淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中生物智慧教學(xué)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育和教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛，如何建設(shè)“智慧教學(xué)”已成為廣大教師不斷追求的目標(biāo)。要做好高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，使高中生物學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的教育指導(dǎo)作用，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，為學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)探究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者將從實(shí)際出發(fā)，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物智能課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物學(xué);智慧教學(xué)

一、引言

高中生物是一門(mén)既具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性的學(xué)科，同時(shí)還與我們生活息息相關(guān)的課程。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂對(duì)高中生物課程的改革，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，智慧課堂中教學(xué)工具的升級(jí)。首先，智能化設(shè)備實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)互動(dòng)，包括在線(xiàn)上和線(xiàn)下的交互。其次，通過(guò)使用諸如平板，手機(jī)這樣的移動(dòng)設(shè)備來(lái)完成多個(gè)主體的教學(xué)評(píng)估。如，學(xué)生通過(guò)手機(jī)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)拍照、上傳，老師和同學(xué)們也會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和參考。最后，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)和電子學(xué)習(xí)資源，對(duì)生物的顯微組織進(jìn)行了直觀的描述。利用智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。第二，優(yōu)化教學(xué)方法在智慧課堂中的應(yīng)用。在智慧課堂中，生物教師更多地采取了一些有利于學(xué)生科學(xué)思考的教學(xué)方式，如自主學(xué)習(xí)法和問(wèn)題學(xué)習(xí)法，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等高階能力。

二、豐富課程資源

（一）豐富生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容

生物是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，不論它是新課的導(dǎo)入，或是課后的延伸材料，老師都可以適當(dāng)?shù)剡x取與生活相關(guān)的實(shí)例，新聞和視頻，包含最新的科技知識(shí)，日常生活中的消費(fèi)，飲食指導(dǎo)，生產(chǎn)過(guò)程和科學(xué)技術(shù)等。例如，在蛋白質(zhì)教學(xué)中，老師們可以從市面上暢銷(xiāo)的膠原蛋白保健品、蛋白質(zhì)粉、氨基酸口服液等作為教學(xué)資源。使學(xué)生通過(guò)所學(xué)生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到有所用，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了全面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合自己的研究資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，深入學(xué)習(xí)。

（二）豐富生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的形式

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，有的學(xué)生更傾向于采用文本閱讀，有的學(xué)生更傾向于動(dòng)態(tài)視頻學(xué)習(xí)，所以老師在設(shè)計(jì)生物教材時(shí)要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供各種不同的學(xué)習(xí)材料。比如，當(dāng)涉及相同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以提供圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等三種形式，讓學(xué)生自由選擇。

（三）豐富多樣性教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，主要有三種觀點(diǎn)：一種是學(xué)生的觀念，一種是知識(shí)的觀念，一種是學(xué)習(xí)的觀念。從學(xué)習(xí)觀方面來(lái)看，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極地學(xué)習(xí)、利用外部環(huán)境的變化，讓學(xué)習(xí)者可以使用自己的知識(shí)，建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò);另外，互動(dòng)的問(wèn)題不能太多，問(wèn)題之間要有聯(lián)系，有些問(wèn)題是概括的，前沿問(wèn)題放在主題之前，主要是讓學(xué)生集中注意力，而核心問(wèn)題則是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以讓學(xué)生做測(cè)試和練習(xí)，而在生物智慧課堂中會(huì)更加注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是要把問(wèn)題分成不同的層次，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

三、開(kāi)展教學(xué)資源的創(chuàng)意創(chuàng)作

生物學(xué)科的知識(shí)大都是微觀的，抽象的。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真演示，并通過(guò)聽(tīng)課的形式進(jìn)行;通過(guò)動(dòng)畫(huà)等手段，直觀、形象地展現(xiàn)了生物學(xué)物體和動(dòng)物的動(dòng)態(tài)行為，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。但是，在教師的選擇過(guò)程中，常常會(huì)遇到三種問(wèn)題：在廣袤的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，找不到適合自己的教學(xué)資源;網(wǎng)上資源優(yōu)秀性不統(tǒng)一，所尋找的資源與教學(xué)需求不符;而滿(mǎn)足教學(xué)需求的資源，要么是付費(fèi)的，要么就是與平板電腦的播放格式不符。這些問(wèn)題的產(chǎn)生可以使教師有機(jī)會(huì)放棄教學(xué)的最佳化。本文就這一問(wèn)題，從三個(gè)方面進(jìn)行了探討：1.學(xué)校與企業(yè)的合作。通過(guò)公司技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的技術(shù)水平，包括動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體制作，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的加工和處理。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況最為熟悉，教師自己動(dòng)手制作這種資訊資源，無(wú)疑是最符合教師和學(xué)生需要的。根據(jù)作者的親身經(jīng)歷和老師們的反饋，他們可以通過(guò)Flash、PS等軟件，在很短的時(shí)間里，制作出一幅栩栩如生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2.教師與教師合作。讓生物學(xué)科的老師集體備課成為一種常態(tài)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)資源的共享。3.師生合作。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們一起創(chuàng)作。例如，老師可以安排一些有創(chuàng)意的任務(wù)，然后把好的作品作為未來(lái)的教學(xué)資源。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們更好地掌握知識(shí)，另一方面，這種競(jìng)賽式的演示也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)學(xué)生的參與，豐富了個(gè)性化、校本化的教學(xué)資源，使學(xué)生在體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)換的快樂(lè)的同時(shí)，也為他們提供了豐富的教學(xué)資源。

（一）教師理念的轉(zhuǎn)變

在生物課堂上，老師要發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主體性，而在智慧教學(xué)中，老師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，設(shè)置各種情境活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中真正理解所學(xué)知識(shí)。在老師講課的時(shí)候，老師會(huì)給學(xué)生們提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓他們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)，將所學(xué)到的東西全部學(xué)會(huì)，然后根據(jù)自己的理解，向老師提問(wèn)，然后老師給他們解答。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)活動(dòng)理論有關(guān)的看法，學(xué)生在組織活動(dòng)時(shí)，可以按分工、協(xié)作的方式，將學(xué)生分為不同的團(tuán)體，進(jìn)行各種活動(dòng)，那時(shí)的活動(dòng)可以順利進(jìn)行，而在進(jìn)行過(guò)程中，老師和學(xué)生會(huì)將自身的實(shí)際行動(dòng)與自身的意識(shí)相結(jié)合，以此來(lái)訓(xùn)練和解決問(wèn)題，并使各自能自覺(jué)地引導(dǎo)自己的行為。在生物智慧課堂中構(gòu)建學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)共同體，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。共同體的成立，就是老師和學(xué)生之間的合作，讓老師和學(xué)生之間的交流變得更加的融洽，如果有什么問(wèn)題，都可以用討論的方式來(lái)解決，讓交流變得更加的民主。同時(shí)，通過(guò)這樣的智能教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師之間的工作分工清晰，將學(xué)生的不同性格分成不同的組，這樣才能被稱(chēng)為學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)團(tuán)體中，每個(gè)人都有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓他們?cè)诮涣髦懈雍椭C，也會(huì)更加積極穩(wěn)重。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以互相交流，形成自己的看法，而共同體的建立，就是讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)生不能解決的情況下，老師也可以起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的領(lǐng)悟。

四、教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)方式的升級(jí)

通過(guò)使用智能設(shè)備，搭建一個(gè)智慧課堂的師生互動(dòng)平臺(tái)，借助平板計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)功能，不僅可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)答，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線(xiàn)上討論、搶答、投票等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握新的生物教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。此外，智慧課堂是一個(gè)階段性的過(guò)程，生物的教學(xué)與評(píng)估活動(dòng)也應(yīng)由傳統(tǒng)的“堂上互動(dòng)”向“線(xiàn)上互動(dòng)”擴(kuò)展。在優(yōu)化生物教學(xué)交互評(píng)估時(shí)，可以參考中國(guó)高校 MOOC軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估;互評(píng)與老師評(píng)估，讓同學(xué)們通過(guò) office等辦公軟件或攝像機(jī)的功能，將開(kāi)放式的答案進(jìn)行上傳。在老師進(jìn)行小組討論前，先讓學(xué)生在平臺(tái)上看一下其他同學(xué)的作業(yè)，加深對(duì)題目的理解;通過(guò)互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加深對(duì)自己學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)上的偏差，從而更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。另外，生物智慧課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課前，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，錯(cuò)誤教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少。在課堂上，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)地思考問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量、深度和廣度來(lái)評(píng)估他們的教學(xué)效果。

五、加強(qiáng)智慧課堂平臺(tái)建設(shè)

生物智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)智慧課堂環(huán)境的構(gòu)建，因此，在一定程度上，教師對(duì)智能化設(shè)備的開(kāi)發(fā)程度取決于其對(duì)智慧課堂環(huán)境的支持。通過(guò)對(duì)生物智慧課堂的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)智慧課堂的應(yīng)用受到智能化設(shè)備的制約，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)資源的兼容，還是對(duì)學(xué)生的平板電腦的管理，都缺乏對(duì)智慧課堂的支持。因此，本文提出了兩點(diǎn)建議：第一，不斷改進(jìn)生物智慧課堂的資源平臺(tái)，減輕教師的教學(xué)壓力。比如對(duì)視頻播放軟件進(jìn)行升級(jí)，以解決平板電腦的播放界面兼容問(wèn)題，便于老師進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì);加強(qiáng)教師資源共享意識(shí)，引入相關(guān)技術(shù)，使本地區(qū)生物教師或全國(guó)教師之間的教學(xué)資源共享。第二，對(duì)智慧課堂智能管理平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化，監(jiān)督學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的合理利用.在研究院調(diào)研的智慧課堂試點(diǎn)學(xué)校，由于管理處將學(xué)生端的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)為局域網(wǎng)，限制了智慧課堂的開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性，導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)。老師們可以借此機(jī)會(huì)，就如何正確地規(guī)范使用平板電腦，指導(dǎo)他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)工具。此外，校方還更新了智慧管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)控，維護(hù)了教室的紀(jì)律。

（一）創(chuàng)立交互平臺(tái)

在智能教室中，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這三個(gè)因素包括考試和資源。該資源庫(kù)的目的是存儲(chǔ)與課程內(nèi)容相關(guān)的教材，并提供課堂上可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)錄像，便于學(xué)生收集和查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。收集了很多重要的學(xué)習(xí)資料，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在練習(xí)的時(shí)候，也可以通過(guò)收集到的錄像等方法，來(lái)解決問(wèn)題。如果有什么問(wèn)題，可以通過(guò)視頻分析，也可以和同學(xué)們一起討論，最終得出一個(gè)結(jié)論。最后，在實(shí)踐中，同學(xué)們還可以向教師提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以和同學(xué)們討論并解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中心里，有一個(gè)討論區(qū)，同學(xué)們可以在這里觀看視頻，進(jìn)行討論。如果討論的主題超出了錄像的內(nèi)容，教師要及時(shí)將其帶回主題，以便對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控?；谏鲜鋈齻€(gè)特點(diǎn)，互動(dòng)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，互動(dòng)平臺(tái)也會(huì)記錄下學(xué)生的情況，讓老師們可以隨時(shí)關(guān)注，除此之外，還有互動(dòng)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高，比如，在這個(gè)平臺(tái)上，有一個(gè)互相幫助的機(jī)制，可以讓學(xué)員們更加積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以記錄下學(xué)生們犯下的錯(cuò)誤，還有一些視頻，這些都是可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。

互動(dòng)平臺(tái)的建立和合理的科學(xué)使用，使教師在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，既節(jié)約了學(xué)生的工作量，也節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間。而且，還可以減少老師的學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲得所有的學(xué)習(xí)材料，并且可以幫助教師進(jìn)行課堂的教學(xué)。這樣才能達(dá)到與學(xué)生深入交流的效果。智能教室的課前學(xué)習(xí)可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行合理的科學(xué)化，并且在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，可以得到最大的知識(shí)。有了這個(gè)平臺(tái)，師生可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，同時(shí)教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，作出更好的評(píng)估。

（二）使用互動(dòng)終端

教師通過(guò)互動(dòng)終端在課堂上的應(yīng)用，可以隨時(shí)控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，解決了以往課堂上無(wú)法用定量方法觀察的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂上，教師只能在教室里走來(lái)走去，讓所有的學(xué)生都能聽(tīng)到他們的講課。但是有了互動(dòng)終端，教師就可以將數(shù)據(jù)分析到計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生們隨時(shí)了解自己的答案。這樣一來(lái)，所有的數(shù)據(jù)分析都可以驗(yàn)證他們的答案是否正確，也可以讓他們對(duì)自己的問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在充分了解學(xué)生的情況下，教師可以根據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵部分，對(duì)大多數(shù)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。該方法可以使學(xué)生在與學(xué)生進(jìn)行交互后，通過(guò)系統(tǒng)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供相應(yīng)的反饋。這種全新的教學(xué)方式，可以讓所有的學(xué)生都有一種真正的參與感。另外，互動(dòng)終端還設(shè)置了一個(gè)作業(yè)提交區(qū)，所有的作業(yè)都是透明的，讓所有的學(xué)生都可以在老師的監(jiān)督下，通過(guò)糾正別人的工作來(lái)提升自己。

在終端上顯示互動(dòng)白板是一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新。既保留了原盤(pán)的解題分享功能，又能使師生對(duì)其他同學(xué)的演算推理進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。這樣，老師就可以根據(jù)他們的演示，給他們提供建議，讓他們進(jìn)行知識(shí)的共享和鞏固。終端的存儲(chǔ)功能還可以讓教師將課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他班級(jí)，這種方式的資源共享具有一定的可信度，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、課后評(píng)價(jià)與交流的智慧方式

在課后，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們對(duì)課堂上所學(xué)的東西的理解，并從各個(gè)角度對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估。作者在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”課中，運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)展示了滲透現(xiàn)象的裝置，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)了解自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從微觀上解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在課堂上，同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論，但因?yàn)檎n時(shí)有限，只有少數(shù)同學(xué)才有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把討論安排在下課后，并在班級(jí)QQ群里進(jìn)行，以便更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)。在討論中，有同學(xué)說(shuō)：“從物理的角度來(lái)看，水是從漏斗里流入的，而水是從杯子里流出來(lái)的?！蔽荫R上為這個(gè)學(xué)生點(diǎn)贊。其他同學(xué)則表示：“原來(lái)如此，是因?yàn)槊扛粢欢螘r(shí)間，從燒杯流入到長(zhǎng)頸式漏斗中的水的數(shù)量要比從長(zhǎng)頸式漏斗流到杯子里的要多?！蔽覇?wèn)：那么，為什么沒(méi)有更多的水從漏斗流到燒杯里？一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)闊锏乃?，比蔗糖里的水要多?！边@時(shí)，我又點(diǎn)了個(gè)贊，說(shuō)：“離真相越來(lái)越近了，但是我希望你們能考慮一下，我們之前的分析漏掉了哪些東西。如果將同樣濃度的蔗糖溶液倒入漏斗和燒杯，會(huì)發(fā)生什么？”接著，我們歸納出了滲透作用的條件，并給出了一些例子來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及對(duì)問(wèn)題的分析。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為每位同學(xué)構(gòu)建了一套學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，從學(xué)情分析、作業(yè)完成分析、課堂回答問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了全面的評(píng)估。通過(guò)智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)習(xí)變得更加愉快。在智學(xué)網(wǎng)的平臺(tái)上，將學(xué)員的日常學(xué)習(xí)情況全部記錄下來(lái)，通過(guò)自己的賬號(hào)登錄該平臺(tái)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改善，使每個(gè)高中生的學(xué)習(xí)情況都能一目了然。

七、結(jié)束語(yǔ)

在教育領(lǐng)域，一場(chǎng)顛覆式的信息化革命正在悄然進(jìn)行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的效率很高;這種便捷的溝通方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活起到了無(wú)可取代的作用，也是一種很好的學(xué)習(xí)助手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為今天的教室增添了智慧的翅膀，讓學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟迪智慧，同時(shí)也能激發(fā)他們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于探索的好習(xí)慣。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，我們的生物智慧教學(xué)才是真正的會(huì)做到了“智慧”。

作者單位：劉海防? ? 山東省濟(jì)寧市魚(yú)臺(tái)縣第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]徐琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形勢(shì)下高中生物教學(xué)的開(kāi)展探究[J].讀寫(xiě)算，2021（33）：29-30.

[3]謝芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中生物教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：94-95.

[4]呂彥萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（26）：127-128.

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