高蕾

幼兒園主題活動是幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度地給予支持和引導(dǎo)的一種系列活動。區(qū)域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育活動形式。

主題活動與區(qū)域活動是幼兒園日常課程的兩種重要模式，教師可以將其融合，使其相互補(bǔ)充，以促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注幼兒個別差異，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，促進(jìn)每名幼兒富有個性地發(fā)展。主題性區(qū)域活動的特點是各個區(qū)域之間不是孤立的，區(qū)域間存在一定的聯(lián)系；教師要緊緊圍繞主題來創(chuàng)設(shè)情境；教師所提供的材料必須具有多樣性和層次性。

一、主題性區(qū)域活動銜接了主題與區(qū)域

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要讓幼兒在游戲和日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。幼兒教育應(yīng)淡化知識教學(xué)，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習(xí)慣的體驗與養(yǎng)成。主題性區(qū)域活動以主題為背景，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，能夠充分調(diào)動幼兒的多種感官，并形成多種體驗方式，是幼兒的一種重要的自主活動形式。主題性區(qū)域活動能很好地滿足幼兒的個性化需求，是主題教學(xué)活動的延伸和拓展。教師在投放區(qū)域游戲材料時，應(yīng)將材料與主題相結(jié)合，把教學(xué)目標(biāo)滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。例如，在小班主題活動“美味的種子”中，教師需要帶領(lǐng)幼兒完成課程數(shù)花生的學(xué)習(xí)，幫助幼兒了解1～5的數(shù)量關(guān)系，讓幼兒學(xué)會用手口一致的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)。教師把數(shù)花生課程的學(xué)習(xí)融入?yún)^(qū)域活動，提前讓幼兒從家中收集各種帶殼的生、熟花生。在開展活動時，教師會引導(dǎo)幼兒剝花生、數(shù)花生，讓幼兒在紙上記錄自己每輪所剝花生的數(shù)量，部分幼兒還會和同伴比較誰剝的花生數(shù)量多。

二、主題性區(qū)域活動的應(yīng)用分析

（一）利用主題活動契機(jī)，設(shè)置相關(guān)區(qū)域，提供支持幼兒游戲的環(huán)境

區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要與主題活動相結(jié)合，與教育目標(biāo)相一致，這能吸引幼兒去探索、思考、實踐，使幼兒在這個過程中獲得啟示。教師要明確了解主題活動的主要內(nèi)容，系統(tǒng)全面地對活動進(jìn)行規(guī)劃，使主題區(qū)域活動的開展更具目標(biāo)性。教師在開展區(qū)域游戲活動的時候，要深入了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)幼兒活動需要的變化來調(diào)整區(qū)域游戲環(huán)境，這是促進(jìn)主題活動深入開展的基本要求。區(qū)域環(huán)境的互動性和可操作性，是促進(jìn)主題活動深入開展的重要保證。例如，在主題活動“美麗的春天”中，在活動開展前，教師先梳理主題活動的環(huán)節(jié)，看看哪些活動是集體活動、哪些活動是區(qū)域活動，幼兒的興趣需求點、成長發(fā)展點在哪里，然后教師匹配出相對應(yīng)的主題性區(qū)域活動，并讓幼兒成為游戲材料的準(zhǔn)備者和活動的參與者。比如，在“春天的花草”活動中，教師在戶外為幼兒準(zhǔn)備了刷子、顏料、紙板、透明膜等，幼兒可以進(jìn)行主題性繪畫活動；在“春天的樹”活動中，教師讓幼兒帶著自己的測量工具、紙筆去室外對樹進(jìn)行測量；在“種植的快樂”活動中，教師帶領(lǐng)幼兒去種植園，讓幼兒拿著小鋤頭、種子種菜；在“我是植物守護(hù)者”活動中，教師讓幼兒認(rèn)養(yǎng)植物，并自己制作值日牌，教育幼兒愛護(hù)植物。

（二）教師介入分析，及時調(diào)節(jié)活動內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)

主題性區(qū)域活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適合其發(fā)展的活動環(huán)境。教師應(yīng)及時觀察、分析幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒投放多層次的活動材料，做到有的放矢，使不同發(fā)展水平的幼兒都有展現(xiàn)自己和獲得成功體驗的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自信心。

在主題性區(qū)域活動中，教師要為幼兒提供充分的自主探索的機(jī)會，真正做到關(guān)注每一名幼兒的發(fā)展和需求。教師的介入與指導(dǎo)要做到幼兒正常活動時不干預(yù)，幼兒遇到困難時少干預(yù)，幼兒無法進(jìn)行活動時有策略地干預(yù)，以提升幼兒的游戲質(zhì)量。例如，在大班的主題性區(qū)域活動“小貓釣魚”中，幼兒玩膩了紙牌游戲，對該游戲的興趣有所下降。此時，教師以參與者的身份介入，詢問幼兒對于小貓釣魚游戲有什么建議。有的幼兒說：“單純地通過配對拿牌很無趣，我們可以制作一些魚，在魚的身上列出很多類型的數(shù)學(xué)題，然后用魚竿釣魚，釣上一條就要解答上面的題目?！苯處熗ㄟ^適宜的介入，讓幼兒自行對區(qū)域內(nèi)容、活動形式做出調(diào)整，幼兒的興趣高漲。幼兒開始分工合作，有的幼兒制作魚，有的幼兒專門出題，有的幼兒進(jìn)行釣魚答題，有的幼兒做裁判。教師要用發(fā)展的眼光觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份介入，根據(jù)每名幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗范圍、能力特點等，將活動內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）將個別化學(xué)習(xí)作為

主題性區(qū)域活動開展的延伸

教師可以將集體教學(xué)中未能解決的問題進(jìn)行延伸，并提供相關(guān)的操作材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中繼續(xù)個別化探索。集體教學(xué)的活動時間是有限的，很多時候，活動中出現(xiàn)的很多問題不能及時解決，此時就需要教師將問題保留下來，在區(qū)域活動中給予幼兒再次實踐、體驗和研究的機(jī)會。

三、主題性區(qū)域活動中需要貫徹的方法

（一）根據(jù)幼兒能力，提供不同層次的主題區(qū)域材料

教師要讓每名幼兒在自己原有的水平上有所提高。投放適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動材料是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的主題性區(qū)域活動的前提。教師如果投放的活動材料過于單一，無法滿足幼兒的活動需要，就很難引起幼兒進(jìn)行操作、探索的欲望；如果投放的材料缺乏梯度性，無難易程度的區(qū)別，會降低幼兒參與活動的興趣，不利于幼兒個人能力的發(fā)展。因此，教師要使不同的材料在不同能力水平的幼兒的操作下發(fā)揮作用，就要保證投放材料的層次性，以滿足不同水平的幼兒的游戲需要，促進(jìn)每名幼兒思維能力與操作水平的提高。

（二）充分利用家長資源

主題活動的前期工作和區(qū)域活動中的材料收集都離不開家長的支持與幫助。家長的配合是保證活動順利開展的重要因素。因此，教師要充分利用班級交流平臺，及時向家長介紹主題區(qū)域活動的開展情況，幫助家長了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，使家長樂意配合教師、支持幼兒進(jìn)行活動。以主題性區(qū)域活動“交通工具”為例，在活動過程中，家長需要配合教師做好前期準(zhǔn)備工作，如通過照片回憶、錄像觀看、網(wǎng)絡(luò)資料查詢等方法，豐富幼兒關(guān)于交通工具方面的知識；為幼兒提供各類廢舊的交通工具玩具，讓幼兒帶入班級與同伴進(jìn)行交流討論；提供各種廢舊的紙箱、紙盒，讓幼兒在區(qū)域活動中制作和裝飾交通工具。此外，家長還可以在家中和幼兒一起制作交通工具，增強(qiáng)幼兒的動手能力。

（三）尊重幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的自主性

在主題性區(qū)域活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒成為游戲的主人，如讓幼兒自主選擇游戲材料、游戲區(qū)域、游戲伙伴；鼓勵幼兒在游戲中的合作行為，積極引導(dǎo)、支持幼兒進(jìn)行同伴間的良好互動，使幼兒在互動合作中豐富經(jīng)驗，進(jìn)而推動活動的深入開展。例如，在主題性區(qū)域活動“戲劇表演”中，教師尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒進(jìn)行自主游戲。在活動前期，教師讓幼兒自己設(shè)計戲劇表演的劇本。在活動的交流環(huán)節(jié)，教師讓幼兒各自講解自己的劇本，并以投票的方式讓幼兒自主決定表演內(nèi)容。在排練環(huán)節(jié)，教師讓幼兒自主進(jìn)行舞臺設(shè)計、舞臺制作、服裝道具制作、角色分配等。

四、主題性區(qū)域活動的實踐與思考

教師能夠通過主題性區(qū)域活動來優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在統(tǒng)一的幼兒園環(huán)境中獲得全面發(fā)展。教師在設(shè)計主題性區(qū)域活動時，要關(guān)注各區(qū)域的平衡，除幼兒的需要、興趣以外，對于一些科學(xué)知識也需要進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助幼兒均衡發(fā)展。例如，班級幼兒活潑好動，喜歡玩扮演游戲、喜歡制作手工等，除了美術(shù)區(qū)、表演區(qū)以外，教師可以為幼兒設(shè)置一個閱讀區(qū)，讓活潑好動的幼兒有一個安靜的區(qū)域做調(diào)整。在閱讀區(qū)里，幼兒可以閱讀故事，熟悉表演劇本；可以閱讀一些手工制作圖，完成一些泥塑、手工作品的設(shè)計構(gòu)思。

教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，展開豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。主題性區(qū)域活動能幫助幼兒有條理、有步驟地開展活動，它是隨著主題活動的不斷深入而不斷豐富的?；顒又械拿恳徊蕉际怯變航?jīng)驗提升的體現(xiàn)，每一件作品都是幼兒學(xué)習(xí)、參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師與幼兒的智慧和勞動。在這一過程中，幼兒的任務(wù)意識、分工合作的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到了充分的展示和發(fā)展；教師通過內(nèi)容安排、情境創(chuàng)設(shè)、有策略的指導(dǎo)和高效的評價，讓幼兒學(xué)會自我反思、自我評價，并將已有經(jīng)驗進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

總之，主題性區(qū)域活動要遵循“以幼兒發(fā)展為本”的理念，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每名幼兒富有個性地發(fā)展。它的創(chuàng)設(shè)，不僅為幼兒提供了一個最佳的教育環(huán)境（不同的活動角、豐富的游戲操作材料、和諧自由的氛圍），而且對促進(jìn)幼兒智力、情感、社會性語言及動作能力的發(fā)展大有益處。大力發(fā)展主題性區(qū)域活動能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園）