盧芳芳

摘? 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)核心板塊，相互影響、相輔相成。閱讀可以為寫作提供素材，而寫作可以加深對(duì)閱讀的理解。“雙減”政策實(shí)施以來，小學(xué)語文課程進(jìn)行了大幅度調(diào)整。原本多由學(xué)生課后完成的寫作練習(xí)被轉(zhuǎn)移到課上，教師需要利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，文章結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出“雙減”背景下主題式群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法，旨在尋找提高語文作文教學(xué)效率的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;主題式群文閱讀;作文教學(xué)

群文閱讀是一種綜合性較強(qiáng)的閱讀方式，該方法主張學(xué)生在閱讀主題的統(tǒng)領(lǐng)下針對(duì)一組文本進(jìn)行同步閱讀，從而達(dá)到提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的目的。在“雙減”背景下，群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的閱讀方法，加之語文教材通過單元整合的方式重新規(guī)劃了課內(nèi)閱讀素材，使得主題式群文閱讀的適用范圍越來越廣。群文閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能夠提升學(xué)生的文本解讀與應(yīng)用能力。因此，小學(xué)中年級(jí)語文教師不妨使用主題式群文閱讀策略優(yōu)化作文教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的減負(fù)增效，更好地響應(yīng)“雙減”政策。

一、小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生缺乏寫作興趣

對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們只是為了完成教師布置的任務(wù)，其在寫作練習(xí)中缺乏主動(dòng)性。歸根究底，學(xué)生沒有意識(shí)到寫作之于語文學(xué)習(xí)及生活的意義，沒能發(fā)現(xiàn)文字記錄生活及抒發(fā)情感的作用。

2. 學(xué)生缺乏寫作素材

新課程理念下的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與以往大不相同，教材在低年級(jí)課程中安排的大多是識(shí)字、造句等比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)后才正式接觸寫作練習(xí)。中年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，大部分學(xué)生受限于寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材的匱乏，導(dǎo)致其作文內(nèi)容空洞、生硬。

3. 學(xué)生缺乏寫作情感

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟，其在理解與情感表達(dá)方面有所欠缺，這個(gè)情況直觀地反映在作文練習(xí)中。在批改作文時(shí)，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在與生活脫節(jié)的問題，不明白學(xué)生想要通過作文表達(dá)怎樣的情感。在缺乏真情實(shí)感的情況下，學(xué)生很難創(chuàng)作出內(nèi)容流暢的作文，語文課程也就失去了對(duì)學(xué)生情感的影響和作用。

二、主題式群文閱讀在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 充分解讀閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“雙減”政策的實(shí)施解放了學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生在課后獲得更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間。為了確保學(xué)生在“雙減”背景下仍然得到充分的語文作文練習(xí)，教師需要在主題式語文群文閱讀中有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生由內(nèi)而外地接受寫作練習(xí)，在興趣的引導(dǎo)下高效完成課堂寫作任務(wù)。因此，教師在呈現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容時(shí)要充分解讀主題，讓學(xué)生直觀了解主題內(nèi)容，并在閱讀主題的吸引下產(chǎn)生寫作興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，教師可以圍繞《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文展開主題式群文閱讀教學(xué)，通過充分解讀閱讀主題，讓學(xué)生了解“大自然的饋贈(zèng)”，并產(chǎn)生描寫自然、感悟自然的興趣。在學(xué)生通過群文閱讀對(duì)大自然產(chǎn)生足夠的了解與興趣后，教師再針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，如學(xué)生參照《大自然的聲音》這篇課文的描寫內(nèi)容，回憶生活中接觸過的不同類型的風(fēng)，仿照課文優(yōu)美的語言，描寫微風(fēng)、強(qiáng)風(fēng)、狂風(fēng)、暴風(fēng)等的不同景象。

2. 深度挖掘閱讀主題，引領(lǐng)學(xué)生積累素材

豐富的寫作素材是學(xué)生順利完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生死記硬背好詞佳句的素材積累方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的作文教學(xué)。在“雙減”背景下，教師需要更加細(xì)致地規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生調(diào)整積累寫作素材的方式，遵循“在精而不在多”的原則。在主題式群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過深度挖掘閱讀主題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生尋找并積累閱讀文本中具有寫作價(jià)值的素材，并通過設(shè)置合理的寫作任務(wù)讓學(xué)生完成素材的應(yīng)用練習(xí)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以圍繞《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》三篇課文展開主題式群文閱讀教學(xué)，通過深度挖掘閱讀主題，將寓言故事闡釋的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作練習(xí)，積累寓言類的寫作素材。寓言是生活的一面鏡子，本單元的三篇課文讓學(xué)生知道了不勞而獲是不切實(shí)際的，驕傲自滿只會(huì)讓人得意忘形，以及尺有所短、寸有所長的道理，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下層層深入閱讀主題，不僅細(xì)細(xì)品味了寓意深遠(yuǎn)的寓言故事，而且感悟了其中蘊(yùn)含的生活哲理。寓言類文章的寫作難度較大，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文講述道理的思路，讓學(xué)生以編寫大綱的方式完成素材的積累，隨后再進(jìn)行寫作練習(xí)。在《守株待兔》這篇課文的素材積累中，教師可以讓學(xué)生自主思考故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并設(shè)想自己在寫作中可以怎樣模仿課文設(shè)置轉(zhuǎn)折，從而寫出作文大綱。通過這種方式，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累常規(guī)的遣詞造句素材，而且還可以從主題式群文閱讀中積累作文的寫作思路，進(jìn)而寫出邏輯順暢的作文。

3. 切身體會(huì)閱讀主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感

情感作為一種主觀體驗(yàn)，需要個(gè)體借由某種活動(dòng)自發(fā)地產(chǎn)生。在作文教學(xué)中，教師如果一味地“要求”學(xué)生抒發(fā)寫作情感，而不注重情感氛圍的營造，只會(huì)讓說教行為破壞學(xué)生的情感體驗(yàn)。“雙減”政策的實(shí)施意味著課程改革進(jìn)入了新的階段，教師需要在生本理念的指導(dǎo)下注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)。因此，如果教師想發(fā)揮主題式群文閱讀對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用，需要讓學(xué)生切身體會(huì)閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生在探索文本內(nèi)容的過程中產(chǎn)生真實(shí)的情感，從而使學(xué)生在個(gè)人情感的推動(dòng)下主動(dòng)完成寫作練習(xí)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師可以圍繞《司馬光》《掌聲》《灰雀》三篇課文展開以“美好的品質(zhì)”為主題的群文閱讀，給學(xué)生的心靈帶來震撼，使學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)產(chǎn)生向往。在本次主題式群文閱讀中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容要求學(xué)生以小組合作交流的方式，分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美好品質(zhì)，回想自己在具體事件中的感受，并利用課堂時(shí)間完成作文練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師不必對(duì)具體寫作內(nèi)容作出限制，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自由地使用令自己感觸深刻的素材，從而使學(xué)生在情感充沛的情況下完成練習(xí)，展現(xiàn)美好的品質(zhì)。

三、結(jié)束語

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在過去的語文學(xué)習(xí)中很少接觸長篇的作文練習(xí)，由于語言運(yùn)用能力較低且寫作經(jīng)驗(yàn)較少無法完成寫作任務(wù)。在“雙減”背景下，教師主要依靠課堂教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，避免語文學(xué)習(xí)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間。因此，在優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的過程中，教師可以選擇將主題式群文閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，通過閱讀更好地理解寫作主題，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題——“雙減”背景下主題式群文閱讀在小學(xué)第二階段作文教學(xué)中的應(yīng)用研究（[2021]PLQWZ009）。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯瑞軍.“向美而行”的小學(xué)生群文閱讀特色實(shí)踐活動(dòng)研究[J]. 學(xué)周刊，2021（35）.

[2]王佳. 群文閱讀視野下小學(xué)作文教學(xué)的策略[J].作文成功之路（中），2018（9）.

[3]梅曉玲.“類”閱讀教學(xué)的構(gòu)筑與實(shí)施：以部編版“月意象”文本群為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（11）.

[4]代峰. 從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略：以《登泰山記》教學(xué)為例[J]. 中學(xué)語文，2021（33）.

[5]田彩云. 小學(xué)中群文閱讀視野下讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J]. 天津教育，2021（16）.

[6]張永紅. 小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀視野下讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2020（5）.