周迎芳

小學(xué)生攻擊性行為普遍存在于小學(xué)的校園里，它是社會(huì)化的產(chǎn)物，是個(gè)性化發(fā)展的不良傾向，嚴(yán)重影響學(xué)生良好人際關(guān)系和行為的形成。我們從學(xué)?，F(xiàn)狀出發(fā)，分析本校小學(xué)生攻擊性行為形成的原因及其類型，仔細(xì)地研究分析，建好成長(zhǎng)檔案，并探究其干預(yù)路徑，及時(shí)矯正，家校合作，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童個(gè)性的發(fā)展，從每個(gè)細(xì)微處入手，幫助孩子樹(shù)立健全的人格。

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生攻擊性行為應(yīng)該在早期進(jìn)行干預(yù)和正確的引導(dǎo)，不然走向社會(huì)后犯罪率就比其他人高。根據(jù)小學(xué)生心理的特點(diǎn)，攻擊性行為從它發(fā)生的性質(zhì)、產(chǎn)生的結(jié)果，分為肢體攻擊、語(yǔ)言攻擊、權(quán)力侵害和心理侵害等。教育工作者要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，歸納出不同的類型，找出學(xué)生產(chǎn)生此行為的誘因，同時(shí)要有針對(duì)性控制，在行為發(fā)生前進(jìn)行有效干預(yù)，為學(xué)生的心理健康工作提供有力的保障。

一、攻擊性類型及其誘因

1.肢體攻擊

在小學(xué)的校園里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較直接地侵害，打人、推人、捏人，掐人，甚至還有咬人等肢體性侵害。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男同學(xué)比女同學(xué)更具有攻擊性，根據(jù)醫(yī)學(xué)研究證明，雄性激素高的學(xué)生更具有攻擊性，且容易發(fā)生肢體沖突。這與生理有著密切的關(guān)系。在三年級(jí)學(xué)生中做數(shù)據(jù)分析，三分之二的男生出現(xiàn)過(guò)肢體攻擊性行為，女生有肢體攻擊性行為只有百分之十五。并同時(shí)發(fā)現(xiàn)，年齡越低，肢體攻擊越多，隨著年齡增長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)更為隱蔽的攻擊，行為更具偽裝性，趨向于間接性攻擊。如患有多動(dòng)癥的小孩，常常不能控制自己的行為，更容易與其他小孩打架、吵鬧。肢體攻擊性行為還具有遺傳的因素，父母本身情緒易激動(dòng)，興奮性強(qiáng)，情感變化快，喜形于色，小學(xué)生也會(huì)比同齡人更易怒、愛(ài)發(fā)脾氣。不同的氣質(zhì)會(huì)使學(xué)生呈現(xiàn)不同的性格，一般多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為比黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生概率高。這種急躁憤怒的情緒往往通過(guò)肢體攻擊性的方式表現(xiàn)出來(lái)。

2.語(yǔ)言攻擊

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言攻擊慢慢取代直接的肢體攻擊，語(yǔ)言攻擊具體表現(xiàn)為：挖苦、罵人、對(duì)他人侮辱、嘲諷等。平時(shí)經(jīng)常會(huì)有學(xué)生來(lái)老師辦公室反映情況，“老師，剛才XX罵我，XX說(shuō)我是蠢貨，XX說(shuō)我偷看”等等。低年級(jí)的語(yǔ)言攻擊一般需要老師來(lái)協(xié)助解決，或者說(shuō)他們沒(méi)有意識(shí)到自己是在語(yǔ)言攻擊，年齡越小，越難控制情緒。但是到了高年級(jí)，一般會(huì)用自己的方式解決，也可能是對(duì)話式語(yǔ)言攻擊，因?yàn)閯e人罵我，我也罵對(duì)方。以上二種情況可以說(shuō)是低層次的語(yǔ)言攻擊，干預(yù)也相對(duì)簡(jiǎn)單。還有一種是取悅性語(yǔ)言攻擊，通過(guò)羞辱，嘲諷別人，讓別人痛苦，來(lái)達(dá)到自己內(nèi)心的愉悅，損人不利己，也有可能是損人利己，這種行為危害性較大，要及時(shí)引導(dǎo)和制止，不然會(huì)出現(xiàn)心理的扭曲，長(zhǎng)大后具有此不健全的人格就很難糾正。

但是小學(xué)階段語(yǔ)言攻擊很多時(shí)候是沒(méi)有惡意的，這源于小學(xué)生的認(rèn)知水平，他們不知道這是語(yǔ)言攻擊，對(duì)別人造成了傷害。還有的是由于家庭的原因，父母一方經(jīng)常使用語(yǔ)言攻擊另外一方，學(xué)生長(zhǎng)期在此環(huán)境下耳濡目染，在遇到?jīng)_突、心情郁悶時(shí)，就會(huì)用語(yǔ)言攻擊對(duì)方，甚至變成習(xí)慣，那么他在群體里就不會(huì)受歡迎。

3.權(quán)利侵害

侵害他人權(quán)利是指故意占有或破壞他人物品、榮譽(yù)等，如：爭(zhēng)搶文具、爭(zhēng)搶他人私人物品、破壞他人物品等。在班級(jí)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)行占有他人的物品，小則一塊橡皮，大則幾百元的財(cái)物，有的甚至在沒(méi)有征求別人同意時(shí)，把別人的東西強(qiáng)行帶回家，理由是他喜歡。還有的利用不正當(dāng)?shù)氖侄稳p壞別人的榮譽(yù)。如有的學(xué)生在安靜的教室里學(xué)習(xí)，有的同學(xué)卻大聲講話，放搖滾音樂(lè)，有的甚至在教室里踢球，這樣就構(gòu)成了攻擊性行為的權(quán)力侵害，侵害了他人安心學(xué)習(xí)的權(quán)力。小學(xué)生出現(xiàn)這些行為主要是認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到自己的這些行為在侵害別人的權(quán)力，沒(méi)有換位思考。心理學(xué)研究表明：心理受挫，也會(huì)有這些行為產(chǎn)生，自己不想好好學(xué)習(xí)，也不能讓別人好好學(xué)習(xí)，自己得不到的東西就要去摧毀它。所以教師要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

4.心理侵害

心理侵害主要有說(shuō)他人壞話、挑唆他人關(guān)系、造謠等。這是一種比較嚴(yán)重的攻擊性行為的表現(xiàn)形式，這種行為一般出現(xiàn)在高年級(jí)，這是一種嚴(yán)重的傷害，一般來(lái)說(shuō)，這些都是由于心理不健康造成的攻擊性行為。隨著年齡的增大，有些學(xué)生出于嫉妒，有些同學(xué)比自己成績(jī)好，有的學(xué)生比自己漂亮，同伴關(guān)系比較好，那些以自我為中心的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)心理侵害的現(xiàn)象，在背后說(shuō)壞話，造謠。這些原因很可能是歸因偏差導(dǎo)致的結(jié)果。如果班級(jí)一個(gè)學(xué)生成績(jī)特別好，超過(guò)了自己，他把這個(gè)原因歸因?yàn)閯e人成績(jī)超過(guò)了自己，他奪走了本該屬于自己的東西，他就會(huì)出現(xiàn)攻擊傾向，如說(shuō)他人壞話、挑唆他人關(guān)系、造謠等，這些都是比較隱秘性的攻擊。但是如果歸因別人的確比自己強(qiáng)，作為自己競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，促使自己更加努力，就不會(huì)有這種侵害。適當(dāng)介入心理關(guān)懷，心理障礙引起的心理侵害也將減少。

二、心理干預(yù)路徑

根據(jù)本校小學(xué)生攻擊性行為的特點(diǎn)，我們對(duì)本校各個(gè)年級(jí)、性別、生源等攻擊性行為特征進(jìn)行分析和研究，歸納好類型，做好成長(zhǎng)檔案。分析每個(gè)學(xué)生誘發(fā)該行為的原因，從生理、心理和家庭環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境等出發(fā)，研究出一些心理干預(yù)的策略，從生理干預(yù)、心理干預(yù)、行為干預(yù)和關(guān)系干預(yù)四方面入手，架起學(xué)生心理干預(yù)的橋梁，有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

1.生理干預(yù)

在心理干預(yù)路徑中，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生攻擊性行為中遺傳占到50%。如先天的血液、性激素、基因、氣質(zhì)等都非常重要，如膽汁質(zhì)的學(xué)生就比黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生性格暴躁，發(fā)生沖突時(shí)就容易出現(xiàn)攻擊性行為。研究表明，糖攝入量高的學(xué)生也比一般學(xué)生會(huì)產(chǎn)生過(guò)激行為。如一些多動(dòng)癥的學(xué)生，他有時(shí)無(wú)法控制自己，那就要醫(yī)學(xué)介入，在醫(yī)生的指導(dǎo)下服用一些抗興奮劑類的藥物，這樣可以幫助孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生物機(jī)體。對(duì)于攻擊性行為的小學(xué)生，要讓他們保持穩(wěn)定情緒很重要，比如當(dāng)他們即將發(fā)生、正在發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師可以讓他們進(jìn)行緩慢地深呼吸，保持情緒的穩(wěn)定，而且要把這個(gè)方法讓他在日常的生活中多練習(xí)，情緒穩(wěn)定，就會(huì)減少攻擊性行為的發(fā)生。生理與心理緊密相連，例如多動(dòng)癥的學(xué)生，必須在生理和心理結(jié)合介入，才能起到效果。

2.行為干預(yù)

行為干預(yù)主要在于預(yù)防，在攻擊性行為中行為干預(yù)重點(diǎn)是攻擊暫?；蛘邿o(wú)效，不給彼此留下傷害，改變其行為的一種干預(yù)方式。它主要是通過(guò)細(xì)微的觀察，調(diào)整個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，以此有針對(duì)性地改善并減少個(gè)體問(wèn)題行為，最終實(shí)現(xiàn)提高個(gè)體生活質(zhì)量的目的。如在攻擊行為發(fā)生以前，充分準(zhǔn)備，預(yù)防為主。每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)行為檔案，教師對(duì)這些學(xué)生要特別關(guān)注，或者身邊安插幾個(gè)小神探，在該學(xué)生即將要發(fā)生攻擊性行為之前，老師和學(xué)生介入引導(dǎo)。其次，要?jiǎng)?chuàng)造穩(wěn)定的干預(yù)環(huán)境，使其攻擊行為無(wú)效，不能達(dá)到其功能，而使積極行為有效，起到教育作用。當(dāng)然干預(yù)的規(guī)則一致，要用積極肯定的方式，讓具有攻擊性行為的學(xué)生更易于接受，不要單一地用禁止方式。我們學(xué)校有位B同學(xué)，經(jīng)常攻擊周邊的同學(xué)，沒(méi)有人愿意與他同桌，也給班主任管理班級(jí)造成了一定負(fù)面的影響。學(xué)校的心理團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持為B同學(xué)寫(xiě)觀察日記，記錄他的學(xué)習(xí)生活和情感，減少他與刺激他引起不良情緒的環(huán)境接觸，讓他感覺(jué)在一個(gè)和平文明環(huán)境中的美好，漸漸脫離暴躁、憤怒的生活環(huán)境，堅(jiān)持心理疏導(dǎo)，暗示他與過(guò)去暴力的自己告別，并合理安排和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他即將有過(guò)激行為時(shí)，立即在行為上干預(yù)，讓他參與多種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，使其行動(dòng)朝著正向發(fā)展。通過(guò)一年多的努力，B同學(xué)已經(jīng)在班級(jí)有良好的人際關(guān)系，攻擊性行為的破壞性和次數(shù)大幅度降低。

3.關(guān)系干預(yù)

在學(xué)生的成長(zhǎng)中，面臨著各種關(guān)系的處理，師生的關(guān)系，同伴的關(guān)系，最主要的還是親子關(guān)系。一個(gè)有攻擊性行為的學(xué)生一定處理不好這三種關(guān)人際關(guān)系。所以我們通過(guò)心理的手段進(jìn)行干預(yù)，在學(xué)校處理好師生、同伴的關(guān)系，在家里指導(dǎo)其處理好親子關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，強(qiáng)化其正向社會(huì)行為。

a.師生關(guān)系

老師在學(xué)校里擔(dān)當(dāng)起了父母的職責(zé)。研究表明，具有和諧民主師生關(guān)系的班級(jí)，有攻擊性的行為明顯少于專制權(quán)威師生關(guān)系的班級(jí)。老師要民主平等地對(duì)待每位學(xué)生，適當(dāng)寬容，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有愛(ài)的期待。如果老師專制，學(xué)生不滿的情緒壓抑在心中，小學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)攻擊老師，或者同學(xué)的行為。如果老師處理師生關(guān)系簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)模仿，習(xí)得攻擊性的習(xí)慣。如果老師在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，沒(méi)有做到公平公正，或者偏愛(ài)了學(xué)生，有的同學(xué)就會(huì)攻擊被老師偏愛(ài)的學(xué)生，表達(dá)自己不滿的情緒，或者引起老師的注意。所以，老師要民主、友善、細(xì)微地關(guān)心每位學(xué)生，與他們建立良好的關(guān)系，成為他們的朋友，做行為的表率，不體罰或變相體罰學(xué)生。在輕松的關(guān)系中教學(xué)，學(xué)生也會(huì)有比較健康的人格。

b.同伴關(guān)系

小學(xué)生正處于“以自我為中心”的時(shí)期，沒(méi)有分享的意愿，且不善于處理與同伴之間的人際沖突，因而總會(huì)出現(xiàn)被其他小學(xué)生排斥、人緣差的現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)將憤怒的情緒轉(zhuǎn)化為對(duì)同伴的攻擊性行為。在我們班有位A同學(xué)，他喜歡交朋友，他表達(dá)對(duì)同學(xué)的喜歡就是去抱住他，拉住他，同學(xué)都不喜歡他，甚至排斥他，然后他就用攻擊性行為去引起他人的注意，這樣惡性循環(huán)，人際關(guān)系越來(lái)越差，他慢慢地成了班級(jí)的小霸王，要么是語(yǔ)言攻擊，要么是肢體攻擊。這時(shí)老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入這樣的關(guān)系，找A同學(xué)談心，用同理心，理解他并沒(méi)有惡意，告訴他喜歡別人，和別交朋友，要用別人喜歡的方式去相處。讓他換位思考，自己去攻擊別人，別人當(dāng)然不喜歡自己。然后幫他一起尋找朋友，制定“君子約定”，在約定期間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，如果他在小團(tuán)體中關(guān)系有所緩解，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，讓其朝著陽(yáng)光的方向發(fā)展。另外，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生善于模仿其他學(xué)生的行為，出于好奇，有些學(xué)生會(huì)模仿同伴的攻擊性行為。當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)。老師要及時(shí)干預(yù)攻擊性行為的現(xiàn)象，讓文明代替攻擊，讓學(xué)生明辨是非。

c.親子關(guān)系

親子關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可取代的作用，跟蹤分析我們學(xué)校具有攻擊性行為的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生具有不良的親子關(guān)系。有的父母處理親子關(guān)心比較粗暴，用打罵方式對(duì)待孩子，學(xué)生通過(guò)模仿父母的暴力行為，習(xí)得了這種不良行為習(xí)慣。有的長(zhǎng)期處在壓抑的環(huán)境里，他要釋放自己的不良情緒，用攻擊性心理接觸社會(huì)，與他人相處。所以作為教育工作者，要多與其父母溝通，指導(dǎo)親子關(guān)心，使其朝著良性方向發(fā)展。家庭治療可按階段來(lái)實(shí)施，首先讓家庭和學(xué)校成為教育的合力，深入了解有攻擊性行為學(xué)生的家庭，指導(dǎo)他們家庭相處模式，分析存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題所在。讓父母和孩子的情感緊密聯(lián)系，制定出有效的家庭公約，從親子間溝通交流的方式入手，以民主、溫和的方式來(lái)處理矛盾。定期給那些有攻擊性行為學(xué)生的家庭推送一些和諧親子關(guān)系的文稿，講座。讓家長(zhǎng)參與其中，用一些心理的小技巧提升自己，在親子關(guān)系的實(shí)戰(zhàn)中改變自己，改變孩子。

通過(guò)對(duì)小學(xué)生攻擊性行為的調(diào)查研究，分析不同年級(jí)、性別、生源等攻擊性行為的特征，找到小學(xué)兒童攻擊性行為發(fā)生的總體特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，在心理學(xué)的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、按步驟地對(duì)小學(xué)生的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問(wèn)題施加影響，使之朝著預(yù)期的方向發(fā)展。通過(guò)各種教育合力，努力尋找控制和矯正小學(xué)生攻擊性行為的教育對(duì)策，為學(xué)生健康地發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)。