摘要：現(xiàn)階段的幼兒教育注重家庭與幼兒園之間的合作關系，使得家校共育成為幼兒園與家庭教育之間的重要橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及，促進幼兒園與家庭的溝通渠道的發(fā)展趨于便捷化。在當前新冠疫情的影響下， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的優(yōu)勢逐漸凸顯出來。因此，幼兒園與家庭之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺規(guī)劃家校共育的創(chuàng)新方案，從而推動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園教育朝著持續(xù)化、公平化與差異化方向發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);幼兒園;家校共育模式運用

一、引言

現(xiàn)階段的幼兒園家校共育擺脫傳統(tǒng)模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開始著力創(chuàng)建一個新模式，致力于積極落實家校共育的科學化、人性化發(fā)展機制。在素質(zhì)教育的大發(fā)展環(huán)境下，這為當下幼兒園構(gòu)建幼兒教育與家庭教育協(xié)同育人機制奠定了強大的創(chuàng)新發(fā)展基礎，從而激發(fā)互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教育中渠道發(fā)展活力，使得幼兒教育更符合社會大眾的發(fā)展期望，從而為幼兒創(chuàng)造一個更穩(wěn)定、更安全的教育環(huán)境。

二、幼兒園家校共育的概念

幼兒園家校共育是指讓幼兒園有效結(jié)合家庭，兩者以互相引導與配合的方式來教育孩子的模式。這樣的合作方式不只是在日常的教育過程當中組織家長簡單地參與家長會交流等活動，而是要從根本上增強家長在孩子平時生活與學習當中與教師合作的責任與意識，使其在幼兒的成長過程中從多維度與幼兒園方面組成一個互利共進，協(xié)調(diào)互通的整體發(fā)展環(huán)境，從而為幼兒教育的健康發(fā)展提供多方面的保證，進而推進幼兒育更加契合幼兒的發(fā)育狀況。幼兒園家校共育將“父母是孩子最好的老師”這一教育理念，從孩子的啟蒙教育時期就貫徹于家庭教育中，使得家長可以在孩子的幼兒園時期通過關注其成長教育，給予其成長所需要的需求支持與心理引導，從而讓家庭教育不再缺席幼兒的成長歷程。讓幼兒的教育同時獲得父母的悉心陪伴與教師的循循善誘，進而促進孩子幼兒階段的成長更加自由、快樂與健康。

三、幼兒園家校共育的類型

（一）幼師與家長協(xié)作

孩子們在幼兒園期間的學習任務與游戲活動都是由幼師負責指導與陪同的，但是在這個過程當中由于幼師的數(shù)量有限，一般采用一對多的教育形式來進行教育開展工作。因此教學的質(zhì)量受到幼師教學水平與幼兒配合程度等因素的影響?；诖饲闆r，可以利用家長與幼師協(xié)作的家校共育的模式對幼兒進行合作式教育，來增強教育與幼兒之間的適配度，從而通過幼師與家長之間的有效溝通與合作互通，將幼師在園內(nèi)無法進行的教育以家庭教育的形式完成，彌補幼師無法進行對幼兒施行一對一教學的缺點。這樣幼兒可以在幼師與家長的深度合作與配合中獲得愉快的教育體驗與歡樂的家庭生活。

（二）幼師、父母與孩子之間的協(xié)作

在幼兒園教育的過程中，由于幼兒處于身心特征不成熟的階段，對自身的行為與情緒等的控制能力不夠強，使得其在幼兒教育中處于主動地位，在家庭教育中也掌握著主動權(quán)?；趦蓛芍g的關系，幼兒教育可以以幼兒為聯(lián)系紐帶，建立幼師、父母與孩子之間協(xié)作的家校教育模式。幼兒可以利用其在家庭與幼兒園中的主體地位，讓幼師與父母更加了解其發(fā)展需求，從而為其建立符合其發(fā)展的多樣化發(fā)展教育課堂與健康合化的家庭關系。進而推進幼兒園的家校共育模式將三者合理的串聯(lián)起來，促進家庭與幼兒園教育的目標的一致性發(fā)展趨勢。

四、幼兒園家校共育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）共育雙方合作觀念弱

就目前幼兒園教育實行的家校教育模式來看，雖然幼師與家長之間存在一定程度上的溝通，但是共育雙方的合作觀念比較弱，使得兩者的溝通只是流于形式，對家校教育的重要性認識還遠遠不夠。幼師只關注到家長是否參與到溝通之中，而忽視了對父母在家校共育教育中的參與和反饋結(jié)果。而幼兒的父母由于與幼師的溝通不到位，使得二者之間的信任度低、配合度差，從而大大降低父母融入學校共育模式的積極性，導致二者在幼兒的能力培養(yǎng)與身心健康發(fā)展上不能很好地達成合作的共識，造成家校共育模式的效果大打折扣。

（二）共育發(fā)展計劃長遠性差

現(xiàn)階段的幼兒園家校共育模式，由于發(fā)展形勢不夠成熟，使得共育發(fā)展計劃的長遠性比較差，導致家長參與家校共育的形式只限于傳統(tǒng)的家長交流會，只是幼師向父母轉(zhuǎn)達目前孩子存在的問題，而不是與家長積極探討解決問題的辦法，進而無法保證家校共育模式在幼兒園教育與家庭教育之間的有效連接性。另外，由于家校教育的計劃性較差，使得幼師或過于關注幼兒的成績的進步，而忽視了其能力培育的提升，從而使得幼兒成長教育的家校共育模式的長遠發(fā)展性受到阻礙。

（三）共育雙方責任劃分不清

受到傳統(tǒng)幼兒園教育模式的影響，在家長的內(nèi)心中認為孩子邁入幼兒園學習之后，幼師應主要負責孩子的學習與生活等方面的各種需求，雖然家校共育模式將部分責任過渡到家庭方面，但是家長則認為自己只在日常教育和生活中做一些簡單的配合即可，不會過多的參與幼師的教育工作，只是按照幼師安排的任務符合幼兒進行教育與生活方面的輔導。導致雙方在共育過程中的職責劃分不清，家長無法通過自己的教育方式有效地與幼師進行配合，從而造成家長對家校共育模式缺乏全面的認識。導致二者在教育與引導過程中的因責任尚沒有明確的劃分，引發(fā)二者之間分歧與隔閡現(xiàn)象的產(chǎn)生，這嚴重限制了家校共育模式的健康發(fā)展趨勢。

五、互聯(lián)網(wǎng)賦予幼兒園家校共育發(fā)展的優(yōu)勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術推動教育榜樣的樹立

互網(wǎng)絡在教育中的普及與發(fā)展，為網(wǎng)絡教育快速融入幼兒教育奠定了強大的基礎。而現(xiàn)階段幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展的基礎上，提倡幼師與幼兒共同成長的教育理念。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術的高質(zhì)量發(fā)展可以為青年教師提供優(yōu)質(zhì)教育培訓的同時，也能促進家校共育模式的高效實施，使得幼師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與家長進行實時的溝通與交流，從而推動家校教育機制的不斷完善與教育榜樣的科學建立。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術方便學園與家庭之間的溝通

幼兒處于教育的啟蒙時期，而許多家長在這一時期無法抓住孩子的行為與內(nèi)心活動，使得家庭教育很難開展。這就需要幼師為他們指出家庭教育的關鍵點，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展打開了幼師與家長之間溝通的大門。一方面，家長利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析能力，根據(jù)自身孩子的情況能快速地找到自己在家庭教育中的角色任務，來有效配合共育模式的開展。另一方面，幼師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與家長實時互動溝通，并開展家庭教育課堂來增強家長在家庭教育中的應對能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術促進雙方對幼兒發(fā)育特點的探索

在幼兒教育中，家長扮演著生活引導與教育配合的角色。同時，家長更是幼師實施有效教育的重要保障?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得共育雙方可以利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)質(zhì)幼兒教育理念，來反思雙方的教育方法與教育理念。針對幼兒在不同階段的發(fā)展特點，合理地利用網(wǎng)絡資源與溝通渠道，來進行科學合理并符合幼兒發(fā)展特征的共育教育模式改革，使得幼兒教育在朝著探索與挖掘其特點的方向發(fā)展的過程中，不斷激發(fā)自身發(fā)展的活力。

六、互聯(lián)網(wǎng)推動幼兒園家校共育模式發(fā)展的可行性

隨著教育改革的不斷向教育的各個階段推進，學前教育逐漸納入教育改革的規(guī)劃當中，因此學前教育的發(fā)展任務逐漸明確，學前教育的地位也不斷提升。家校共育是一種協(xié)同育人的教育模式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動教育思想不斷轉(zhuǎn)變，這也為家校共育的發(fā)展奠定了良好的思想基礎。鑒于當前情況，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式逐漸成為教育發(fā)展的首要選擇。基于中小學互聯(lián)網(wǎng)教育模式取得的教育成果，其家校共育模式利用互聯(lián)網(wǎng)的便利信息化技術建立了多樣化、多功能的溝通平臺與多途徑、多情景的信息分享渠道，這些為幼兒園的家校共育模式的開展提供了有效的發(fā)展支持因素。另外，幼兒教育不同于高等教育，它更多地強調(diào)教育的互動性與活動性，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下幼兒園的家校共育模式可以拓展了教育的互動空間與開發(fā)了多種線上游戲模式，從而為其教育模式的順利開展提供了關鍵發(fā)展動力。

七、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家校共育模式運用的原則

（一）持續(xù)性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園的家校共育模式順應學前教育的發(fā)展要求并貫徹其教育發(fā)展方針，因此，在施行幼兒園家校共育教育時積極運用持續(xù)性原則，以幼兒為中心，聯(lián)合家庭與幼兒園教育的發(fā)展合力，為幼兒教育注入持續(xù)性發(fā)展的因素，使得家庭與幼兒園之間的教育實現(xiàn)有效的互補與連接。家校共育模式也能根據(jù)社會的發(fā)展與教育理念的變革，調(diào)整自己持續(xù)性發(fā)展的原則的內(nèi)涵。

（二）公平性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園家校共育模式倡導共育雙方合理開展公平性的教育。幼師要秉持公平公開的共育選擇，對參與家校共育教育的家庭“一視同仁”。一方面幼師不能因家庭條件的優(yōu)劣與幼兒發(fā)展情況的好壞對幼兒產(chǎn)生放棄或者敷衍的態(tài)度與行為。另一方面幼師也要放平心態(tài)積極應對共育教育中的困難，積極為每一位家長解答其疑問。從而建立和諧美好的幼兒園家校共育氛圍，進而取得協(xié)同育人教育模式的最佳效果。

（三）開放性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園家校共育模式要求幼兒園與家庭之間的協(xié)同教育要做信息開放。要求家庭教育要擺脫幼兒園教育的思想束縛，倡導家庭教育是有效融合幼兒園教育，通過共育雙方教育信息的開放與共享，使得家庭教育成為幼兒園教育的有效延伸。另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的家校共育模式的開放性原則，也要求幼兒園教育與家庭教育在互聯(lián)網(wǎng)允許的范圍內(nèi)提升其開放度，從而促進共育雙方實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）差異性原則

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的幼兒園家校共育模式要合理體現(xiàn)各幼兒園教育的差異性。由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境具有復雜多變與開放互動的特點，因此，幼兒園教育不能在共育模式的發(fā)展過程中喪失自身的發(fā)展特點，而是要根據(jù)自己的辦學特點與幼兒家庭的實際發(fā)展狀況，合理研究與規(guī)劃家校共育模式的具體發(fā)展內(nèi)容，并在發(fā)展過程中合理保持公育模式發(fā)展的特點，從而推動家校共育模式的多樣化與差異化發(fā)展進程。

八、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家校共育模式的應用實踐的路徑

（一）重視網(wǎng)絡環(huán)境，轉(zhuǎn)變家校共育實施理念

互聯(lián)網(wǎng)時代下的幼兒園家校共育模式的發(fā)展要想取得教育成果，就必須結(jié)合當前網(wǎng)絡發(fā)展形態(tài)積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的模式實施理念。首先，要重視網(wǎng)絡共育宣傳，通過提升幼兒園家校共育中的網(wǎng)絡活動水平，來平衡幼兒園與家庭在共育教育中的發(fā)展地位，從而利用網(wǎng)絡的高效傳播效應，打破傳統(tǒng)共育教育中主次關系的束縛，推動形成共育教育“你中有我，我中有你”的發(fā)展局面。另外，幼兒園的家校共育教育也要保證幼師與父母在網(wǎng)絡平臺上具有充分的話語權(quán)，使得共育雙方的教育思維可以更好與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展思維有效地融合在一起，利用互聯(lián)網(wǎng)更新?lián)Q代的發(fā)展速度加速幼兒共育教育思想的創(chuàng)新，從而使得幼兒園家校共育模式地發(fā)展成果可以獲得與時俱進的效果。

（二）利用網(wǎng)絡平臺，搭建家校高效合作

幼兒園應投入一定的資金建立一個屬于本園的特定化家校共育網(wǎng)絡系統(tǒng)，以此為媒介連接家長的職能終端，使得家長以終端用戶的形式高效參與共育教育。積極開發(fā)系統(tǒng)等線上功能。使得幼師可以通過視頻直播、平臺問答等的形式為家庭教育提供信息指導與數(shù)據(jù)參考，從而增強幼師與家長之間的信任度，進而提升兩者之間的合作契合度。幼兒作為教育發(fā)展的主體，也應加強幼兒對互聯(lián)網(wǎng)的溝通平臺的健康認識，使得其正確理解家校共育教育模式的存在意義，并在此基礎上家長要教導孩子科學使用網(wǎng)絡共育平臺，提升幼兒的參與度，從而引導幼兒自發(fā)加入家校共育的教育模式中。

（三）建立監(jiān)管反饋制度，規(guī)劃家校共育創(chuàng)新方案

幼兒園的家校共育模式教育旨在利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化幼師與家長之間的溝通方式的基礎上，加強家園之間的交流力度，來保證共育雙方能給予孩子良好的引導環(huán)境與啟蒙教育基礎。因此，幼兒園應利用互聯(lián)網(wǎng)技術構(gòu)建高效的家校共育反饋平臺，通過建立科學及時的評價反饋機制打通家校共育模式的信息評價渠道。利用溝通反饋評價對教育價值的評判、導向與提升，從而激發(fā)家校共育模式創(chuàng)新發(fā)展的新活力，進而規(guī)劃出更適合幼兒身心教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展特點的教育方案。同時，也要為共育教育模式的發(fā)展建立一個安全的發(fā)展環(huán)境，通過幼兒園與家庭的雙重監(jiān)督使得溝通更加順暢與安全，從而幼兒園的家校共育模式的發(fā)展創(chuàng)造更多的發(fā)展機遇。

（四）有效融合資源，線上線下合作實現(xiàn)共育

就線上共育方面而言，幼師可以利用互聯(lián)網(wǎng)App與家長進行實時互動，例如，幼師可以與家長建立微信群來進行教育溝通與信息互通。幼師可以根據(jù)孩子在課堂上的表現(xiàn)為家鄉(xiāng)提供有效的家庭教育建議，避免家長曲解孩子的需求，走入家庭教育誤區(qū)。幼兒園也可以利用互聯(lián)網(wǎng)直播的形式，使得家鄉(xiāng)可以“掌上”了解孩子的真實學習活動情況。從而為共育模式暢通信息交流渠道。就線下教育來說，幼師要定期舉辦家長會交流會來實地解決家長教育的難題，促進家庭教育形成一定的凝聚力，也彌補家長不能兼顧線上與線下教育的交流而帶來的遺憾。通過線上與線下模式的合作，有效融合互聯(lián)網(wǎng)背景下家校共育的資源，從而實現(xiàn)二者相互推動式的發(fā)展。

九、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)溝通的便捷性與及時性、信息的開放性與互動性以及技術的先進性與創(chuàng)新性為幼兒園的家校共育提供了更廣闊的發(fā)展空間，同時也幫助幼兒教育擺脫了時間上的束縛。幼師與家長通過互聯(lián)網(wǎng)平臺擴大了溝通的范圍，增加了交流的頻率。這極大調(diào)動了家長參與幼兒園教育過程的積極主動性，從而促進幼兒園家校共育模式的創(chuàng)新發(fā)展，進而通過營造協(xié)調(diào)共育、健康發(fā)展的家校環(huán)境來實現(xiàn)幼兒教育的突破性發(fā)展。

作者單位：馮雅文? ? 青島市城陽區(qū)白沙灣幼兒園

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