盛春玲

[摘 ? ?要]在初中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時要采取一些活動策略，讓他們將厚書讀薄，促使其體會經(jīng)典中的原味?？梢岳幂o助工具，通過繪制路標(biāo)、填充卡片、制作卡片等方式抓取文章的重要信息，將整本書讀薄。要提高鑒賞水平，通過對比分析、角色扮演等方式激發(fā)情感，進(jìn)而把握作品主旨。除此之外，還可以通過組織參觀活動。開展創(chuàng)意讀寫，在實踐中活學(xué)活用。

[關(guān)鍵詞]初中語文;整本書閱讀;多元拓展

整本書閱讀即指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中運用個性化的閱讀方法，圍繞整本作品展開閱讀，嘗試和作者、文本、老師、同學(xué)進(jìn)行多元對話，并在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗并發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以《紅星照耀中國》為例，學(xué)習(xí)如何高效地展開整本書閱讀活動，嘗試將厚書讀薄，掌握高效的閱讀策略。

一、利用輔助工具，抓取重要信息

（一）繪制路標(biāo)，標(biāo)注采訪路線

《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實性作品，其內(nèi)容比較復(fù)雜，也不像小說一樣有貫穿始終的故事情節(jié)，所涉及的歷史和政治背景也很多，對于初中生來說其閱讀有一定的難度，學(xué)生很難快速把握住文章的內(nèi)容進(jìn)而讀懂作品。教師要有針對性地采取科學(xué)的教學(xué)策略，促使學(xué)生運用繪制路標(biāo)的方式標(biāo)注出作者的采訪路線，并附帶寫出采訪的主要內(nèi)容。畫圖能將紛繁的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡單化，起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生能根據(jù)時間線索整理整本書的行文脈絡(luò)，從而輕而易舉地熟悉文本的主要內(nèi)容。

教師首先啟迪學(xué)生思考：“這部作品有三十萬字之多，其中包含了中國共產(chǎn)黨發(fā)展壯大的經(jīng)歷，還包括了中國革命的重大歷史事件，比如長征、西安事變等等。如此繁多的內(nèi)容，如何才能把握好呢？下面我們就來學(xué)習(xí)繪制路標(biāo)，大家嘗試在閱讀過程中記錄下其中的重要節(jié)點，并寫出當(dāng)時發(fā)生了什么事情，最后再來整合一下，看看能否更全面地概括整本書的內(nèi)容?！边@樣的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，如有學(xué)生將作者的經(jīng)歷分成“去紅色首都的路上、保安、長征路上、陜西蘇維?！钡雀鱾€部分，其中某些部分還進(jìn)行了細(xì)化分類，如在“長征”這部分，還標(biāo)注了第五次“圍剿”、大渡河、過草地等相關(guān)內(nèi)容。有學(xué)生提出了自己的建議，認(rèn)為可以在中國地圖上進(jìn)行標(biāo)注，這樣能給人更直觀的感覺。這個建議得到了其他同學(xué)的贊成，大家按照其推薦的方法開始重新標(biāo)注。在標(biāo)注后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“故事接力”活動，每一名學(xué)生圍繞其中的一個“路標(biāo)”說說其講述的是什么內(nèi)容。這樣就促使學(xué)生在初讀作品的過程中理解了全書的主要內(nèi)容，閱讀思路也更加清晰明了。

這樣的活動能將復(fù)雜的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干張圖片，進(jìn)而起到將書讀薄的效果。繪制路標(biāo)的方式能幫助學(xué)生解決閱讀過程中經(jīng)驗不足的問題，也能防止他們在閱讀中漏掉其中的重要內(nèi)容。這樣的活動也能很好地豐富學(xué)生的閱讀體驗，為他們繼續(xù)深入品讀作品打下基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)充色卡，明晰心情變化

為了促使學(xué)生和作者形成共鳴，體會到作者的情感變化，教師組織學(xué)生參與到填充心情色卡的活動中，讓學(xué)生將作者探尋紅色中國路上的心情變化用不同的顏色表示出來，然后說說自己在閱讀時情感發(fā)生了怎樣的變化。在此過程中，學(xué)生深化了對作品的理解。

教師啟發(fā)學(xué)生思考：“在閱讀《紅星照耀中國》的時候，如果我們能體會到作者的情感變化，那么一定會促使大家更好地讀懂作品，現(xiàn)在大家嘗試在路標(biāo)的基礎(chǔ)上用不同的顏色標(biāo)注出作者當(dāng)時的心情，然后說說自己為什么這么標(biāo)注?！边@樣的活動再一次激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也促使他們嘗試和作者形成情感共鳴。如有學(xué)生在標(biāo)注“前往保安的路上”這一段內(nèi)容時，標(biāo)注上介紹了賀龍的革命經(jīng)歷，感受紅軍的精神面貌等方面的內(nèi)容。他用“紅色”標(biāo)注這一段內(nèi)容，并且表示：“作者看到了很多紅軍戰(zhàn)士的形象，體會到了革命戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、嚴(yán)守紀(jì)律、革命樂觀主義精神，所以被這些人所感動，同時也被他們身上的紅色精神所感染。因此我認(rèn)為此時作者的心情是十分激動的，所以我標(biāo)注上‘紅色，這樣的色彩比較符合作者當(dāng)時的心情。”在學(xué)生標(biāo)色的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說作者的心情整體可以用什么顏色來形容。學(xué)生認(rèn)為“紅色”可以代表作者的內(nèi)心整體感受，作者感受到了紅軍將士的光輝形象，他的心中也充滿了光明。學(xué)生列舉了文章中的不少例子，發(fā)現(xiàn)作者展現(xiàn)的大多是積極向上的內(nèi)容。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入感悟，嘗試進(jìn)一步體會作品的主題思想。

將繪制路標(biāo)和填充色卡結(jié)合起來，能讓學(xué)生對全書的主題獲得充分地了解，看清作者的心情變化。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步深入，解讀作品中體現(xiàn)的人物形象。這樣就能讓學(xué)生從整體入手，逐步探究作品的中心思想，從而起到將書讀“薄”的效果。

（三）制作卡片，解讀人物精神

要將書讀薄，教師就要促使學(xué)生感受到作品中各個人物身上的精神。教師鼓勵學(xué)生制作卡片，將其中的重要人物記錄下來，標(biāo)注出他們出現(xiàn)在書籍的哪一部分，身上發(fā)生了什么事情，從這些事情上能看出該人物怎樣的精神。隨著閱讀的深入，學(xué)生整理出的卡片也越來越多，學(xué)生也能更好地體會到人物的精神世界。

教師啟迪學(xué)生思考：“在閱讀這部作品的過程中，大家是否讀到一些讓自己印象深刻的人物形象呢？大家覺得這些人物能給自己怎樣的感受呢？若能將這些人物的事跡記錄下來，則能更好地讀懂他們身上的精神。”如有學(xué)生整理了作品中的內(nèi)容，并圍繞人物展開卡片整理。學(xué)生記錄下了文章中提到徐特立的細(xì)節(jié)描寫，如：“他向?qū)W生公開宣傳馬克思主義”，認(rèn)為這一點展現(xiàn)出徐特立不畏懼風(fēng)險，有正義凜然之氣。此外還有學(xué)生記錄下“文盲已減低到全國人口百分之二十以下”，學(xué)生認(rèn)為從這個細(xì)節(jié)描寫能看出徐特立一生教書育人，成績顯著。在整理了各種內(nèi)容后，學(xué)生認(rèn)為作者十分客觀地描寫了徐特立的人物形象，體現(xiàn)了他有堅定信念，為了改變?nèi)嗣袷芙逃潭榷恍概?，展現(xiàn)出了一個特立獨行的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師還組織學(xué)生積極閱讀作品，并將各種人物都整理成卡片，然后進(jìn)行卡片交流，看看對人物的分析是否客觀，并一起深挖人物身上隱藏的精神力量。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也從人物的身上獲得啟迪，反思自己的思想，充實了自己的精神世界。

學(xué)者費正清認(rèn)為：“《紅星照耀中國》經(jīng)受住了時間的考驗，它不僅是一份歷史記錄，而且闡明了時代的發(fā)展趨勢?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生利用制作卡片的機(jī)會了解作者記錄了哪些歷史人物，展現(xiàn)了哪些歷史背景，體現(xiàn)了怎樣的思想。這樣學(xué)生才能把握住文章的中心，感受作品內(nèi)容的豐富性。

二、組織交流活動，提升品鑒能力

（一）對比鑒賞，學(xué)習(xí)塑造手法

一部優(yōu)秀的作品不僅要內(nèi)容詳實、人物形象豐滿，而且還要有一定的寫作技巧。教師可以組織學(xué)生利用對比的方式展開鑒賞，看看文章如何塑造人物形象，采用了哪些細(xì)節(jié)描寫的手法。這樣不僅能讓學(xué)生將書讀薄，更能讓他們將文章讀細(xì)，從而起到深化認(rèn)知的效果。

教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的某些對比點展開分析，如在作品中曾經(jīng)將國民黨將領(lǐng)的豪華府邸和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人簡陋的居住環(huán)境進(jìn)行對比，展現(xiàn)出了共產(chǎn)黨人艱苦樸素的風(fēng)氣，讓讀者不禁感動。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些專題展開探究，如：“斯諾在報道彭德懷和賀龍的時候，分別使用的是什么手法，你認(rèn)為他這樣寫的好處是什么？”有學(xué)生認(rèn)為：“作者在寫賀龍的時候，寫的是李長林口中的賀龍，展現(xiàn)出了賀龍的孔武有力。作者在寫彭德懷的時候，展現(xiàn)了彭德懷的大公無私。所以，這兩個人物雖然都是紅軍的重要將領(lǐng)，但是作者的寫作手法卻并不一樣，讓讀者看出了他們的不同之處。”教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們認(rèn)識到塑造人物的手法是多樣化的，并引導(dǎo)他們嘗試了解更多革命前輩，試著模仿作者的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，寫出有特點的人物形象，通過讀寫結(jié)合的方式提升自己的語文綜合水平。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中容易忽視的地方，并說說作者這樣寫的好處。學(xué)生認(rèn)識到作者采用不同的寫法展現(xiàn)每一個人物形象，體現(xiàn)出了變化性，從而增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。不僅如此，這樣還能讓人物形象更為立體化，有助于讀者體會人物身上的典型特點。

（二）角色扮演，體會人物情感

要將書本讀“薄”，就不能死記硬背其中的文字，而要深入了解作品中寫到的事件，體會人物的內(nèi)心世界，感受作者想抒發(fā)的情感，這樣才能品味到經(jīng)典作品的原味。角色扮演是一種能讓學(xué)生深入感悟，和主人公對話甚至形成共鳴的好方法。教師可以組織學(xué)生選擇其中的某個片段，在角色扮演中深化感悟。

在《紅星照耀中國》中有很多經(jīng)典的人物形象，教師引導(dǎo)學(xué)生抓取其中的某些片段，試著圍繞故事情節(jié)演繹人物形象。如有學(xué)生展現(xiàn)了周恩來的一個片段，周恩來平易近人，和“紅小鬼”一起走路的時候，會愛護(hù)地將自己的胳膊搭在對方的肩膀上，顯得十分親切。在表演后，學(xué)生表達(dá)了自己的想法：“我以前也曾經(jīng)看過一些偉人的傳記，在這些作品中人物形象都顯得十分完美，他們所做的事情也是轟轟烈烈的。而在這部作品中，讓我看到了更真實的人物，周總理絲毫沒有大官的架子，他走進(jìn)了人們的心里。”還有學(xué)生提出：“在作品中有不少地方提到了周恩來，我認(rèn)為這是一個頭腦冷靜，善于分析推理，注重實際經(jīng)驗的人。同時，他也是意氣風(fēng)發(fā)、熱愛生命的人，在文中的形象豐滿而個性鮮明?！痹诮巧缪葜?，學(xué)生和人物形象由接近轉(zhuǎn)為融為一體，學(xué)生不僅能模仿偉人的舉手投足，還能通過故事總結(jié)出人物的性格，感受到周總理的內(nèi)心世界，體會到偉人的內(nèi)在精神。

在角色扮演的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生討論，說說這些人物正在做什么，他們?yōu)楹螘绱诉x擇，從他們的身上能看到怎樣的精神。通過角色扮演及教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀“薄”書本的基礎(chǔ)上，抽取出隱藏在作品中的思想內(nèi)核，從而提升解讀水平。

三、課后多元拓展，升華精神世界

（一）參觀活動，提升情感意識

在整本書閱讀過程中，如果學(xué)生只是在書本中獲得了理論知識，那么他們的理解還不夠深刻，也很難品味出作品的“原味”。所以教師要基于“理論聯(lián)系實際”的思想，組織學(xué)生參與到各種實踐活動中，促使他們提升情感認(rèn)識。

教師組織學(xué)生來到歷史博物館、紀(jì)念館、名人故居等地方參觀，感受歷史人物的氣息，然后回憶自己在《紅星照耀中國》中讀到的內(nèi)容，看看能否獲得更多的感悟。如有學(xué)生來到周恩來故居參觀，在參觀的過程中，他深入了解了周恩來在參加革命后的經(jīng)歷。例如他曾經(jīng)和上海工人一起成立了糾察隊，還組織了上海工人總罷工，參加了八一起義，去汕頭領(lǐng)導(dǎo)工人抵御外敵。在參觀故居的過程中，學(xué)生感受到周恩來簡樸而平易近人，這和他在閱讀《紅星照耀中國》的過程中獲得的感受是一致的。此后，教師要求學(xué)生撰寫參觀后記，結(jié)合《紅星照耀中國》的內(nèi)容說說自己是否獲得了新的感受。如有學(xué)生提出：“在參觀故居的過程中，我看到了不少周恩來的照片，原來他是一個身材清瘦、外表俊朗的男子，很難想象他竟然能走南闖北，還能有參加革命的勇氣和魄力、有組織革命運動的能力?！睂W(xué)生對歷史人物充滿了崇敬之心，這使得他們回過頭來再一次仔細(xì)地閱讀《紅星照耀中國》一書，并從中獲得更多的激勵。

在參觀活動時，學(xué)生進(jìn)入特定的場景中，傾聽紀(jì)念館工作人員的細(xì)致講解，查看相關(guān)圖片和文字記載，仿佛在和歷史人物溝通交流，獲得了許多新的感悟。此時再反過來閱讀整本書，他們就能帶著對周恩來萬分崇敬的心情理解文本，提升自己的感悟能力。

（二）創(chuàng)意讀寫，展現(xiàn)個性色彩

在閱讀整本書的時候，如果學(xué)生能提取作品中的重要信息，那么就說明是將書讀“薄”了。如果他們能在這個基礎(chǔ)上，將自己的閱讀感受和體會寫下來，甚至可以試著撰寫人物傳記，參與到創(chuàng)意讀寫活動中，那么就說明他們真正從人物的身上汲取了精神和力量，品味出了作品的原味。

在讀了《紅星照耀中國》后，學(xué)生參與到創(chuàng)意讀寫中，有的根據(jù)作品的內(nèi)容改編話劇劇本，創(chuàng)作歷史小說;有的則撰寫了散文或者詩歌，表達(dá)了對歷史人物的崇拜之情;還有的深入了解了某一個歷史人物，創(chuàng)作了相關(guān)的傳記。如有學(xué)生就圍繞周恩來的事跡撰寫了小說，想象自己是他身邊的勤務(wù)兵，用第一人稱的視角敘寫了自己眼中的周恩來。這既充滿了創(chuàng)意，又展現(xiàn)了該學(xué)生對歷史人物的理解。

教師給學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，讓他們將自己創(chuàng)意讀寫的成果展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出個性色彩。同時也有學(xué)生從其他同學(xué)那里得到啟發(fā)，將別人的創(chuàng)意加上自己的理解形成新的作品。實踐證明，創(chuàng)意讀寫活動有助于后續(xù)閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要促使學(xué)生學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。整本書閱讀是一個多元、復(fù)雜、系統(tǒng)的思維過程，還有學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀不是學(xué)生單向的隨意閱讀行為，而是師生共同參加的、由教師主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下看懂、理解、欣賞、評價并能學(xué)以致用。

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（責(zé)任編輯：呂研）