“互聯(lián)網(wǎng)+”與鄉(xiāng)村教育融合發(fā)展的途徑探析

一、引言

當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀并不樂觀，教育資源短缺、師資力量薄弱、文化邊緣化等成為阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展發(fā)展進(jìn)步的重要因素。20世紀(jì)90年代末開始，隨著信息技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)開始作為一個新的要素介入到教育的發(fā)展和改革中。

教育信息化成為新趨勢，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要推手，在這個信息、科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面全面發(fā)展的時代，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與鄉(xiāng)村教育的融合、開展信息化教學(xué)，不僅可以有效地解決我國鄉(xiāng)村教育存在的問題，而且也為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。所謂信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滲透了鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用、教師教育教學(xué)研究、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村課堂教學(xué)管理與班級管理等內(nèi)容，更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破教育的時空限制，變傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，加速了課堂教學(xué)的現(xiàn)代化步伐，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與輻射，將這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分融合到鄉(xiāng)村教育中，將有效解決當(dāng)下鄉(xiāng)村教育的問題，助力鄉(xiāng)村教師教育振興和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與鄉(xiāng)村教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”提出之前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各界已經(jīng)有所涉足，并且為它們帶來了優(yōu)勢和便利。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已逐漸發(fā)展為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，使顛覆許多行業(yè)成為可能。但這些應(yīng)用主要是表層的、局部的、階段性的，我們將其稱作“+互聯(lián)網(wǎng)”?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”指媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)及技術(shù)支持的遠(yuǎn)程教與學(xué)的過程。

而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是在此基礎(chǔ)上的深化，簡單而言，就是將互聯(lián)網(wǎng)與教育融為一體，充分利用大數(shù)據(jù)平臺和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有目標(biāo)、有指向、有計(jì)劃地服務(wù)于教育教學(xué)，解決當(dāng)前教育存在的不足，從而推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

鄉(xiāng)村教育是相對城市教育而言的，指在鄉(xiāng)村開展的各種正式或非正式的教育活動，旨在從教育鄉(xiāng)村村民著手，改進(jìn)鄉(xiāng)村村民的生活，推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興之基，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才儲備和智力支持。農(nóng)村教育是中國教育的基礎(chǔ)，只有把基礎(chǔ)教育抓牢，才能推動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，提高國家文化軟實(shí)力和國際競爭力。

第二屆中國智能教育大會上，“中國智能教育新時代”的倡導(dǎo)者、“中國智能教育零點(diǎn)行動”的發(fā)起人周建設(shè)說，2018年，開啟了智能教育時代，智能教育是未來教育發(fā)展的趨勢，智能教育深入邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村山區(qū)，不僅能夠把優(yōu)質(zhì)的教育資源帶到鄉(xiāng)村學(xué)校，同時也能讓農(nóng)村孩子也能夠享受現(xiàn)代化的教育。

三、當(dāng)前鄉(xiāng)村教育所面臨的壓力和挑戰(zhàn)

盡管我國的教育事業(yè)在不斷的改革，教育制度、教育法規(guī)在不斷完善，然而，由于其長期以來的經(jīng)濟(jì)支撐不足，師資力量匱乏，信息、情感封閉等原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育仍然存在很大的壓力和挑戰(zhàn)亟待解決。

（一）教育經(jīng)費(fèi)投入不均，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后

鄉(xiāng)村教育是我國教育的薄弱板塊，一塊黑板、幾只粉筆、一本書、三尺講臺，這些就是鄉(xiāng)村教師所能夠運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備。沒有寬廣的教室和操場，沒有塑膠跑到，沒有體育館、籃球場，一塊水泥地就是她們進(jìn)行體育活動的地方。他們沒有幻燈片、投影儀、多功能講臺等電子教學(xué)設(shè)備，根本無法體會信息化時代是怎樣的高效和豐富多彩。

落后的教學(xué)設(shè)施成了阻礙她們視野的，阻擋他們接觸和探索世界的一座雄峰，若要將其推開，只有政府加大鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入，教育部門合理分配教育資源，讓這群大山里的孩子也能鼓感受大數(shù)據(jù)時代的強(qiáng)大，從而開拓視野，開發(fā)她們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）教師結(jié)構(gòu)性缺乏，師資力量薄弱

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)艱苦的教學(xué)環(huán)境，有實(shí)力的教師都不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，即便有部分熱愛鄉(xiāng)土氣息，愿意為鄉(xiāng)村教育作貢獻(xiàn)的教師留下來，也要承擔(dān)承重的教學(xué)任務(wù);她們往往一個教師教授多門學(xué)科，既要授課講學(xué)，還得做班主任工作。有些需要甚至由于正式教師不夠，只能聘請代課教師，幫助完成教學(xué)任務(wù)。鄉(xiāng)村教師還缺乏教師培訓(xùn)和提升的機(jī)會，教師應(yīng)用信思技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力較低，鄉(xiāng)村學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中推行信息技術(shù)的時間較晚，教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師對多媒體技術(shù)的熟悉度較低。長期在信息閉塞的鄉(xiāng)村教學(xué)，獲取信息技能的途徑單一，真正運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師缺乏。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，學(xué)校對信息化教學(xué)認(rèn)識不足

鄉(xiāng)村地區(qū)由于其封閉的文化環(huán)境，對外界信息的了解相對比較落后。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)管理人員大多是長期扎根本土教育，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方式的接受較慢，在教學(xué)管理中將堅(jiān)持固有觀念，打擊了教師對于利用新媒體技術(shù)開展教學(xué)的信心，制約著學(xué)校的信息化發(fā)展。

同時，人工智能對鄉(xiāng)村教育帶來的挑戰(zhàn)不僅是技術(shù)挑戰(zhàn)、方法挑戰(zhàn)，內(nèi)容挑戰(zhàn)，更多的是對教師的挑戰(zhàn)，對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。缺少專門的部門指導(dǎo)和幫助。教師在信息設(shè)備的使用上缺乏技術(shù)指導(dǎo)，不能很好地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢。

四、信息化時代鄉(xiāng)村教育的發(fā)展策略

教育信息化是破解城市與農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的有效途徑，農(nóng)村教育信息化發(fā)展是幫助我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基石。對于教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，信息化手段顯得尤為迫切，因其可以突破教育資源分布不均的限制，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)師資及課程。教育部對鄉(xiāng)村教育也更加重視。大數(shù)據(jù)時代，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展必須緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。人工智能的引進(jìn)和運(yùn)用成為推動鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新性發(fā)展的關(guān)鍵要素。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育存在很大的弊端，但這并不是不可調(diào)和解決的，國家加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教育的管理和資金技術(shù)扶持，教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村人民主動接受現(xiàn)代化教學(xué)觀念并參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，這些都將有助于鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)步。

（一）平衡教育經(jīng)費(fèi)投入，推動教育均衡發(fā)展

國家對待鄉(xiāng)村教育的態(tài)度決定了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的未來，國家要加強(qiáng)對整個教育系統(tǒng)的監(jiān)管和引導(dǎo)，教育應(yīng)該是一項(xiàng)公平、正義對事業(yè)，不應(yīng)該因?yàn)榈貐^(qū)、民族等因素在政策、經(jīng)費(fèi)等方面被特殊對待。我們提倡教育特色，但反對教育特殊。國家要加強(qiáng)教育立法，注重對地方教育主管部門的監(jiān)管和指導(dǎo)，確保各種教育政策在鄉(xiāng)村地區(qū)得到落實(shí)。

1.拓展教育經(jīng)費(fèi)來源，創(chuàng)新線上教學(xué)模式

信息化教育在農(nóng)村主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)不斷改善，隨著電子白板、教學(xué)一體機(jī)、電腦、投影儀等設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施的短板被逐漸補(bǔ)齊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也從簡單的錄播課程到直播授課，“雙師”模式在鄉(xiāng)村教育里慢慢呈現(xiàn)出來。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，“雙師”模式將線上和線下資源結(jié)合：在線上，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)在一線城市匯集優(yōu)質(zhì)的教師資源，負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程授課;線下則有一位助教負(fù)責(zé)做好學(xué)情分析、答疑解惑、維持秩序、批改作業(yè)等工作，輔助線上教師完成教學(xué)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)逐步提高多樣化動態(tài)教學(xué)，從而豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。朱迅在做機(jī)智過人的一檔節(jié)目時，在采訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子與城市孩子在學(xué)習(xí)上相比，差的不是智慧和努力，而是教學(xué)條件。鄉(xiāng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不夠，教學(xué)設(shè)施落后成了阻礙鄉(xiāng)村地區(qū)信息化教育創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展的重要因素。雖然國家財(cái)政近年來在教育事業(yè)上的撥款有所提升，然而真正能夠落到鄉(xiāng)村教育建設(shè)上的卻少之又少。因此，國家財(cái)政要更多地向鄉(xiāng)村教育傾斜，完善鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化設(shè)備。

2.制定針對性的質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)

家長千辛萬苦都要把孩子送到城市學(xué)習(xí)，農(nóng)村教育出現(xiàn)空心化現(xiàn)象，在這些事件的背后，就是家長對農(nóng)村教育質(zhì)量不放心、不信賴。農(nóng)村教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與城市教育進(jìn)行區(qū)分，從學(xué)生個人需求、地方特色、社會發(fā)展角度制定針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，多元化評價鄉(xiāng)村教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣的檢測標(biāo)準(zhǔn)才更適合這種特殊的社會結(jié)構(gòu)下教學(xué)現(xiàn)狀。一方面，這樣的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價更加客觀、公平，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高;另一方面，家長不再單靠分?jǐn)?shù)的高低評判孩子學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于緩解農(nóng)村青年人口外流，解決鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量不足等問題。

3.強(qiáng)化法律保護(hù)

法律具有規(guī)范和約束作用，法律不僅可以制止某些冠以教育之名而濫用教育經(jīng)費(fèi)等行為，而且還增強(qiáng)振興鄉(xiāng)村教育等底氣，促進(jìn)各項(xiàng)教育政策和措施等落實(shí)。 2021年6月1日起《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》正式施行，在這部法律中，不僅在農(nóng)產(chǎn)品供給、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村文化等方面提出了新等要求，而且還特別提出了鄉(xiāng)村人才振興，全面培育農(nóng)村教育、醫(yī)療、科技、文化、經(jīng)營管理等方面的人才。法律明確要加強(qiáng)農(nóng)村教育工作統(tǒng)籌，持續(xù)改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，支持開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，保障和改善鄉(xiāng)村教師待遇，提高鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平、整體素質(zhì)和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平。這部法律等頒布和實(shí)施，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了依據(jù)，改變了人們對于鄉(xiāng)村教育的不重視、不過問的偏見思想。

（二）加強(qiáng)精準(zhǔn)培訓(xùn)，提高師資力量

教師作為教學(xué)活動的引領(lǐng)者和組織者，同時也是信息化教學(xué)的執(zhí)行者，教師的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)尤其重要。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，推動教育智能化進(jìn)程

前述有所提及，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師大多是本土教師，且他們年齡往往較大。生活背景導(dǎo)致他們對新興的信息化教學(xué)知之甚少，不了解人工智能在教學(xué)中運(yùn)用的重要價值，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不能適應(yīng)信息化教學(xué)所帶來的各種挑戰(zhàn)。青年教師即便有較高的教學(xué)熱情和實(shí)踐傾向，但是，在經(jīng)歷了多次的失敗和否定之后，慢慢也會放棄嘗試。因此，要真正推動鄉(xiāng)村教育的信息化發(fā)展，除了要加強(qiáng)對已有教師的培訓(xùn)外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持師范院校信息技術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)任教，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)師資力量。

2.推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高過程以及教師群體為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師專業(yè)化是一個長期推進(jìn)的過程，通過提高教師的學(xué)歷層次，探討新的教學(xué)模式、建設(shè)開放性的教育體制等幫助教師提高其素養(yǎng)水平;同時，教師個體也要進(jìn)行教學(xué)反思，積極參加教研活動和教學(xué)研究，在不斷學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高自身教學(xué)能力。

3.保障鄉(xiāng)村教師的基本權(quán)利

為什么很多教師都不愿意去鄉(xiāng)村任教，一個很直接的原因就是鄉(xiāng)村教師的工資待遇低，晉升空間小。加大對地鄉(xiāng)兩級教育經(jīng)費(fèi)的管理，保證教師獲得勞動報(bào)酬和福利待遇的基本權(quán)利，確保他們的工資按時發(fā)放，從根本上解決教師的顧慮，他們才會安心到鄉(xiāng)村教學(xué)。再者，給他們提供晉升的機(jī)會，為他們提供展示自我的平臺和機(jī)會，增強(qiáng)他們的信心;加大對鄉(xiāng)村教師艱苦工作的宣傳，增加他們的榮譽(yù)感和自豪感，鼓勵更多的優(yōu)秀青年教師參與鄉(xiāng)村教育建設(shè)，幫助這群大山的孩子走向更美好的未來。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的整合

信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的整合就是指在鄉(xiāng)村教學(xué)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)手段，使信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育有機(jī)結(jié)合起來，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)場所

設(shè)施設(shè)備是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)，國家在政策扶持，幫助建設(shè)線上教學(xué)系統(tǒng)，通過網(wǎng)上授課為鄉(xiāng)村學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件。同時，也要對鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行維修建設(shè)，配置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。大數(shù)據(jù)時代下的教學(xué)是全方位，多層次的，鄉(xiāng)村圖書館建設(shè)要真正實(shí)行起來，中央政府設(shè)立農(nóng)村教育信息化發(fā)展專項(xiàng)資金，省級政府設(shè)立農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化專項(xiàng)資金，著重解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師和學(xué)生的移動設(shè)備問題，充實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源。完善線上圖書館建設(shè)，在設(shè)備和資源上助力學(xué)生線上閱讀、線上學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，引入競爭機(jī)制

教育部門需要組織相應(yīng)的技術(shù)人員，為鄉(xiāng)村教師提供技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，教會他們怎樣去操作教學(xué)設(shè)備。教師自身也要主動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)備的使用方法，建設(shè)信息資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的及時性、新穎性、時代性等特征，為鄉(xiāng)村學(xué)生傳授新的知識。同時，引用競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)校教師通過系統(tǒng)化的信息化教學(xué)項(xiàng)目來推動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。將信息資源合理分配給積極應(yīng)用的學(xué)校和教師，通過這些學(xué)校的示范性作用來帶動其他學(xué)校對于信息技術(shù)的運(yùn)用。

3.探索整合模式

人類用智慧創(chuàng)造出了人工智能，推動了信息技術(shù)的發(fā)展。反過來，人工智能的發(fā)展，也推動了人類進(jìn)步。人工智能教師將進(jìn)一步深化教育的內(nèi)涵和價值，推動教育體制改革，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。但我們也必須認(rèn)識到，信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的整合模式尚處于探討之中，沒有形成系統(tǒng)。我們要結(jié)合每個鄉(xiāng)村的特殊性和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)信息資源的利用等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。在探索中求發(fā)展，在應(yīng)用中求創(chuàng)新，在人工智能時代，探究教學(xué)的深層意義，挖掘知識的內(nèi)在價值和獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，助力鄉(xiāng)村教育你創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展。

五、結(jié)束語

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要基石，是推動鄉(xiāng)村走向現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵一步。信息化時代，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求，我們必須順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，構(gòu)建適合當(dāng)前教育發(fā)展動向的教學(xué)體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與鄉(xiāng)村教育的深度融合，是21世紀(jì)出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，它不僅適應(yīng)了當(dāng)前社會對教育提的新要求，切合了國家培養(yǎng)新青年的愿望和當(dāng)前國家對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的要求，同時也從一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)校教師“兩缺一不足”，即缺乏專任教師和優(yōu)質(zhì)教師資源，開不足課程的問題，使鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等各方面明顯提升，使鄉(xiāng)村的孩子們能夠真正享受到公平優(yōu)質(zhì)的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這一新的教學(xué)模式一定會為鄉(xiāng)村教育帶來顛覆性、跨越式的發(fā)展，為農(nóng)村教育開辟出一條新道路，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，但在技術(shù)和模式方面，還需要更多的探索和嘗試。

作者單位：賀培旭? ? 貴州師范大學(xué)