為了不讓幼兒輸在起跑線(xiàn)上，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都把孩子早早送進(jìn)幼兒園，讓孩子走出家庭，接受良好的學(xué)前教育，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往的習(xí)慣，改掉家中嬌生慣養(yǎng)的不良習(xí)慣。我國(guó)普惠幼兒園的出現(xiàn)，讓所有的3～6歲的幼兒入園接受教育成為可能。但是在幼兒園最讓幼兒教師和家長(zhǎng)擔(dān)心的是幼兒之間的語(yǔ)言沖突和肢體沖突，導(dǎo)致幼兒不合群、性格孤僻、情緒突變、甚至肢體沖突受傷，本文就幼兒園幼兒沖突的原因進(jìn)行分析，并提出解決沖突的相應(yīng)對(duì)策。

一、 幼兒易發(fā)生沖突行為的幾種表現(xiàn)

（一）語(yǔ)言沖突

現(xiàn)在的幼兒在家中都是“小皇帝”“小太陽(yáng)”，說(shuō)話(huà)做事都是以自我為中心，讓家長(zhǎng)都圍著自己轉(zhuǎn)，這一現(xiàn)象帶到幼兒園就會(huì)不注意傾聽(tīng)別的幼兒的發(fā)言，自己說(shuō)自己做，不容別人侵犯自己的發(fā)言和行為，在幼兒園一日生活中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，兩個(gè)幼兒很開(kāi)心地交談，不一會(huì)就會(huì)吵起來(lái)，自己說(shuō)自己的話(huà)，完全不顧別人的意見(jiàn)。

（二）肢體沖突

在幼兒園中，肢體沖突是經(jīng)常發(fā)生的，只是肢體沖突的程度不同而已，而肢體沖突的誘因是語(yǔ)言沖突，當(dāng)然也有步態(tài)不穩(wěn)而造成的偶然沖突。

（三）利益沖突

在幼兒園，幼兒之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)槭挛锓峙?、玩具使用等發(fā)生沖突，互不相讓?zhuān)銧?zhēng)我搶?zhuān)詈髮?dǎo)致推搡等肢體沖突。

（四）情感沖突

在幼兒園，幼兒雖然年齡小，但有時(shí)會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理導(dǎo)致的沖突，因老師表?yè)P(yáng)次數(shù)不一樣而產(chǎn)生語(yǔ)言沖突;有時(shí)也因不想和自己不喜歡的兒童一起玩耍而產(chǎn)生語(yǔ)言、肢體的沖突。

二、幼兒沖突行為產(chǎn)生的原因分析

（一）發(fā)育不夠成熟而產(chǎn)生沖突

3～6歲的兒童大腦正處在發(fā)育階段，導(dǎo)致思維不集中、不敏捷、不全面，大腦指揮下的注意力不集中，好動(dòng)并且動(dòng)作有隨意性，沒(méi)有目的性。好奇心驅(qū)動(dòng)下的行為指向別的運(yùn)動(dòng)的事物，所以別的幼兒做什么，自己也想做什么。不考慮參與活動(dòng)的后果，不合常規(guī)，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。

（二）兒童的思維處于形象思維階段，對(duì)外界的反映就是以“自我為中心”

幼兒的心理就是“太陽(yáng)”的地位，神圣不可侵犯，總考慮自己，不考慮別人，如果有兒童侵犯自己，就不加思索地進(jìn)行反擊，出現(xiàn)語(yǔ)言或肢體的沖突。

（三）獨(dú)生子女受到家庭的嬌生慣養(yǎng)，也是幼兒園里容易產(chǎn)生沖突的重要原因

在家里幾個(gè)大人都手捧著孩子生怕“掉下來(lái)”，什么都讓著孩子，使孩子養(yǎng)成了自己才是“地球的中心”的不良心理。在幼兒園也產(chǎn)生以“自我為中心”的優(yōu)越感，從而導(dǎo)致沖突產(chǎn)生。

三、解決幼兒沖突行為的策略

（一）了解沖突行為的事實(shí)，理性對(duì)待沖突

當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生沖突后，教師不要急于干預(yù)解決，而應(yīng)客觀冷靜地分析沖突產(chǎn)生的原因，觀察沖突產(chǎn)生的程度和發(fā)展走勢(shì)，再考慮如何解決沖突的問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的沖突不是太嚴(yán)重，只是表情不太好，語(yǔ)言不太友好，或者只有輕微的肢體接觸，沒(méi)有大的沖突，那么教師就不用直接調(diào)和，而是繼續(xù)觀察，對(duì)沖突中做出退讓的幼兒進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，這樣幼兒在不知不覺(jué)中消除了沖突，繼續(xù)進(jìn)行他們的活動(dòng)，不影響幼兒之間的情緒，也不影響幼兒的活動(dòng)。如果教師觀察后認(rèn)為沖突比較嚴(yán)重，幼兒無(wú)法自行解決，就秋風(fēng)落葉式地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，然后通過(guò)老師與幼兒的交流解決沖突矛盾。

（二）尋找機(jī)會(huì)，幫助幼兒解決沖突

我們的教育原則是幼兒能解決的沖突，教師不去干預(yù)，最好讓幼兒自行解決。但是有些沖突因?yàn)橛變旱乃季S處于發(fā)展階段而不能自己解決，這時(shí)教師就要出面調(diào)解，然后與幼兒坐在一起，說(shuō)道理講故事，幼兒會(huì)聽(tīng)著聽(tīng)著就忘記了沖突，轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，也就開(kāi)心地笑了，甚至可以不用教師再調(diào)和就一起參加活動(dòng)去了。這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，原因是幼兒大腦正在發(fā)育之中，喜怒無(wú)常，哭笑結(jié)合。這種干預(yù)方法叫作“心理轉(zhuǎn)移調(diào)解法”，在小班幼兒沖突調(diào)解中經(jīng)常會(huì)用到，效果也不錯(cuò)。如果是雙方發(fā)生肢體沖突，并且有可能出現(xiàn)受傷的情況，這時(shí)教師就應(yīng)該果斷地制止幼兒的沖突，等幼兒沖突平息下來(lái)之后，再把他們叫到一起講道理，讓幼兒談感受、說(shuō)想法，尋找解決的辦法，教師只是制止者、組織者，如何尋找解決的辦法就交給幼兒自己努力。

（三）教給幼兒自行解決沖突的方法

幼兒之間的沖突大大小小，每天都在發(fā)生，光靠教師解決是沒(méi)有足夠時(shí)間的，也是不可能完成的，因?yàn)榻處煵荒苊繒r(shí)每刻守護(hù)在幼兒身邊，而要把一定的時(shí)間和空間留給幼兒，讓幼兒自由成長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性。因此，教師要教給幼兒自行解決沖突的方法，引導(dǎo)幼兒自行嘗試解決沖突，這是解決沖突最好的辦法。例如，教會(huì)幼兒傾聽(tīng)別人的講話(huà)，在別人講話(huà)時(shí)不插嘴不打斷，還有幼兒講話(huà)時(shí)要輪流發(fā)言，不要以自我為中心地盡管說(shuō)。

作者簡(jiǎn)介：魏文潔（1995—）女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。