秦雯雯

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。作為幼兒園的基本活動，游戲大致可以分成兩類：一類是幼兒自主發(fā)起的本體性游戲，幼兒在“玩中學(xué)”；一類是由教師組織的手段性游戲，幼兒在“學(xué)中玩”。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動。

《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》提出，幼兒富有成效的高水平游戲是幼兒園教育質(zhì)量的體現(xiàn)。環(huán)境、幼兒、教師是構(gòu)成自主游戲的三個(gè)重要因素，在幼兒園自主游戲中，教師應(yīng)通過有效行為，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲環(huán)境，并運(yùn)用多種手段提高游戲的質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲環(huán)境

環(huán)境包括心理環(huán)境和物理環(huán)境兩個(gè)方面，心理環(huán)境主要是幼兒對自主游戲的態(tài)度，物理環(huán)境包括游戲材料、游戲時(shí)間、游戲空間等。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，以積極、愉悅的情緒影響幼兒，給予幼兒自主選擇游戲的權(quán)利。比如，在游戲開始前，筆者一般會和幼兒進(jìn)行溝通，詢問幼兒今天想玩什么游戲，幼兒會給出各種答案，如“我要玩娃娃家”“我要玩小醫(yī)院”“我要玩照相館”……通過交流，幼兒的積極性進(jìn)一步提高，為自主游戲的開展奠定了基礎(chǔ)。

此外，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的層級性材料，給予幼兒足夠的游戲時(shí)間，設(shè)置不同的游戲區(qū)域，以滿足幼兒的游戲需求。比如，教師可將自主游戲區(qū)域分為益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工角、英語角、建構(gòu)角，還可引導(dǎo)幼兒自主開展角色扮演游戲，如娃娃家、小醫(yī)院、小銀行、小超市、小餐館、理發(fā)店、照相館等。幼兒可在美工區(qū)進(jìn)行繪畫活動，為“顧客”描繪畫像；在建構(gòu)角開展搭建游戲，將其當(dāng)作“小超市”的商品；等等。

二、善于觀察，積極捕捉教育契機(jī)

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇螒蚓袷莻€(gè)體自由、自主、體驗(yàn)、創(chuàng)造性生活方式的體現(xiàn)，教師應(yīng)善于從生活中尋找有趣的元素，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境。教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓他們按照自己的意愿自由選擇游戲、自主進(jìn)行游戲，從而感受游戲活動的樂趣。同時(shí)，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的行為，并及時(shí)給予他們指導(dǎo)，幫助其解決游戲中遇到的問題，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以下是筆者在日常教學(xué)中的觀察實(shí)錄。

（一）觀察實(shí)錄

1.實(shí)錄一。罐罐和小格選擇扮演“小超市”里的兩個(gè)職位——“收銀員”和“促銷員”，他們搬來了小椅子，開始工作。買東西的人絡(luò)繹不絕，不一會兒，貨物架上的物品就所剩無幾，“顧客”也漸漸變少了。兩名“工作人員”坐在椅子上，東看看西望望，無所事事，他們的旁邊放著一大堆“錢”，而被買走的物品堆在了“娃娃家”里。

2.實(shí)錄二。在每次游戲開始之前，“取款機(jī)”里都放滿了“錢”。在活動開始后，總是有很多排隊(duì)取錢的小朋友，唐寶寶就是其中一個(gè)。她第一次取錢去了“小超市”，第二次取錢坐了“出租車”，第三次取錢去“醫(yī)院”看病，第四次去取錢的時(shí)候，她用手在“取款機(jī)”里摸了半天，沒有摸到“錢”，便大聲地對筆者說：“老師，‘取款機(jī)里沒錢了?！?/p>

（二）分析

以上兩個(gè)實(shí)錄片段看似毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)有著必然的聯(lián)系。幼兒多次取錢消費(fèi)導(dǎo)致“小超市”沒有商品出售，“工作人員”無所事事，而被買回去的物品隨意擺放，擠占了原本就不大的“娃娃家”空間，從而導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行。

（三）措施

第一，讓超市的物品得到持續(xù)的供應(yīng)。幼兒大多喜歡去“小超市”購物，將買的東西都堆放在“娃娃家”，導(dǎo)致“小超市”的“商品”越來越少，游戲無法順利進(jìn)行。對此，教師可以在游戲中增加“回收人”的角色，設(shè)置物品回收再利用的環(huán)節(jié)，保障游戲的順利進(jìn)行，豐富幼兒游戲的內(nèi)容。

第二，讓銀行的錢得以“再生”。幼兒缺少社會經(jīng)驗(yàn)，他們對銀行的工作環(huán)境、工作流程不太了解，只有取錢的概念，缺少存錢意識。因此，教師可以增加“銀行工作人員”這一角色，引導(dǎo)幼兒懂得存錢的必要性，以解決“取款機(jī)沒錢”的問題，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

第三，培養(yǎng)幼兒合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約的意識。幼兒雖然認(rèn)識錢幣，但是他們不知道錢是從哪里來的?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)幼兒了解收入來源，讓幼兒體驗(yàn)成人勞動的艱辛，理解金錢來之不易，幫助其樹立正確的理財(cái)觀念，形成合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約的意識。

由以上可知，在自主游戲中，教師要善于觀察、分析幼兒的行為，進(jìn)而采取有效的措施，保障幼兒的游戲順利進(jìn)行，讓幼兒在游戲中快樂成長。

三、運(yùn)用多種方式，提高游戲質(zhì)量

（一）適時(shí)組織幼兒開展討論活動

蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，成人?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！币虼?，在自主游戲中，教師要針對幼兒在游戲活動中出現(xiàn)的問題，組織幼兒進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，使幼兒感受到自己具有選擇、探索和表達(dá)的自由。例如，在每次游戲結(jié)束后的評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者會組織幼兒討論活動過程，也會詢問幼兒一些問題，如“今天玩得開心嗎”“你今天玩了什么”“在玩的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，你是怎么解決的”等。又如，在一次“小醫(yī)院”游戲中，“病人”特別多，小小的“醫(yī)院”顯得有些擁擠?！巴尥藜摇钡捻淀禂D到前面，悄悄地對“醫(yī)生”希希說：“我的‘寶寶病得很嚴(yán)重，讓我先看病吧！”于是，希希讓淼淼站在了前面。對于這一現(xiàn)象，幼兒展開了熱烈的討論。九九說：“淼淼應(yīng)該排隊(duì)！”悅悅說：“她的‘寶寶情況比較緊急，可以先看病?！痹谏鲜霭咐?，幼兒發(fā)現(xiàn)了游戲中存在的問題，并提出了質(zhì)疑。對此，教師應(yīng)給予他們機(jī)會進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見，并引導(dǎo)他們尋找解決問題的方法。

（二）多表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒

在游戲過程中，一些幼兒往往難以專注于自己的活動，會出現(xiàn)“一個(gè)活動還未結(jié)束，就轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動”的情況。對此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒專心致志地完成自己的游戲任務(wù)。同時(shí)，對于一些遇到困難就退縮的幼兒，教師要多鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)幼兒鍥而不舍的意識。還有一些幼兒對自己缺乏信心，認(rèn)為自己做什么都不行，教師要對這部分幼兒多提問，鼓勵(lì)他們和同伴大膽交往，為他們提供鍛煉的機(jī)會，使他們在自主游戲中感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)其自信心。

（三）鼓勵(lì)幼兒之間積極主動地交流

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。”因此，教師可結(jié)合幼兒的日常生活開展社會性自主游戲，認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。以下是筆者觀察幼兒游戲的實(shí)錄。

1.實(shí)錄一。游戲開始了，媛媛和楊楊選擇了“家佳小吃店”的游戲。媛媛扮演“家佳小吃店”的“廚師”，楊楊扮演“服務(wù)員”。在游戲中，媛媛很認(rèn)真地“燒菜”，燒好以后，她把“菜”送到餐廳的桌子上。這時(shí)，擔(dān)任“服務(wù)員”的楊楊著急地嚷嚷：“你不能端菜，我是服務(wù)員?！辨骆抡f：“菜是我燒的，當(dāng)然由我來端?！眱扇嘶ゲ幌嘧?，爭執(zhí)起來。

2.實(shí)錄二。小小扮演“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”，他進(jìn)入“小醫(yī)院”后先穿上了白大褂，戴上了帽子，然后把看病的工具都拿出來，坐在椅子上等“病人”來。過了一會兒，“病人”杉杉來看病，他遞上病歷卡說：“我感冒了?！毙⌒]說任何話，就給他開藥了，“病人”杉杉也沒說話直接拿著藥走了。

以上兩個(gè)實(shí)錄是幼兒在游戲過程中與同伴交流、溝通的情況。在實(shí)錄一中，媛媛參與游戲的積極性很高，擔(dān)任“小廚師”時(shí)工作也很認(rèn)真。但是媛媛對自己的工作職責(zé)不夠明確，與同伴缺少協(xié)商、合作，出現(xiàn)分工不明的情況。在實(shí)錄二中，小小扮演醫(yī)生的角色，由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)和交往技能，在游戲中也缺少和同伴的溝通。對于實(shí)錄一的問題，筆者通過集體討論的形式，讓幼兒明白了每個(gè)人在工作時(shí)都有明確的職責(zé)，在崗位上各盡其能、各司其職。對于實(shí)錄二的問題，筆者通過親身示范的方式，指導(dǎo)幼兒掌握“醫(yī)生”看病以及和病人交流的方法。由此可見，教師要鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行積極交流，從幼兒的交流情況中發(fā)現(xiàn)問題，然后采取針對性的解決方法，以更好地促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

有學(xué)者認(rèn)為：“快樂的源泉，源自心流。當(dāng)我們達(dá)到心流狀態(tài)，獲得最優(yōu)體驗(yàn)，我們就找到了幸福?！毙牧魇侵敢环N將個(gè)人精神力完全投注在某種活動上的狀態(tài)，心流產(chǎn)生時(shí)同時(shí)會有高度的興奮和充實(shí)感。當(dāng)幼兒充分參與自主游戲時(shí)，他們會感受到快樂、自由、開心，體會游戲的樂趣。因此，教師要實(shí)施有效的行為，開展高質(zhì)量的自主游戲，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極參與游戲，從而讓幼兒在自主游戲中獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)啟慧儷舍幼兒園）