淺談班級(jí)管理的激勵(lì)策略

李亞林

小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)的初步階段，也是小學(xué)生人生啟蒙的重要時(shí)期，當(dāng)下各界對(duì)小學(xué)教育的重視程度越來越高，對(duì)小學(xué)班主任在開展管理工作時(shí)提出了更高的要求。小學(xué)教育走向革新之路，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中脫離出來，需要班主任積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)、由依賴變自立，從生活方面、學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、生活自理、規(guī)則意識(shí)、認(rèn)知思維等各方面能力，讓學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)與技能來解決實(shí)際中的問題。班主任采用激勵(lì)策略來為小學(xué)生規(guī)劃六年學(xué)業(yè)生涯，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

激勵(lì)策略的內(nèi)涵

激勵(lì)策略從字面意思中可以理解，就是對(duì)學(xué)生的激發(fā)、鼓勵(lì)，通過一些激勵(lì)手段來鼓勵(lì)學(xué)生，通過個(gè)人的付出、努力來實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，在此過程中，在管理者的監(jiān)督下，激發(fā)內(nèi)在潛力，不斷靠近目標(biāo)，達(dá)到理想的效果。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任采用激勵(lì)策略，事實(shí)上就是為了能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)，并不斷挖掘?qū)W生潛在能力、創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及欲望，使班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。班主任是整個(gè)班級(jí)的核心人物，管理學(xué)生并不等于管控學(xué)生，而是以學(xué)生為本，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來選取相應(yīng)的管理方式，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)學(xué)生的自主性、自律性，滿足學(xué)生內(nèi)心需求，有效助力學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理。

小學(xué)班主任激勵(lì)策略的構(gòu)建

目標(biāo)激勵(lì) 班主任制定激勵(lì)策略的第一步，應(yīng)當(dāng)設(shè)置班級(jí)總體目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定決定整個(gè)班級(jí)的“生死存亡”，既是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，貫穿于整個(gè)班級(jí)管理工作中。目標(biāo)的設(shè)定能夠激發(fā)學(xué)生們的斗志，讓每個(gè)學(xué)生都能保持“精氣神”，引導(dǎo)學(xué)生們朝著目標(biāo)努力、奮斗、拼搏。有了總體目標(biāo)的設(shè)置，還要注重小目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定階段性目標(biāo)，有明確的思路，才能有計(jì)劃、有目的地開展，鼓勵(lì)每位學(xué)生都為自己制定目標(biāo)，在不同的階段設(shè)置不同目標(biāo)，朝著正確的方向努力。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知、思維、心智等各方面尚未成熟，在學(xué)習(xí)中缺乏自律性、約束力，這就需要班主任在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)總體目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)路上有明確的方向和前進(jìn)的動(dòng)力。這樣的目標(biāo)在日常學(xué)習(xí)中，能夠起到監(jiān)督、管理的作用，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，加強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。班級(jí)總體目標(biāo)的制定，需要班主任根據(jù)班級(jí)中的人數(shù)、學(xué)段、性格、興趣、特點(diǎn)等實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定階段性小目標(biāo)，在此過程中，對(duì)于一些積極奮進(jìn)、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，充分起到帶動(dòng)作用，在班級(jí)中營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

在班級(jí)中設(shè)置總體目標(biāo)作為激勵(lì)策略之一，在真正落實(shí)期間具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)于學(xué)生來說是否能夠達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)清晰可見。如果在此過程中，有的學(xué)生難以達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，那么班主任可以根據(jù)學(xué)生自身情況來進(jìn)行調(diào)整，降低難度。

例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上速度不同，識(shí)字量的多少、閱讀積累等會(huì)有不同程度的要求；還有一些學(xué)生在行為上、紀(jì)律上會(huì)有一些不可取的習(xí)慣，可以設(shè)置行為習(xí)慣目標(biāo)，以此作為警示，提醒這類學(xué)生在行為上存在問題，幫助學(xué)生改正不良行為，從細(xì)節(jié)出發(fā)、從小問題抓起。這樣目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)再去擬定下一個(gè)目標(biāo)，在這種相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督的環(huán)境下，充分起到激勵(lì)作用，并將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的結(jié)果整理到目標(biāo)墻上，在教室的墻壁上種下一棵成長(zhǎng)樹，每次目標(biāo)的達(dá)成都是一個(gè)果實(shí)，并在成長(zhǎng)樹上做好標(biāo)記，還可以選擇貼小紅旗、小紅花的方式，讓學(xué)生能夠感受到自己的努力和付出，見證最終的成果。

榜樣激勵(lì) 小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀形成的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生來說，他們年齡尚小，更喜歡模仿。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)起到榜樣作用，在班級(jí)中樹立榜樣，身教大于言傳，班主任的一舉一動(dòng)都盡收學(xué)生眼底，要做到以身作則、謙遜禮讓、端正態(tài)度、積極奮進(jìn)，將實(shí)際行動(dòng)落實(shí)在每日的工作之中，抓住細(xì)節(jié)之處，提升自身專業(yè)能力、認(rèn)知水平。還可以通過為學(xué)生們講述英雄事跡、故事、道德品質(zhì)等人物介紹，形成榜樣影響，激勵(lì)學(xué)生能夠綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展。班主任在班級(jí)中每周評(píng)選進(jìn)步之星、遵守紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生等優(yōu)秀小學(xué)生來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生們樹立榜樣的力量。這樣一來，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生更加自信，在學(xué)習(xí)上、生活上更加有動(dòng)力，同時(shí)，由這些學(xué)生來帶動(dòng)其他學(xué)生，樹立全新榜樣，由個(gè)人去影響他人、影響周圍環(huán)境、影響整個(gè)班級(jí)，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

情感激勵(lì) 在班級(jí)生活中離不開情感的觸動(dòng)，師生之間、生生之間的言語、行為，能夠影響他人的心理，這就需要班主任在管理工作中合情合理地進(jìn)行情感激勵(lì)。小學(xué)生對(duì)外界事物比較敏感，心理比較脆弱，需要通過外界的支持、鼓勵(lì)來提升自信心，一個(gè)肯定的目光、一個(gè)溫暖的擁抱、一片熱烈的掌聲等，能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和行動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。情感的激勵(lì)能夠營(yíng)造班級(jí)氛圍，讓所有學(xué)生的心捆綁在一起，形成班級(jí)凝聚力，師生之間、學(xué)生之間能夠更好地交流、溝通，形成積極向上、樂觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，班主任要給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，可以通過溫和的語言、信任的目光、親切的微笑等，讓學(xué)生們能夠感受到“在困難時(shí)老師給予幫助；在失落時(shí)老師給予鼓勵(lì)；在難過時(shí)老師給予安撫”。建立師生間的信任感，加強(qiáng)師生交流，達(dá)到情感上的共鳴，幫助學(xué)生掃清障礙，緩解心理壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì) 有人的地方就有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中也是如此，每個(gè)學(xué)生身上都有自己的閃光點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)能夠讓學(xué)生們發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，但通過競(jìng)爭(zhēng)也要從中認(rèn)識(shí)自己的不足，取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的短板，要向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏，有一顆積極拼搏的心。在班級(jí)中，班主任會(huì)為班上的學(xué)生安排各項(xiàng)工作，每個(gè)學(xué)生各司其職，負(fù)責(zé)好自己分內(nèi)的工作，同時(shí)每月在班級(jí)中舉行評(píng)級(jí)活動(dòng)。如，班級(jí)內(nèi)有負(fù)責(zé)專門教室開關(guān)燈的、有專門負(fù)責(zé)澆花的、有專門負(fù)責(zé)擦黑板的……每個(gè)人做好自己的工作，教室中就會(huì)整潔如新，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗會(huì)在班級(jí)中飄揚(yáng)。又如，班級(jí)課堂紀(jì)律問題，班主任將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組在課上有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組與組之間也有適度的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，上課回答問題積極的學(xué)生給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，積攢十朵小紅花可以參與班級(jí)中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)等。這樣的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能夠培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)結(jié)合作精神，能夠確保學(xué)生的紀(jì)律性、規(guī)則性、秩序性，有效提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生們能夠擁有拼搏、創(chuàng)新的精神面貌。

小學(xué)班主任管理工作中有效實(shí)施激勵(lì)策略

建班風(fēng)，正風(fēng)氣 人們常常說：“什么樣的環(huán)境塑造什么樣的人?！痹谝蝗悍e極向上、勤學(xué)努力的學(xué)生中，不學(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)會(huì)顯得格格不入，這樣積極的氛圍，能夠帶動(dòng)學(xué)生朝前走、向前看，有目標(biāo)、有規(guī)劃、腳踏實(shí)地做好當(dāng)下事，走好每一步。反之，在一個(gè)執(zhí)行力較差，學(xué)習(xí)、行為等各方面懶散的環(huán)境中，時(shí)間長(zhǎng)了好學(xué)生都會(huì)因環(huán)境而變化。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)從學(xué)生日常聊天中能夠顯現(xiàn)出來，優(yōu)秀的班風(fēng)是有正義感、力量感，學(xué)生之間討論的問題基本是圍繞知識(shí)，多彩的生活；如果一個(gè)班大部分學(xué)生將游戲、電子產(chǎn)品掛在嘴邊，可想而知班風(fēng)如何。構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，不僅有利于班主任的日常管理工作，還能助力學(xué)生成長(zhǎng)和心理健康的發(fā)展。班主任要加強(qiáng)建設(shè)班級(jí)軟實(shí)力，積極開展班級(jí)活動(dòng)，逐步形成互幫互助、團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，而不是只抓學(xué)習(xí)一方面，通過挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立自信，逐漸培養(yǎng)學(xué)生其他方面的興趣，尤其是自身的短板，取長(zhǎng)補(bǔ)短才能有效提升個(gè)人能力。除此之外，班主任務(wù)必要在班級(jí)中立規(guī)矩、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、建立制度，只有立好規(guī)矩、養(yǎng)成好的習(xí)慣、遵守各項(xiàng)制度，才能形成良好的班風(fēng)，讓學(xué)生們能夠意識(shí)到創(chuàng)設(shè)班風(fēng)的意義所在。在日常學(xué)習(xí)與生活中，要求學(xué)生懂規(guī)矩、講制度，精準(zhǔn)小目標(biāo)，努力奔向大目標(biāo)，在管理中一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反規(guī)定，班主任不要一味訓(xùn)斥、指責(zé)，相信每個(gè)人在犯錯(cuò)誤時(shí)，內(nèi)心都非常緊張和害怕，這時(shí)需要班主任與學(xué)生溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，敞開心扉與學(xué)生深度溝通，幫助學(xué)生改善行為和態(tài)度。

例如，為了激勵(lì)學(xué)生，班主任可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“夢(mèng)想墻”，讓學(xué)生們?cè)趬?mèng)想墻上寫下自己的夢(mèng)想，張貼一些能夠激勵(lì)自己的圖片，為了自己的夢(mèng)想去努力、去奮斗。讓學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)期都為自己設(shè)置新的目標(biāo)，總體目標(biāo)、每月目標(biāo)、每日目標(biāo)、突破目標(biāo)等，有目標(biāo)才有執(zhí)行力，目標(biāo)能夠有效激勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)力和積極性。

抓實(shí)踐，促團(tuán)結(jié) 在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)積極開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，在營(yíng)造良好環(huán)境的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過參與各種不同的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚未成熟，對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈好奇心，興趣愛好極其廣泛，對(duì)任何事物都追求推陳出新，不喜歡一成不變的做法，學(xué)習(xí)也是一樣。因此，班主任在管理工作時(shí)，可以將實(shí)踐活動(dòng)融為一體，能夠凸顯出豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)感，有助于形成良好的思想道德品質(zhì)和高尚的思想觀念。同時(shí)，作為小學(xué)班主任在實(shí)踐活動(dòng)中一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生們能夠分清是非對(duì)錯(cuò)，知道學(xué)校有學(xué)校的規(guī)矩，班級(jí)有班級(jí)的規(guī)矩，什么事情該做，什么事情不該做，每個(gè)學(xué)生都要做到心中有數(shù)。班主任可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一朵，小紅花需要累計(jì)，滿十朵換一朵大紅花；違反紀(jì)律和規(guī)則的學(xué)生就要受到小小的懲罰，根據(jù)違紀(jì)的具體情況和嚴(yán)重程度來扣罰小紅花的朵數(shù)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，避免做事拖拉的問題，讓學(xué)生有自主意識(shí)和緊迫感，激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，成為一名講規(guī)則、有原則、守信用的優(yōu)秀小學(xué)生。

要想創(chuàng)設(shè)完善的班級(jí)文化，就要打造一個(gè)具有凝聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為班集體布置一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境，共建一個(gè)美好家園，打造學(xué)生喜歡的班級(jí)氛圍。社會(huì)生活節(jié)奏的加快，使學(xué)生們身上逐漸暴露出一些問題，如過于自我、不合群，學(xué)生們的集體意識(shí)感不強(qiáng)，所以要號(hào)召學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，感受團(tuán)隊(duì)帶來的安全感、成就感，身為集體的一員，不能因?yàn)樽约旱牟慌τ绊懙秸麄€(gè)班集體的榮譽(yù)，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，師生關(guān)系情暖心田。

例如，班主任可以利用班會(huì)的時(shí)間開展“心理健康”的活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠彼此了解，使學(xué)生之間的距離更加密切，化解學(xué)生之間的小摩擦、小矛盾，不斷鞏固班級(jí)和諧度。還可以通過學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生們能夠積極參與體育鍛煉，鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)性等，感受團(tuán)隊(duì)的力量，與同學(xué)一起為班級(jí)贏得榮譽(yù)，為集體增光添彩。除此之外，組織學(xué)生集體活動(dòng)無法脫離生活，生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生受益匪淺。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，清掃社區(qū)、街道的“牛皮癬”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣；參觀歷史博物館，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，探訪孤寡老人，培養(yǎng)學(xué)生的尊老愛幼的意識(shí)。積極開展不同題材的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的主體參與感，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生親自去體會(huì)、去嘗試、去感受。

結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以身作則、言傳身教，不斷提高自身的管理水平和綜合能力。教師指導(dǎo)學(xué)生找到正確的前進(jìn)方向，讓學(xué)生成為一名有用之人，建立平等的師生情誼，相互信任，促進(jìn)小學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。