新課改背景下幼兒園教學(xué)研究

杜靄玲

在新課改這一大背景之下，幼兒教育逐漸受到重視。在過去的觀念中，普遍認(rèn)為這一教育工作并沒有那么重要，只要保障幼兒安全就好。對此，教師應(yīng)提高對育兒工作的重視程度，明確自身定位是要呵護(hù)幼兒身體健康，促使其心理適應(yīng)性發(fā)展。同時也要積極遵循新課標(biāo)理念，采取多元化的方式開展教學(xué)，不斷開闊幼兒的認(rèn)知視野，強化其思維能力。

一、組織競爭型活動，提升幼兒的團隊協(xié)作能力

在幼兒戶外活動中，競爭是不可或缺的，由于幼兒年齡段的特征，他們對活動的積極性大部分來自興趣，而其興趣又非常容易發(fā)生改變，所以，教師可為幼兒營造良好的競爭氛圍，進(jìn)而促使其主動參與到活動中，強化身體素質(zhì)。教師在實際開展教學(xué)活動的時候，可將幼兒分成多個小組，這樣不僅可使他們在互幫互助下共同完成活動，還能使幼兒深刻體會到團體的溫暖，促使其身心健康成長。

例如，教師可利用電子白板為幼兒播放《喜羊羊與灰太狼》，讓他們表演其中一個片段。教師則可在一旁進(jìn)行打分，為表演最好的小組給予獎勵。在具體活動中，教師可先讓幼兒觀看動畫，然后為其提供充足的表演時間，指引幼兒以小組為單位逐一進(jìn)行表演，如此就可充分激起幼兒的積極性，努力進(jìn)行自我展示。教師可在最后對小組挨個點評，并進(jìn)行鼓勵，以此進(jìn)一步幫助幼兒樹立自信。只有這樣才可使幼兒在愉悅的氛圍中自由交流，也只有這樣才能使其真正感受到小組合作的趣味。

二、培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識和行為

（一）設(shè)置安全規(guī)范標(biāo)志，掌握安全的重要性

為能科學(xué)、合理地指引幼兒遵守行為規(guī)范，幫助樹立正確的安全意識，防止幼兒發(fā)生不必要的危險，對此，教師應(yīng)加強安全課程的開展，通過圖畫的形式，真正讓幼兒認(rèn)識到安全規(guī)范標(biāo)志。當(dāng)出現(xiàn)緊急情況的時候，可以不慌張，從容解決問題。如教師可為幼兒呈現(xiàn)出安全出口的標(biāo)志，并向其解釋這是出現(xiàn)火災(zāi)，或者地震等危險時，讓大家逃生的標(biāo)志。解釋箭頭的方向為安全方向，綠色是代表暢通的意思。又如，禁止吸煙這一標(biāo)志，教師可這樣為幼兒講解：這個圖案中在煙上畫了一個斜杠，就表示這里不能吸煙，這個標(biāo)志常常會在汽油站，或者一些醫(yī)院等危害他人健康的密閉場所，大家以后可在這些地方仔細(xì)觀察。在此節(jié)教學(xué)活動中，通過圖片展示的方法，讓幼兒對這些標(biāo)志加以認(rèn)識，以此進(jìn)一步深化他們對這些安全標(biāo)志的印象，并充分掌握安全的重要性。

（二）進(jìn)行安全教育活動，提高幼兒的安全意識

教師在開展安全教育活動的過程中，應(yīng)按照幼兒的身心特征來計劃教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，就能充分激起幼兒的好奇心，最大限度地提升教學(xué)效率。如幼兒喜歡游戲，那么教師就可在培養(yǎng)幼兒安全意識的時候融入游戲元素，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，了解到更多的安全知識，進(jìn)而強化其自我保護(hù)能力。又如，幼兒普遍喜歡動畫片，教師可通過電子白板為其播放一些關(guān)于安全的小視頻，吸引幼兒的注意力，加強幼兒自我保護(hù)技能。例如，在為幼兒講述自我保護(hù)，不被陌生人帶走時，可采取表演游戲的方式，幫助幼兒認(rèn)識到相信陌生人的后果。教師表演陌生人，邀請兩位幼兒表演，其中教師假意向幼兒問路，并提議要拿出口袋里的糖給他們吃，讓幼兒引路找到正確的位置，這時在幼兒跟著陌生人走出幼兒園的監(jiān)控錄像范圍后，陌生人將幼兒抱起直接帶上車，被帶走。

三、結(jié)合生活元素，展開德育

因幼兒年齡普遍較小，教師在教學(xué)活動中若是采取直接講授的方法，會使其難以理解，甚至還會讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。為更好地解決這一問題，教師可通過繪本閱讀為終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。教師在篩選繪本的時候，可挑選一些和德育內(nèi)容相關(guān)的繪本，這是對幼兒進(jìn)行德育的核心。例如，教師可選擇一些內(nèi)容有正能量，主人公誠實、勇敢的繪本，并把繪本中人物的精神進(jìn)行剖析，進(jìn)而啟發(fā)幼兒聯(lián)想現(xiàn)實中這類人的作為，或者讓幼兒對生活中和繪本中個性相似的人物展開深度感悟。閱讀這一類內(nèi)容，有助于幼兒通過繪本和現(xiàn)實生活兩個渠道學(xué)習(xí)這些人物的高尚品德，這都會加強生活化繪本的閱讀效果，使得繪本閱讀效果更加具有生活意義。每個繪本故事都和實際生活有著較強的關(guān)聯(lián)性，所以，有助于幼兒閱讀繪本的過程中更加深刻地理解生活中的一些簡單道理。有一部分繪本的內(nèi)容表現(xiàn)了父母在幼兒面前所做的一些事情，并對父親和母親進(jìn)行了具體刻化。還有一些繪本描寫了一些幼兒在家庭、社會等方面怎樣參與家庭勞動，以及在社會上坐公交車給老弱病殘讓座位，在超市購買物品讓有急事的人先結(jié)賬等內(nèi)容，教師可結(jié)合這些貼近生活的繪本內(nèi)容，發(fā)展幼兒的是非善惡觀念，幫助他們樹立良好的觀念。教師也可積極鼓勵幼兒講述幾件在生活中遇到過具有一定教育意義的事情，看似毫不起眼的生活瑣事，正好可以反映一個人的精神風(fēng)貌，并鼓勵幼兒向這部分人學(xué)習(xí)。然后把相關(guān)內(nèi)容的繪本推薦給幼兒閱讀，促使其在接受現(xiàn)實生活的感染后，再去理解繪本中的德育內(nèi)容，可產(chǎn)生出更深層次的靈感火花，也會使其更加深刻地感受到繪本中的內(nèi)容并不是隨意撰寫，而是具有較強的生活基礎(chǔ)的，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀情感，強化其德育素養(yǎng)。教師還可指引幼兒觀看一幅幅具有夸張意味的畫面，讓幼兒對人物的行為產(chǎn)生一定的感想。教師也可利用繪本對幼兒進(jìn)行德育。

四、開展情境教學(xué)法

（一）將情境教學(xué)法和飲食習(xí)慣相結(jié)合

正確的飲食習(xí)慣可有效促進(jìn)幼兒身心健康成長，是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心。但是有些幼兒的飲食習(xí)慣并不太好，造成了嚴(yán)重的浪費，對此，教師就可開展一次實地情境體驗，讓幼兒通過真實的情境體驗食物的來之不易，進(jìn)而幫助他們樹立節(jié)約糧食的意識，養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣。例如，可通過種植園地，組織幼兒進(jìn)行種植體驗活動，讓他們學(xué)做“小園丁”，為種植的西紅柿、南瓜等除草、澆水，指引其參與到植物成長的過程。采取這一方式，雖然會讓幼兒大汗淋漓，但是也為他們積累到真實的情感體驗，深深地感受到了勞動的辛苦，懂得勞動的不易。這時教師就可組織幼兒集中討論，并展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，“通過今天的辛勤勞動，你們都有什么樣的收獲？累不累啊？那今后是不是要更加珍惜糧食呢？”如此一來，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的情境開展教學(xué)，有效培養(yǎng)了每一位幼兒的飲食習(xí)慣。

（二）將情境教學(xué)法和體育活動相結(jié)合

在幼兒園教學(xué)中，體育活動幾乎是每天必做的項目，其能夠不斷加強幼兒的身體協(xié)調(diào)性，促使其健康成長。但長時間單一體育游戲會使幼兒感到乏味，沒有興趣參與。對此，教師就可利用情境教學(xué)法，以此吸引他們的注意力，提高幼兒的參與度。例如，在“夾球跳”的活動中，常常都是要求幼兒用雙腿夾住球，從起點跳到終點，但是大部分的幼兒都會認(rèn)為沒有意思，積極性普遍不高。如此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在地面上放置幾塊“荷葉”，指引幼兒自行畫出“池塘”，再為其提供青蛙帽子飾演可愛的小青蛙，教師則在終點扮演青蛙的媽媽，讓這些“寶寶們”夾著球快速投入媽媽的懷抱中，看看誰會是第一名。這樣一來，每一位幼兒都爭先恐后進(jìn)行游戲，生怕自己被落下了。

（三）將情境教學(xué)法和節(jié)日活動結(jié)合在一起

因幼兒年齡段的特征，他們對節(jié)日都有著非常高的興趣，但有的時候并不熟悉節(jié)日的含義，或者是發(fā)生混淆。對此，教師就可采用情境教學(xué)的方法，以此進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行理解。例如，在母親節(jié)中，為讓幼兒深刻體會媽媽的辛苦，以及養(yǎng)育自己的勞累，就可舉辦一次“護(hù)蛋”活動。為幼兒提供雞蛋等材料，并告訴他們這就是你們的寶寶，需要努力保護(hù)它，時間為一天，不能讓“寶寶受到傷害”，如若破的話，就代表失敗。在剛開始，幼兒并沒有意識到雞蛋會那么容易就破，有拿在手上玩掉在地上的，還有換衣服時，從口袋里滑落出來的。幼兒陸陸續(xù)續(xù)失敗，同時也給其他幼兒發(fā)出了警告，他們開始小心翼翼，并時刻關(guān)注自己的“寶寶”。因為責(zé)任心的驅(qū)使，這一天口袋里有雞蛋的幼兒，都慢慢走路，生怕自己的“寶寶”受到傷害。放學(xué)的時間到了，幼兒拿出雞蛋，并說出“媽媽，您辛苦了”。由上述可知，通過這一活動，不僅實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，還真正落實了德育的根本任務(wù)。利用情境法教學(xué)，可促使幼兒真正掌握節(jié)日的含義，培養(yǎng)其形成良好的社會性品質(zhì)。

五、通過信息技術(shù)，激起幼兒的求知欲望

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了大量的應(yīng)用，尤其是在教學(xué)中，可有效培養(yǎng)幼兒的求知精神。經(jīng)實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)造往往來自好奇。對于幼兒來說，好奇不僅是天性，還是一種非常可貴的心理因素。正因如此，才可使其對未知的事物產(chǎn)生興趣。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可充分吸引他們的注意力，進(jìn)而激起他們的求知欲。

例如，在開展“比高矮”的活動時，教師可借助投屏等探索性的功能，為其呈現(xiàn)出相應(yīng)的視頻，然后指引幼兒進(jìn)行互動操作。若是判斷正確，計算機就會以發(fā)送笑臉的形式予以表揚;如若判斷錯誤，計算機就會給出一個哭臉代表錯誤。這樣一來，就會充分激起每一位幼兒的好奇，促使他們主動探索其中的“奧秘”，也使得原本乏味的游戲立馬變成有趣的智力游戲。

總的來說，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)在實際教學(xué)中采取多元化的方式，以此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為之后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。