幼小銜接中的家園合作共育

談夢(mèng)菲

幼小銜接是幼兒從幼兒園教育向小學(xué)教育階段的過(guò)渡階段。小學(xué)教育是系統(tǒng)性通識(shí)教育的開始，幼兒園教育是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的開端，幼小銜接教育的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段幼小銜接教育的背景是“雙減”與“去小學(xué)化”，減負(fù)是教育改革的主題，要想在幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的前提下完成從幼兒園教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變，幼小銜接離不開家園共育。筆者認(rèn)為，幼小銜接階段教育理念與教學(xué)方式的改革應(yīng)該服務(wù)于現(xiàn)義務(wù)教育階段的“減負(fù)”主題。

一、關(guān)注幼小銜接現(xiàn)狀，觸發(fā)行動(dòng)反思

在幼小銜接教育階段，幼兒的生理發(fā)育迅速、心理發(fā)展可塑性強(qiáng)。教師與家長(zhǎng)兩方面需要共同努力，幫助幼兒完成從幼兒園教育到小學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。幼小銜接教育模式的轉(zhuǎn)變給幼兒家長(zhǎng)帶來(lái)了一定的教育焦慮，家長(zhǎng)在此階段為幼兒報(bào)名課外興趣特長(zhǎng)班并讓幼兒提前預(yù)習(xí)小學(xué)課程，導(dǎo)致出現(xiàn)了“內(nèi)卷”的惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。幼兒在本該注重性格養(yǎng)成和習(xí)慣培養(yǎng)的階段承受了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，這導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在“雙減”和“去小學(xué)化”的大背景下，要想轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼小銜接的不良現(xiàn)狀需從以下層面入手。一是社會(huì)層面，幼兒的幼小銜接教育需要限制教培資本的介入；二是理念層面，需要不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念；三是實(shí)踐層面，需要幼兒園不斷探索新的教學(xué)模式。

二、幼小銜接教育家園合作原則

（一）重視幼兒的身體健康，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)

幼小銜接教育需要首先保障幼兒的身體健康。幼兒園教育最突出的特點(diǎn)是課程游戲化，重視讓幼兒在游戲中達(dá)到鍛煉身體與學(xué)習(xí)新知的目的。幼兒園可以將幼小銜接階段課程的戶外游戲與小學(xué)體育教育結(jié)合起來(lái)，以專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)作為基礎(chǔ)，如籃球、足球、乒乓球等，開展一些簡(jiǎn)化版與游戲版的運(yùn)動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好的同時(shí)加強(qiáng)幼兒的心肺功能，培養(yǎng)幼兒的耐力、協(xié)調(diào)能力等。同時(shí)，家長(zhǎng)要重視與幼兒的溝通，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在體育運(yùn)動(dòng)方面的愛(ài)好，并進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。除了保證幼兒體育鍛煉的時(shí)長(zhǎng)與質(zhì)量，家長(zhǎng)和幼兒園還需要保障幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)均衡和睡眠時(shí)長(zhǎng)，使幼兒養(yǎng)成不挑食、早睡早起的生活習(xí)慣。

例如，筆者所在幼兒園鼓勵(lì)幼兒每天早睡早起，要求幼兒早上8點(diǎn)前到園參加體育鍛煉，并努力為幼兒營(yíng)造運(yùn)動(dòng)氛圍，確保幼兒每天有兩小時(shí)的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，以幫助幼兒養(yǎng)成積極鍛煉的好習(xí)慣，提高幼兒體能。此外，幼兒園還會(huì)與小學(xué)教師充分溝通，為幼兒進(jìn)入小學(xué)提前做好準(zhǔn)備工作，并在運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)方面安排有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，尤其是小學(xué)階段的跳繩考試，教師會(huì)從跳繩方法、跳繩練習(xí)計(jì)劃、跳繩目標(biāo)要求等方面為幼兒做好規(guī)劃。幼兒園會(huì)多次進(jìn)行跳繩比賽活動(dòng)，以激發(fā)幼兒參與跳繩的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，大班幼兒基本完成了跳繩目標(biāo)，這使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后在跳繩方面更加自信、積極主動(dòng)。

（二）重視幼兒的心理健康，幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒

幼兒的心理健康與身體健康同樣重要。幼小銜接教育需要向小學(xué)教育靠近，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感和學(xué)習(xí)主動(dòng)能力。幼小銜接階段的幼兒對(duì)世界有著強(qiáng)烈的探索欲，教師和家長(zhǎng)要充分利用這一點(diǎn)，幫助幼兒拓展知識(shí)面。幼兒在與同年齡段幼兒的健康人際交往中能夠促進(jìn)心理健康的發(fā)展。幼兒溝通交際能力的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)與孩子的積極溝通，家庭是孩子最早接觸的社會(huì)環(huán)境，開明、平等的家庭氛圍對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著積極作用。除了溝通交際能力，自信心的培養(yǎng)也非常重要，教師和家長(zhǎng)要在教育理念上保持一致，對(duì)幼兒的教育應(yīng)以鼓勵(lì)與贊揚(yáng)式教育為主，避免“打擊式”教育。家園還要共同為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好心理健康疏導(dǎo)。在幼兒園，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去了解小學(xué)生的一日活動(dòng)，用積極的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情。讓幼兒知道進(jìn)入小學(xué)后能學(xué)會(huì)更多技能。在家庭方面，家長(zhǎng)要避免用各種不良的小學(xué)生案例刺激幼兒，以免幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生抵觸心理。家長(zhǎng)要用良好的案例激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情，并為幼兒提供與人際交往相關(guān)的繪本，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。只要家園共同努力，選用合適的方式方法，就能幫助幼兒克服對(duì)進(jìn)入小學(xué)所產(chǎn)生的焦慮情緒，建立良好的與人交往的意識(shí)。

（三）重視幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，為進(jìn)入小學(xué)做好行動(dòng)準(zhǔn)備

在幼小銜接教育階段，家園要強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)方式、方法的養(yǎng)成的重要性，而不是讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以在課堂上適當(dāng)布置一些在幼兒能力范圍內(nèi)能完成的作業(yè)，培養(yǎng)幼兒完成作業(yè)的意識(shí)。家長(zhǎng)要以身作則，在家庭生活中對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。對(duì)于幼兒的不良習(xí)慣，幼兒園和家長(zhǎng)要聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行干預(yù)和矯正，同幼兒闡明道理并分析利弊。幼兒在入學(xué)前提前養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠很大程度上減輕幼兒在幼小銜接階段的緊張焦慮情緒。例如，筆者所在幼兒園會(huì)根據(jù)大班幼兒的情況，制定一系列的行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。九月份，對(duì)幼兒在課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒做到不隨便下位和交頭接耳，少做或者不做小動(dòng)作，并且要求家長(zhǎng)在家也要注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；十月份，對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)、坐姿習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，努力讓幼兒做到“一尺一拳一寸”，家長(zhǎng)可以拍一些幼兒在家練習(xí)的照片與教師進(jìn)行交流探討，幫助幼兒養(yǎng)成良好的握筆和坐姿習(xí)慣；十一月份，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，開展長(zhǎng)短期閱讀打卡活動(dòng)，短期活動(dòng)“21天我閱讀啦”幫助幼兒初步建立閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期活動(dòng)“我是閱讀小達(dá)人”幫助幼兒建立良好的閱讀習(xí)慣，努力使幼兒做到每天睡前半小時(shí)閱讀，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、幼小銜接教育家園合作方法實(shí)踐

（一）知行合一的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒認(rèn)知水平

雖然幼小銜接階段的幼兒獲取知識(shí)的途徑主要是教師的教導(dǎo)，但是知識(shí)的實(shí)踐離不開家長(zhǎng)的引導(dǎo)與陪伴。由于班里幼兒較多，存在教師難以兼顧所有幼兒個(gè)性化需求的問(wèn)題，所以，教師與家長(zhǎng)需要統(tǒng)一教育教學(xué)理念，教師可以在課堂上布置課后的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒合作完成，家長(zhǎng)要積極配合教師，幫助幼兒鞏固課堂知識(shí)。例如，教師布置整理書包的任務(wù)，家長(zhǎng)在家就可以幫助幼兒一起整理書包、整理書柜，使幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。教師布置一定的數(shù)學(xué)練習(xí)，家長(zhǎng)就可以在書桌前監(jiān)督幼兒完成，并為幼兒提供一定的指導(dǎo)。教師布置一些常識(shí)、繪本閱讀等任務(wù)，家長(zhǎng)就可以與幼兒一起查找資料，共同閱讀。

（二）實(shí)事求是的教學(xué)模式，幫助幼兒提高適應(yīng)能力

幼兒園要在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行幼小銜接教育。處于幼小銜接階段的幼兒普遍存在注意力不集中、上課多動(dòng)等現(xiàn)象，這是幼兒大腦負(fù)責(zé)自控力的區(qū)域晚熟造成的，幼兒園和家長(zhǎng)都需要客觀認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為，與其要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地聽講，不如在短時(shí)間內(nèi)有效提高幼兒的注意力，提高幼兒獲得知識(shí)的效率。幼兒園要結(jié)合幼兒心理與生理發(fā)育的實(shí)際狀況，實(shí)事求是地安排教學(xué)任務(wù)，張弛有度、循序漸進(jìn)地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的授課強(qiáng)度。家園之間要建立溝通反饋機(jī)制，在尊重幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律的前提下幫助幼兒順利度過(guò)過(guò)渡階段。例如，家長(zhǎng)要清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)與教師溝通，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)書寫練習(xí)缺乏信心、出現(xiàn)哭鬧情緒時(shí)，家長(zhǎng)要檢查難度、任務(wù)量是否超出了幼兒的承受范圍，要及時(shí)給幼兒減負(fù)，并對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓幼兒積極樂(lè)觀地面對(duì)問(wèn)題。

（三）激發(fā)興趣的教育方法，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力

在幼小銜接階段，教師和家長(zhǎng)要以幼兒的興趣為媒介，不斷拓展與幼兒興趣相關(guān)的知識(shí)面，同時(shí)也要根據(jù)這個(gè)階段的幼兒喜歡探索世界的天性，幫助幼兒發(fā)展新的興趣點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，注重給幼兒傳授探索和解決問(wèn)題的方法。教師可以布置任務(wù)，讓幼兒通過(guò)查閱繪本、上網(wǎng)搜索等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“我的家鄉(xiāng)”任務(wù)中，幼兒通過(guò)調(diào)查和采訪的方式了解到家鄉(xiāng)的美食、家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)、家鄉(xiāng)的特色建筑；幼兒通過(guò)繪畫、故事創(chuàng)編描繪出家鄉(xiāng)的美景和歷史故事。在“蝸牛日記”任務(wù)中，幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解到蝸牛的外形和特點(diǎn)；通過(guò)飼養(yǎng)蝸牛，了解蝸牛的生活習(xí)性、食物偏好；通過(guò)閱讀大量繪本，豐富對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)，懂得人與自然要和諧相處的道理。因此，幼小銜接階段的幼兒教育需要家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的探究能力，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、積極思考的好習(xí)慣。

（四）監(jiān)督互補(bǔ)的合作機(jī)制，促使有效銜接正常有序

教育從來(lái)不是教師或者家長(zhǎng)某一方的責(zé)任，需要雙方的共同努力。在幼小銜接教育階段，家園之間建立一套監(jiān)督互補(bǔ)的合作機(jī)制非常重要。家庭教育更偏向于情感的聯(lián)系、道德觀的塑造和志向的養(yǎng)成，家長(zhǎng)無(wú)條件的支持與鼓勵(lì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒園教育更加注重幼兒的社會(huì)化培養(yǎng)、人際交往的鍛煉和集體意識(shí)的塑造，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)的一分子，因此，家園之間應(yīng)該相互信任、相互監(jiān)督，并以幼兒身心健康為基本前提，進(jìn)行充分的溝通與交流，建立監(jiān)督互補(bǔ)的合作機(jī)制。

在當(dāng)前的幼小銜接教育中，部分家長(zhǎng)秉持著“讓孩子贏在起跑線上”的理念，采用忽視幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律的“雞娃”教育模式。幼小銜接教育不等于超前進(jìn)行小學(xué)教育，提前讓幼兒背負(fù)過(guò)于沉重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓幼兒收獲一個(gè)不快樂(lè)的童年。在幼小銜接階段，最重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒的身心健康，言傳身教地引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極參加體育活動(dòng)，為其進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)玖里書香幼兒園）