徐丹

“單元整體教學(xué)”模式是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法的一種較為新穎的教學(xué)模式，近年來(lái)在各學(xué)科的教學(xué)中被陸續(xù)使用，并且收獲了不錯(cuò)的反響。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生在完整單元的學(xué)習(xí)中，可以站在更全面的角度看待所學(xué)的單元內(nèi)容，因此“單元”在學(xué)生的眼中變得完整，所學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)也能夠較好地實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，且在完整單元的學(xué)習(xí)中，教師也更方便引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的“深度學(xué)習(xí)”。

“單元整體教學(xué)”，顧名思義即將一整個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主體單位，讓學(xué)生以全面的眼光看待完整單元的學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在單元整體教學(xué)中，教師不再將單元中包含的不同部分進(jìn)行拆分，通過(guò)一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)的教學(xué)講解來(lái)讓學(xué)生逐漸了解完整的單元內(nèi)容，從教學(xué)之初就讓學(xué)生直接接觸一整個(gè)單元，將單元之中的部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)連接融合。看似這種教學(xué)模式并不能將單元內(nèi)包含的細(xì)小內(nèi)容實(shí)現(xiàn)細(xì)致的講解，很多教師也認(rèn)為這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生忽視單元之中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)的不細(xì)致、不完整。實(shí)際上這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生掌握單元中的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效塑造自身的英語(yǔ)素養(yǎng)與能力。當(dāng)學(xué)生以整體的角度看待單元時(shí)，就能夠?qū)φ麄€(gè)單元的教學(xué)走向有大致的了解，而在這種了解的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)其中所包含的內(nèi)容就可以更容易、更連貫、更有效。在以往的教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)即便自己將單元的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容實(shí)現(xiàn)如何的拆分、重塑以及細(xì)致地講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度總是停留在較淺的層面，且學(xué)生牢固地、長(zhǎng)時(shí)間地把握住知識(shí)的精髓，這是因?yàn)樵趯W(xué)生眼中并沒(méi)有所謂“單元”的概念，即無(wú)論教師的教學(xué)進(jìn)行到哪一個(gè)單元，對(duì)于學(xué)生而言都是沒(méi)有太大關(guān)系的，學(xué)生只需要在每一堂課上不斷接受教師所傳遞的新知識(shí)即可，至于所學(xué)的課文、所學(xué)的知識(shí)、所開(kāi)展的課堂練習(xí)隸屬于哪一個(gè)單元并不重要。因此當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)“單元”缺乏認(rèn)知時(shí)，教材中單元的設(shè)置意義就得不到凸顯，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然就變得零散，無(wú)形中給自己增添了學(xué)習(xí)壓力，因此所學(xué)的知識(shí)也無(wú)法得到長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)固地把握。

1.“單元整體教學(xué)”模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1單元整體教學(xué)可以通過(guò)捋順單元學(xué)習(xí)思維

單元整體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，單元整體教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式具有其局限性和固定性，存在不足之處。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式更加新穎，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限、固化問(wèn)題，教學(xué)模式更加新穎，吸引學(xué)生興趣。單元整體教學(xué)可以幫助學(xué)生捋順單元學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整體性、系統(tǒng)性、全面性的，單元內(nèi)的內(nèi)容不僅僅是獨(dú)立的個(gè)體存在，還是互相聯(lián)系、系統(tǒng)存在，知識(shí)點(diǎn)是相互呼應(yīng)和運(yùn)用的。單元整體教學(xué)可以有效幫助學(xué)生捋順課程內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在思維、理解、分析上得到鍛煉，幫助學(xué)生更加全面、科學(xué)、客觀、系統(tǒng)地理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.2單元整體教學(xué)可以連貫課文學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容

單元整體教學(xué)可以貫穿課文學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)可能是借助數(shù)量上的增加，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和提升，以求“量變引起質(zhì)變”的效果，來(lái)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的和意義。而單元整體教學(xué)貫穿課文內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系和聯(lián)系關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，不是在傳統(tǒng)意義上的逼迫式、強(qiáng)壓式學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，借助課程內(nèi)容的理解，讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活的元素，將課文內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生借助英文歌曲、英語(yǔ)新聞等形式收集生活中的英語(yǔ)元素，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.3單元整體教學(xué)可以凸顯單元主題，拓展教學(xué)

單元整體教學(xué)可以凸顯單元主題，借此開(kāi)展教育和學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更好地塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)模式可以很好地展現(xiàn)單元主題，在主題教學(xué)的影響下，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題展開(kāi)討論、分析，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生從不同角度來(lái)分析、理解問(wèn)題。教師可以引出主題，結(jié)合課文內(nèi)容加以闡述，讓學(xué)生理解的同時(shí)貫穿其他內(nèi)容，如東西方文化的差異影響語(yǔ)言的表達(dá)，東西方的思考方式不同，對(duì)于問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)是不同的，在閱讀理解中要注意語(yǔ)境和東西方文化上的差異等等。幫助學(xué)生拓寬眼界和視野，掌握閱讀中的方法和技巧，同時(shí)又讓學(xué)生更加科學(xué)、理性、客觀地進(jìn)行閱讀與理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和塑造。

2.目前高中英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況與存在問(wèn)題分析

2.1學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下所學(xué)習(xí)到的知識(shí)較為零散

目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在相對(duì)明顯的問(wèn)題和實(shí)際現(xiàn)狀，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出碎片化、零散化問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念依舊傳統(tǒng)、固定和局限。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)方式一成不變，仍然采用分部教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解、理解、思考和分析，以教師的引導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與其中，在分析、思考、討論的過(guò)程中掌握知識(shí)、方法、技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以得到有效的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技巧及方法，但是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程是碎片化、零散化的。學(xué)生只是在對(duì)應(yīng)的部分有所收獲，并沒(méi)有對(duì)單元的全局有一個(gè)全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生常常是學(xué)到知識(shí)、理解內(nèi)容、掌握技巧，僅此而已，不會(huì)再對(duì)單元進(jìn)行全面回顧和系統(tǒng)思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)到基本內(nèi)容、掌握方法就萬(wàn)事大吉了，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)零散，也會(huì)很快忘記，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2除教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生缺少英語(yǔ)能力塑造機(jī)會(huì)

目前高中英語(yǔ)教學(xué)還存在部分問(wèn)題，除教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生缺少英語(yǔ)能力塑造的機(jī)會(huì)，受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常是按照教學(xué)的計(jì)劃有序開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際生活中加以充分應(yīng)用。教師的教學(xué)限制在教材范圍內(nèi)開(kāi)展，多數(shù)教師的教學(xué)中心放在了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上，要求學(xué)生掌握住基礎(chǔ)知識(shí)，記憶基礎(chǔ)詞匯、句型、短語(yǔ)，借助講述教材的課文，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章中心，通曉閱讀并理解和感悟，借此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生能力的培養(yǎng)和塑造的機(jī)會(huì)較少，教師的教學(xué)精力與時(shí)間是有限的，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)是碎片化和零散化的，大部分時(shí)間都放在了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，追求打牢基礎(chǔ)，加深記憶，而很少有拓寬和分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠參與研究和討論的機(jī)遇也不多。教師也沒(méi)有很好地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，缺乏了深度學(xué)習(xí)就缺少了英語(yǔ)能力塑造的機(jī)會(huì)，學(xué)生的其他能力培養(yǎng)和提升受到較大的限制。

2.3“單元整體教學(xué)”模式的使用方式不恰當(dāng)也起不到效果

“單元整體教學(xué)”模式是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，教師的理解程度也會(huì)影響教學(xué)模式的實(shí)施情況。單元整體教學(xué)模式若是使用方式不當(dāng)，就起不到有效作用。首先是教學(xué)觀念上，若是對(duì)單元整體教學(xué)模式仍存忽視的態(tài)度，只是在觀念上認(rèn)同，在實(shí)際中不加以理解和運(yùn)用，就不可能發(fā)揮其作用和影響。其次，若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐，其效果必然大打折扣。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有進(jìn)行單元整體、系統(tǒng)、全面地貫穿聯(lián)系，所有的部分都是獨(dú)立存在的個(gè)體，而單元整體教學(xué)模式是新的教學(xué)概念的體現(xiàn)，需要全方面地配合和投入，以達(dá)到最佳的效果，不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是每一個(gè)部分相互聯(lián)系，整體、系統(tǒng)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，若是方式使用不恰當(dāng)，必然影響其作用和效果。

3.如何借助“單元整體教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

3.1將單元內(nèi)包含的課文融合教學(xué)，梳理本單元主體思維

在一個(gè)完整的單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文主要由兩部分組成，一部分是學(xué)生首先接觸的主要閱讀課文，即我們通常所說(shuō)的“大課文”，在這篇閱讀課文中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到與本單元最為相關(guān)、也是最主要的知識(shí)點(diǎn)，除此之外，學(xué)生還會(huì)接觸到“extend reading”，這一部分的延伸閱讀主要是為了補(bǔ)充前面的大課文閱讀，同時(shí)也讓學(xué)生汲取更多的知識(shí)。而在通常教學(xué)中，教師往往將這兩部分的閱讀拆分，以至于在學(xué)生的印象中每單元都需要學(xué)習(xí)兩篇“截然不同”的課文，而在單元整體教學(xué)中，教師可以嘗試將這兩篇課文實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)，從而更有效地幫助學(xué)生梳理單元主體思維，能夠站在更加全面的角度思考單元學(xué)習(xí)。如教師可以在《Language》這一單元中，將兩篇課文融合，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，先不要過(guò)多地關(guān)注其中所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)態(tài)、生僻單詞，而是在對(duì)照閱讀中先梳理本單元的學(xué)習(xí)思維，了解大致的內(nèi)容，讓自己對(duì)該單元有一定的理解，在具備了一定的學(xué)習(xí)思維后，再進(jìn)行對(duì)閱讀課文細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)剖析，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.2將單元內(nèi)包含的課文學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)融合，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做

每一個(gè)單元中都會(huì)有一個(gè)部分，即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行一定的英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。由于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容量大、時(shí)間緊，很多教師往往會(huì)忽略這一部分，或者在少數(shù)情況下才會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展這一實(shí)踐部分的練習(xí)。想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂理論知識(shí)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)通過(guò)多樣的實(shí)踐加以體現(xiàn)，教師甚至可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生增設(shè)實(shí)踐方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的塑造。因此在單元整體教學(xué)中，教師可以嘗試將課文內(nèi)容與課內(nèi)實(shí)踐這兩個(gè)部分連接，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文以后，立即將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在《Understanding each other》這一單元中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文思考“How can we achieve mutual understanding and tolerance？”讓學(xué)生思考以后通過(guò)面對(duì)面溝通、寫(xiě)信、邀請(qǐng)參加活動(dòng)等方式進(jìn)行溝通實(shí)踐，在邊學(xué)邊做的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.3將單元整體內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生深度思考

在單元整體教學(xué)模式下，將單元內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合也是提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生深度思考、理解和學(xué)習(xí)。在整個(gè)單元中必然有其主題，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元的主題與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在生活中的英語(yǔ)元素得到聯(lián)系和利用，通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解單元整體教學(xué)的作用和意義。與實(shí)際生活相結(jié)合就是讓學(xué)生收集生活中的英語(yǔ)元素，在日常的點(diǎn)滴生活中積累英語(yǔ)元素，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用和理解。學(xué)生必然離不開(kāi)日常生活的點(diǎn)滴瑣事，在生活中的各樣經(jīng)歷就是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生在經(jīng)歷中不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)言運(yùn)用，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，塑造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

“單元整體教學(xué)”模式對(duì)于高中生而言所帶來(lái)的益處是不可小覷的，高中生處在具備一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的狀態(tài)下，學(xué)生所需要的不僅僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的累積學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐漸形成適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與思維，并且能夠良好地應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)深度地思考，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)多樣化能力的塑造。只有這樣的學(xué)習(xí)才能稱(chēng)得上是“深度學(xué)習(xí)”，且這種深度學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)的益處可以長(zhǎng)時(shí)間伴隨學(xué)生。因此教師需要借助“單元整體教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完整單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐、升華主題、深度學(xué)習(xí)、塑造自我。

（本文系泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“基于單元整體教學(xué)的高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)案例”研究成果;立項(xiàng)編號(hào)：tjkzd 2021-033。）