蔣耀琴

2017年，帶著領(lǐng)導(dǎo)的囑托和期許，我來(lái)到浦南幼兒園任園長(zhǎng)。這是一所有著悠久辦園歷史、深厚文化底蘊(yùn)的老牌示范園，是全國(guó)最早開(kāi)展早期閱讀研究的幼兒園之一，擁有享譽(yù)全市乃至全國(guó)的早期閱讀品牌課程。面對(duì)這樣一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，我暗下決心“我需要承接好它，并把它做大做強(qiáng)，這是我作為后來(lái)者義不容辭的職責(zé)和使命”。

站在浦南幼兒園面向未來(lái)的路口，我看到，如今國(guó)家和社會(huì)發(fā)展日新月異，已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的新時(shí)代，宏觀背景下的浦南幼兒園，又迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，當(dāng)然也是新的發(fā)展挑戰(zhàn)。

機(jī)遇是因?yàn)槠帜嫌變簣@有足夠的積淀和信心，來(lái)回答時(shí)代的教育問(wèn)題：如何培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)、具有國(guó)際視野的公民？

挑戰(zhàn)在于面對(duì)錯(cuò)綜迷離的發(fā)展環(huán)境，浦南幼兒園到底應(yīng)該如何繼往開(kāi)來(lái)，如何把握自身發(fā)展的遠(yuǎn)期愿景與目標(biāo)使命，找準(zhǔn)時(shí)代定位與教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型升級(jí)？

我想，浦南幼兒園應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的戰(zhàn)略思維是：讓教育回歸幸福！

“幸福”是人一切行為的終極目的，也是教育唯一的起點(diǎn)和歸宿，只有幼兒園的各項(xiàng)工作都能回歸到“幸福”上，幼兒園中的每個(gè)“人”才能被真正看見(jiàn)，并能以幸福的姿態(tài)發(fā)展、成長(zhǎng)。從“幸?！背霭l(fā)，我和我的團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟了新的征程。優(yōu)化管理模式，重構(gòu)特色課程，打造教師團(tuán)隊(duì)，培育未來(lái)人才，在教育浪潮中助力浦南這艘教育航母勇立潮頭，破浪前行。

實(shí)施幸福管理

浦南幼兒園是一所有多個(gè)校區(qū)，且校區(qū)間硬件設(shè)施、師資力量等方面存在不同程度差異的“一園多址”園。如何才能整體抬高底部，提亮特色，促進(jìn)均衡發(fā)展呢？現(xiàn)代管理學(xué)界興起的幸福管理理念為我打開(kāi)了視角。幸福管理是一種以人為本的管理，它倡導(dǎo)尊重每一個(gè)生命的存在方式，注重生命之間的相互影響，并重視管理過(guò)程的民主多元化參與。這為我園“為孩子一生的幸福奠基”辦園宗旨的落地提供了路徑。要帶出幸福的孩子，就要有幸福的教師、幸福的團(tuán)隊(duì)，因此，用幸福管理來(lái)做支撐，能孕育一個(gè)完整的幸福生態(tài)。

以幸福管理為依托，我將“以人為本”的觀念根植于幼兒園文化中，滲透到管理的方方面面。這里的“以人為本”有多層面的含義：從教育全過(guò)程來(lái)看是堅(jiān)守“育人為本”。幼兒園是育人的場(chǎng)所，最根本的目的就是要把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成“人”，成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、勇敢自信、面向未來(lái)的幸福人；從幼兒園管理角度來(lái)看，是“以師為本”，充分尊重每一位教師的發(fā)展需求，注重教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校價(jià)值相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師幸福和學(xué)校幸福的整合，從而到達(dá)和諧的學(xué)校幸福彼岸。

實(shí)施幸福管理，浦南幼兒園悄無(wú)聲息地發(fā)生著積極的改變。因?yàn)樽鹬亍懊恳粋€(gè)”，幼兒園營(yíng)造出了被尊重、被接納的和諧氛圍。在這里，幼兒園的園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)相互依存、彼此融合，是一種差異基礎(chǔ)上的民主關(guān)系、對(duì)話關(guān)系。在幼兒園發(fā)展的重要決策上，我們的教師、家長(zhǎng)以及社區(qū)廣泛參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；幼兒園監(jiān)督評(píng)價(jià)上，我們的家校社聯(lián)動(dòng)運(yùn)行，家委會(huì)工作組、課程實(shí)踐組、膳食安全組、評(píng)價(jià)管理組、義工志愿組、宣傳學(xué)習(xí)組共同管理、正確監(jiān)督和引導(dǎo)幼兒園的發(fā)展；幼兒園的課程建設(shè)上，我們充分征詢(xún)廣大教師的需求，欣賞并保護(hù)每一位教師的獨(dú)特性、差異性，讓教育的進(jìn)程真正體現(xiàn)“民主商定”，取之于民又惠澤于民。

又因?yàn)檎湟暋懊恳粋€(gè)”，幼兒園里的每個(gè)人都能各司其職，各盡所能?；谖覉@“一園五址”的辦園規(guī)模，我采取了“同頻”管理的運(yùn)行機(jī)制，即條線工作為橫向管理路徑，貫穿五個(gè)校區(qū)的不同內(nèi)容，同時(shí)以“雙主任”（各校區(qū)保教主任和行政主任）為縱向管理路徑，負(fù)責(zé)校區(qū)內(nèi)大小事務(wù)，以此縱橫交錯(cuò)，各盡其才，覆蓋幼兒園發(fā)展建設(shè)的方方面面。如此一來(lái)，專(zhuān)業(yè)的人做著專(zhuān)業(yè)的事，每一個(gè)個(gè)體在參與幼兒園管理的過(guò)程中都能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和體會(huì)幸福人生的意義。2022年，疫情防控期間，我充分放權(quán)給校區(qū)保教主任，給予他們足夠的支持和信任。在與醫(yī)生出身的保健首席領(lǐng)導(dǎo)者，也就是保健條線的負(fù)責(zé)人一同設(shè)計(jì)好疫情防控工作方案后，頂層設(shè)計(jì)方案?jìng)鬟_(dá)至五位保教主任，再由他們協(xié)調(diào)指揮自己園區(qū)內(nèi)的疫情防控工作。至于如何解讀并落實(shí)方案，均由保教主任負(fù)責(zé)。

正是這樣一種對(duì)每一位員工的充分尊重和珍視，以及倡導(dǎo)自下而上的民主、開(kāi)放和自由的幸福管理模式，走進(jìn)浦南幼兒園，你能處處感受到校園里洋溢著濃濃的人文關(guān)懷和對(duì)生命珍重的人本情懷。

構(gòu)筑幸福課程

早期閱讀是浦南幼兒園的辦園特色。早在二十世紀(jì)九十年代初，當(dāng)許多人還在質(zhì)疑閱讀教育的可行性時(shí)，浦南幼兒園就已經(jīng)搶先一步研究早期閱讀課程，并因此聲名鵲起，積累下豐碩的成果。來(lái)到浦南幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)后，我一邊思考如何秉承前人之風(fēng)將浦南幼兒園的閱讀特色發(fā)揚(yáng)光大，一邊求索如何帶領(lǐng)整個(gè)浦南幼兒園在后浪奔涌的大閱讀時(shí)代找準(zhǔn)新的發(fā)展方向?！澳蠒?shū)坊”課程就是我的答案。

幸福其實(shí)是一種能力。在我看來(lái)，閱讀就是指引幼兒走向幸福的通道?；谶@樣的信念，我與教師一起確立了“閱見(jiàn)，讓每一位兒童幸福成長(zhǎng)”的課程理念，堅(jiān)信用閱讀為兒童開(kāi)啟三重眼界，讓兒童在閱見(jiàn)自己、閱見(jiàn)自然、閱見(jiàn)社會(huì)中逐步成為一個(gè)有幸福能力的人，同時(shí)以“閱見(jiàn)”打開(kāi)教師的兒童視角，指引教師在讀懂兒童、尊重兒童的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建能讓每一個(gè)幼兒幸福成長(zhǎng)的課程。在新課程理念的指引下，浦南幼兒園的閱讀課程以特色化為底色，與共同性課程相融相合，以“滲透”的姿態(tài)融入兒童的世界，以“載體”的形象承載起培養(yǎng)幼兒“健康體魄”“健全人格”“能說(shuō)會(huì)道”“能想會(huì)做”的重任。課程形式也被注入新鮮活力，除傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以外，浦南幼兒園的拓展性閱讀活動(dòng)同樣令人驚嘆。例如，以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有序引入幼兒園課程為目的的文化周活動(dòng)，以班本文化、教師特色為依據(jù)靈活衍生的小社團(tuán)活動(dòng)，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)、演為主要內(nèi)容直指幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的15分鐘特色活動(dòng)，被稱(chēng)為“年度盛會(huì)”每年都在推陳出新的閱讀節(jié)活動(dòng)。

當(dāng)然，要回答好“為孩子一生的幸福奠基”這個(gè)問(wèn)題，僅靠園方的一廂情愿是不夠的。一方面要看向每一個(gè)兒童生根發(fā)芽之地——家庭，堅(jiān)持“家園協(xié)商共建教育”，以閱讀為紐帶在家庭之間播撒幸福的種子。只有先引導(dǎo)父母成為幸福的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們成為孩子的榜樣，再通過(guò)親子閱讀，給孩子營(yíng)造輕松愉悅的家庭氛圍，讓孩子獲得來(lái)自周?chē)闹С?，融洽與甜蜜的家庭生活才是幫助幼兒邁向幸福的根基。另一方面，還要看向兒童的當(dāng)下與未來(lái)。與從前早期閱讀剛剛興起的年代相比，當(dāng)代兒童擁有豐富的閱讀資源，可是每一個(gè)孩子的閱讀時(shí)間是有限的，因此，作為成人，更有責(zé)任與義務(wù)為他們精挑細(xì)選一些優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的讀物，讓他們可以慢慢讀、好好讀。浦南幼兒園“精準(zhǔn)閱讀”課程正是在這樣的聲音中誕生的。與傳統(tǒng)閱讀相比，精準(zhǔn)閱讀糅合教師、幼兒、家長(zhǎng)三方視角，合力為兒童甄選出優(yōu)秀的讀物，精準(zhǔn)閱讀不追求閱讀的速讀，反而提倡教師與家長(zhǎng)花一定的時(shí)間帶著孩子由淺入深地讀，通過(guò)豐富的課程內(nèi)容與多元的實(shí)施形式帶領(lǐng)孩子一步步靠近讀物的核心主旨。也正因?yàn)槿绱耍珳?zhǔn)閱讀為發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)提供了絕佳的條件，在這里，閱讀依舊是底色，是兒童鏈接自我與萬(wàn)千世界的隧道，是培養(yǎng)真善美的土壤，是追求知識(shí)的工具，是一種精神狀態(tài)，滋生幸福的力量。

打造幸福團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，在辦園過(guò)程中我一直將教師與幼兒的發(fā)展置于同等重要的位置。要讓每一位幼兒幸福成長(zhǎng)，就需要有幸福感的教師，我從營(yíng)造幸福文化、分層培養(yǎng)教師、創(chuàng)新教研形式等方面為教師提供豐富的精神食糧和專(zhuān)業(yè)支持，提升教師的幸福感，打造幸福的教師團(tuán)隊(duì)。

一、倡導(dǎo)“一堂三讀”的幸福文化

優(yōu)秀的校園文化可以有效提升教師的精神追求，增強(qiáng)教師的幸福感。幾年來(lái)我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“一堂三讀”的文化品牌活動(dòng)，引導(dǎo)教師做一名讀書(shū)人，做一名知書(shū)達(dá)理的讀書(shū)人，做一名因材施教的讀書(shū)人。

“一堂”即為浦南大講堂。我為教師邀請(qǐng)五湖四海的名家名師，給教師的教育注入新思想，激勵(lì)大家努力成為一名有智慧的教師。思想的高度決定了人生的高度，為教師筑起高臺(tái)，方能讓他們有機(jī)會(huì)站得高、看得遠(yuǎn)。通過(guò)與名家的互動(dòng)碰撞，教師豐盈了思想，滋養(yǎng)了精神，積極的價(jià)值理念在教師的頭腦中深深扎根，并物化為具體的人文環(huán)境和教育行為。

“三讀”即為“悅讀、走讀、研讀”。“悅讀”支持教師走進(jìn)閱讀，愛(ài)上閱讀，通過(guò)好書(shū)分享，讓志趣相投的教師聚集在一起，碰撞思想，見(jiàn)證共同成長(zhǎng)?！白咦x”打開(kāi)教師的視野，讓她們用腳步丈量城市的發(fā)展，用心感悟城市的厚度，同時(shí)也將收獲帶回課堂，為課程創(chuàng)新提供源源不斷的靈感?！把凶x”是教師對(duì)一本好書(shū)持續(xù)深入地閱讀。為讀透一本書(shū)，教師需要靜下心來(lái)搜集各種資料，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在研讀中不斷思考與自省，為幸福成長(zhǎng)注入動(dòng)力。

二、建立分層培養(yǎng)的機(jī)制

浦南幼兒園教師數(shù)量多，年齡差異大，為給每一位教師提供適宜的專(zhuān)業(yè)支持，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)制定了《浦南幼兒園教師分層發(fā)展階梯表》，將教師分為新手型、合格型、骨干型和領(lǐng)軍型四個(gè)發(fā)展層級(jí)，采用跟進(jìn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)施策、動(dòng)態(tài)反饋等舉措，有效助推各層級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在我和團(tuán)隊(duì)的共同努力下，浦南幼兒園構(gòu)建了豐富的教師培訓(xùn)課程，既有針對(duì)全體教師的通識(shí)類(lèi)培訓(xùn)，也有針對(duì)各層級(jí)教師的分層培訓(xùn)?！敖處煹某砷L(zhǎng)需要被看見(jiàn)”，為讓不同層級(jí)的教師感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的幸福，我為教師搭設(shè)了形式多樣的展示平臺(tái)。每年針對(duì)不同層級(jí)教師開(kāi)展教學(xué)展示活動(dòng)，讓每一位教師都有彰顯自己才華和能力的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師自主申報(bào)項(xiàng)目組及微課程，成長(zhǎng)為有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師。同時(shí)積極支持教師參與園外的各類(lèi)展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)，如市、區(qū)中青年評(píng)優(yōu)活動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)評(píng)比活動(dòng)等，擴(kuò)大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，多途徑提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新教研模式

教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的方式。為了充分用好這一平臺(tái)，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園的教研形式進(jìn)行了創(chuàng)新，采用“導(dǎo)師介入的首長(zhǎng)輪值制”模式，即教師輪流做教研主持人也即首長(zhǎng)，通過(guò)邀請(qǐng)導(dǎo)師介入有針對(duì)性地指導(dǎo)首長(zhǎng)，鍛煉教師的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性，提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。輪值教研的實(shí)施，賦予了浦南幼兒園每一位教師獨(dú)立思考實(shí)踐的權(quán)利，大大激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了自主意識(shí)，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，整體提升了浦南幼兒園教研團(tuán)隊(duì)的力量。

通過(guò)努力，浦南幼兒園師資隊(duì)伍的水平和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理優(yōu)化。近三年來(lái)，浦南幼兒園新增特級(jí)教師1名、高級(jí)教師5名、區(qū)學(xué)科帶頭人6名，一級(jí)教師和高級(jí)教師的比例逐年遞增，骨干教師比例增長(zhǎng)明顯。此外，浦南幼兒園近兩年榮獲上海市中青年教師評(píng)優(yōu)二等獎(jiǎng)1人，區(qū)中青年教師評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)2人，區(qū)青年新秀教師4人。市、區(qū)兩級(jí)科研課題立項(xiàng)數(shù)額也明顯增加，如今浦南幼兒園有市級(jí)課題3項(xiàng)、區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題1項(xiàng)、區(qū)級(jí)規(guī)劃課題3項(xiàng)。幼兒園師資、教科研發(fā)生了質(zhì)的提升。

傳遞幸福種子

2022年1月，在浦東新區(qū)教育局鼎力支持下，浦南教育集團(tuán)成立。這是一個(gè)由浦南幼兒園領(lǐng)銜，18所成員校共同組成的學(xué)前教育聯(lián)合體，旨在積極推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)、均衡、多元發(fā)展，示范輻射優(yōu)質(zhì)教育品牌，為浦東新區(qū)由教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作為浦南集團(tuán)的理事長(zhǎng)，我深感肩負(fù)的責(zé)任巨大。要引領(lǐng)一個(gè)擁有44個(gè)校區(qū)、11 340名幼兒、833位在編教師的大集體，首先需要有共同的愿景和信念，這是大家凝聚一起的核心紐帶。我決定讓浦南幼兒園幸福的種子向外播撒，在集團(tuán)中傳遞。

在與成員校的共同商討下，我們確立了“閱見(jiàn)幸福共襄發(fā)展”的集團(tuán)辦學(xué)理念，即在“美人之美，美美與共”的建設(shè)方針下，借助閱讀教育平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)兒童幸福成長(zhǎng)為宗旨，推動(dòng)集團(tuán)教育高質(zhì)量發(fā)展，以此共襄集團(tuán)的未來(lái)發(fā)展?！伴喴?jiàn)幸福共襄發(fā)展”，它描繪的就是一個(gè)幸福的愿景。在這個(gè)集團(tuán)里，大家都會(huì)被尊重、被接納，可以彼此去聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)，相互扶持，共襄發(fā)展，這樣的集團(tuán)一定是幸福的。在這一理念下，我也將帶領(lǐng)集團(tuán)為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的普及、普惠和均衡發(fā)展致遠(yuǎn)前行。

唯有美麗的精神才能創(chuàng)造出美妙的概念和行動(dòng)。行走在教育路上，我將持續(xù)踐行那一份純粹的教育初心，做教育幸福的領(lǐng)路人。