“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

萬小玲

摘? 要：隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解。減負(fù)不減質(zhì)，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕并不意味著教學(xué)質(zhì)量的下滑。相反，它對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。如何提高“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠提高課堂獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，需要小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)

要提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)，做好課前預(yù)習(xí)、設(shè)置多元內(nèi)容、重視鞏固練習(xí)、加強(qiáng)錯(cuò)題訓(xùn)練，促進(jìn)“雙減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，高效開展科學(xué)教學(xué)。

一、做好課前預(yù)習(xí)

在當(dāng)前“雙減”政策下，教師必須重視課前預(yù)習(xí)。只有課前預(yù)習(xí)的高效，才有可能打造出課堂教學(xué)的高效。但是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，部分教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，直接把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)不外乎就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容提前讀一遍、看一遍，然后等待教師的課堂講解。如果教師課前指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并通過思考獲得新知識(shí)，那么課堂教學(xué)的有效性就有了保障。例如，在教學(xué)教科版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)“觀察水中微小的生物”時(shí)，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，先從宏觀上了解水中的魚類、藻類等知識(shí)，再結(jié)合細(xì)小的微生物知識(shí)打開學(xué)生的視角，讓學(xué)生了解到宏觀世界以外的微觀世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，以完成知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種課前預(yù)習(xí)是實(shí)用的，保證了高效課堂的順利進(jìn)行。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)不僅僅包含了對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)，還可以結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，如在水中能觀察到哪幾種微小的生物？它們是什么樣的？通過問題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，進(jìn)而感受到預(yù)習(xí)帶來的促進(jìn)作用。

二、設(shè)置多元內(nèi)容

教師還應(yīng)該設(shè)置多元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)習(xí)視野，感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“我們的地球模型”時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體課件播放地球的影像資料，同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的3D地球模擬器，帶領(lǐng)學(xué)生感受地球上的各種自然風(fēng)光，了解各地的不同氣候。教師還可以結(jié)合地球儀讓學(xué)生觀察與思考，了解地球的結(jié)構(gòu)，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源查找生動(dòng)的教學(xué)和科普資料，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。多元的教學(xué)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更感興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

三、重視鞏固練習(xí)

部分家長熱衷于讓孩子參加一些輔導(dǎo)班，以至于片面地認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該注重難題、偏題，做題時(shí)更注重量，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性?！半p減”背景下，學(xué)生更應(yīng)該重視鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)。例如，在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的備忘錄和展示板，可以是科學(xué)知識(shí)的積累本，讓學(xué)生對(duì)自己喜愛的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié);可以是學(xué)生自己制作的知識(shí)卡片或者小貼士;還可以是一份自然科學(xué)小報(bào)告;等等。通過這些方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與思考，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的提升，從而形成完善的科學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的練習(xí)是尤為重要的，缺少了基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，很難實(shí)現(xiàn)整體能力的提升。因此，教師要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合一系列的任務(wù)布置和課堂環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師還要提升復(fù)習(xí)的趣味性，通過闖關(guān)設(shè)計(jì)、題目彩蛋等調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，最終提升知識(shí)的掌握能力，成為“基礎(chǔ)知識(shí)小達(dá)人”。

四、加強(qiáng)錯(cuò)題訓(xùn)練

注重錯(cuò)題訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生練錯(cuò)題，包括找出錯(cuò)因、重新解答、相似題目再練習(xí)等。學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，此時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的整理能力和糾錯(cuò)習(xí)慣，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，專門記錄自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)題。在錯(cuò)題本的使用過程中，不僅需要把錯(cuò)誤的題目重新抄錄下來，還要用不同顏色的筆做好標(biāo)注，寫清錯(cuò)誤的原因，同時(shí)更正正確答案，做好記錄和總結(jié)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)幾道類似的題目訓(xùn)練，做到舉一反三，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。教師圍繞學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，避免平均用力，這樣不會(huì)耗費(fèi)大量的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的漏洞，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，使學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性。

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