組建程序、團隊考評與獎勵等領域做了有益的嘗試，同時也存在問題和不足。經過反思，提出轉變團隊觀念、培養(yǎng)共
巢湖學院學報 2015年2期2015-03-19
- 跨校選修課促進教育資源共享
張福生普通高中跨校選修課程是北京市西城區(qū)一項可貴的教育改革實踐探索。2007年開始嘗試，最初的組織形式為“周末大課堂”，由各高中校選拔學生參加在周末集中安排的選修課程，完成學習通過考核計學分。2008年后，西城區(qū)正式實現學生跨校選修課程，至今已經完成了四輪的改革實驗。跨校選修課的實施背景1.積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，是第八次基礎教育課程改革的目標追求發(fā)端于世紀之交的我國第八次基礎教育課程改革，走出了以往教室、教材、教師的狹隘課程資源觀念，倡導“
北京教育·普教版 2014年1期2014-03-14
- 北京中學首次實現網上跨校選課推進高中課程改革
附中四所“名?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">跨校選修平臺宣告開發(fā)完成。今后，這四所學校的高中生可根據興趣愛好自主上網選修課程。中學網上跨校選課在基礎教育階段尚屬首次，是海淀區(qū)國家級教育體制改革 “探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”項目階段性成果之一，以深入推進高中課程改革，促進學生個性化成長。今后，海淀區(qū)將適時在高中階段進行更大范圍的試驗和推廣。據了解，跨校選修平臺依托人大附中“中小學教育網”興建，四校學生每人可獲得一個免費賬號，憑此賬號直接進入網站中的“校際選修平臺”進行選課。目前，四校跨
中國教育信息化 2013年21期2013-08-15
- 上海教科網：構建上海教育信息化服務體系
施、推廣上海教育跨校身份認證系統(tǒng)，并基于此探索各類跨校共享應用。昨天——適度超前的網絡建設上海教育與科研計算機網（簡稱上海教科網，SHERNET）建設的歷史可追溯到1995年，從最初借助電信64K DDN線路構成雙環(huán)網狀主干、覆蓋八大高校，到2000年前后開始光纜校際互聯建設，瞄準教育寬帶網絡發(fā)展，到目前建成擁有300多公里光纜、15條10G線路的主干雙環(huán)網、連接“校校通”、輻射各類教育單位的IPv4/v6雙棧城域網，對外的互聯帶寬也由最初的512Kbps
中國教育網絡 2012年3期2012-11-09