摘? ? ? 要

傳統(tǒng)作業(yè)批改中存在著內(nèi)容狹窄、主體單一、過程封閉、過于量化等缺陷，制約著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高效發(fā)展。在學(xué)業(yè)述評視域下，作業(yè)批改需要在開放的環(huán)境中，借助協(xié)商式評價的方式，從學(xué)習(xí)結(jié)果、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、問題意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)等維度對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。在重構(gòu)作業(yè)批改內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以從“三方面”“六維度”進(jìn)行優(yōu)化，并建構(gòu)協(xié)商—確證—建構(gòu)的實(shí)踐路徑。另外，克服傳統(tǒng)作業(yè)批改中的缺陷可以從“優(yōu)化作業(yè)批改過程、豐富作業(yè)批改內(nèi)容、改進(jìn)作業(yè)批改方式、更新作業(yè)批改理念”四個方面進(jìn)行策略優(yōu)化，讓每個學(xué)生都能從作業(yè)批改中獲得改進(jìn)學(xué)習(xí)的動力、路徑和方法。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”政策? 學(xué)業(yè)述評? 作業(yè)批改? 協(xié)商式評價? 質(zhì)性評價

引用格式 劉綠芹.學(xué)業(yè)述評視域下作業(yè)批改的內(nèi)涵重構(gòu)與實(shí)踐優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2022（28）：26-29.

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施、教育部“十條”新規(guī)的縱深推進(jìn)，各地各學(xué)校在作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、時長數(shù)量及其管理機(jī)制等方面都有了新思路、新舉措，作業(yè)整體面貌也得到了較大改善，有力地促進(jìn)了作業(yè)育人功能的發(fā)揮。然而，在作業(yè)批改方面，還滯后于改革的步伐，其教育價值往往被所忽略，存在簡單化和狹窄化問題[1]。因此，迫切需要尋找新的思路，對作業(yè)批改的內(nèi)涵進(jìn)行重構(gòu)，并優(yōu)化實(shí)施路徑。

一、作業(yè)批改的現(xiàn)實(shí)審視

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)作業(yè)批改方式廣泛存在，因其關(guān)注內(nèi)容狹窄、參與主體單一、實(shí)施過程封閉、量化現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果、反饋教學(xué)效果、評價學(xué)業(yè)結(jié)果等功能的發(fā)揮。

1.關(guān)注內(nèi)容過于狹窄，忽略對隱藏信息的挖掘

傳統(tǒng)作業(yè)批改關(guān)注的主要內(nèi)容是學(xué)生作答結(jié)果的正確與否，教師一般使用“√”和“×”的形式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行標(biāo)記，以示進(jìn)行了審閱、批改。然而，該種作業(yè)批改方式所包含的信息極為有限，學(xué)生無法據(jù)此針對性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。其實(shí)，除了作答的對和錯以外，作業(yè)中還包含了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化信息，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)、素養(yǎng)水平、存在問題等等，這些信息往往隱藏于作答過程中，不僅需要教師進(jìn)行細(xì)致挖掘和精準(zhǔn)剖析，還需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流才能發(fā)現(xiàn)。顯然，傳統(tǒng)作業(yè)批改方式視域較為狹窄，未能對作業(yè)中的這些隱藏信息進(jìn)行挖掘、解析，導(dǎo)致無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的確證和評價，也不能給予學(xué)生較為全面的個性化指導(dǎo)和建議。

2.參與主體過于單一，忽略多元化主體的參與

傳統(tǒng)的作業(yè)批改以教師獨(dú)立批改為主，教師是作業(yè)批改的唯一主體，學(xué)生成為了評判的對象。在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，哪怕教師作業(yè)批改出現(xiàn)了錯誤，也很少有學(xué)生與教師理論、探討，教師的一支筆往往決定了全班學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量水平，甚至學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。然而，學(xué)生是作業(yè)的主體，是作答的最終解釋者、受益者，對于每一道作業(yè)題，都有著自己的主觀想法和思維邏輯，但現(xiàn)實(shí)作業(yè)呈現(xiàn)形式較為單一，無法完整展現(xiàn)學(xué)生的全部學(xué)業(yè)理解。從這個角度看，要想完整評價學(xué)生的作業(yè)，不僅需要對作業(yè)呈現(xiàn)的表象進(jìn)行批改，還需要對學(xué)生作業(yè)時的思考進(jìn)行解析，即由表及里地進(jìn)行作業(yè)評價，若僅對表象的作業(yè)進(jìn)行批改，其結(jié)果顯然無法代表學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。因此，學(xué)生理應(yīng)是作業(yè)批改的主體之一，缺少學(xué)生參與的作業(yè)批改無法暴露學(xué)習(xí)中存在的真正問題，也無法了解到學(xué)生真正的素養(yǎng)水平，更無法進(jìn)行針對性的學(xué)業(yè)改進(jìn)和教學(xué)改進(jìn)。

3.實(shí)施過程過于封閉，忽略與學(xué)生的雙向互動

傳統(tǒng)作業(yè)批改的實(shí)施過程往往是封閉在教師個人世界里，教師很少與學(xué)生分享作業(yè)批改的心路歷程、所思所想，一般以個人主觀判斷為主，學(xué)生無法理解教師批改作業(yè)的過程，被動接受作業(yè)批改結(jié)果，也無法從批改的過程中獲得有價值的建議。事實(shí)上，從實(shí)踐來看，學(xué)生對教師作業(yè)批改過程較為關(guān)注和重視，趴在辦公桌旁看教師批改作業(yè)就是最好的佐證，此時教師的一個表情、一個動作，特別是教師批改作業(yè)時的即時表揚(yáng)、指正都會讓學(xué)生激動很久，產(chǎn)生很多感慨，而且記憶深刻。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，這種雙向互動式作業(yè)批改樣態(tài)實(shí)在太少，絕大部分的作業(yè)批改都是封閉的，導(dǎo)致師生之間難以進(jìn)行高效的雙向作業(yè)批改互動，作業(yè)育人的價值沒有得到真正實(shí)現(xiàn)。同時，由于缺少作業(yè)溝通，師生彼此間的信任程度、認(rèn)同程度也受到了一定的影響。

4.結(jié)果呈現(xiàn)過于量化，忽略對問題的質(zhì)性評析

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是在“√”和“×”的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生量化的作業(yè)批改結(jié)果，一般以分?jǐn)?shù)或等級為主，偶爾輔以一兩句簡單的評語。從實(shí)踐來看，學(xué)生對分?jǐn)?shù)或等級司空見慣，無論高或低都已無法有效激發(fā)起改進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，反而，那些一兩句簡單的評語能夠引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。在日常教學(xué)實(shí)踐中，通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對評語較為看重，是因為評語具有針對性，是教師為學(xué)生個人定制的意見，無論是表揚(yáng)或批評，都只屬于該學(xué)生一人所有。然而，在現(xiàn)實(shí)作業(yè)批改中，這樣具有質(zhì)性評價意蘊(yùn)的內(nèi)容實(shí)在太少，傳統(tǒng)的量化式作業(yè)批改依然是主流，質(zhì)性評析結(jié)果呈現(xiàn)方式并沒有得到普遍推廣，學(xué)生沒有真正獲得個性化的質(zhì)性評價結(jié)果。

二、基于學(xué)業(yè)述評的作業(yè)批改內(nèi)涵重構(gòu)

學(xué)業(yè)述評概念來源于2020年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案中提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評”的要求，這使得學(xué)業(yè)述評具有了評價的意蘊(yùn)，也為作業(yè)批改提供了新的思路和路徑。

1.學(xué)業(yè)述評的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)述評是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種方式，是教師在與學(xué)生充分溝通與協(xié)商的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行敘述、分析和評價，并按照相應(yīng)的維度進(jìn)行質(zhì)量描述，給出質(zhì)性評價結(jié)果和學(xué)習(xí)建議的一種質(zhì)性評價方式[2]。學(xué)業(yè)述評的前提是教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，這就需要教師在日常教學(xué)活動中有意識地關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，以便獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的表征信息。同時，還需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所思所想，為協(xié)商述評內(nèi)容奠定信任基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的評價方式不同，學(xué)業(yè)述評的內(nèi)容包括三個維度：結(jié)果維度（學(xué)習(xí)結(jié)果、核心素養(yǎng)）、過程維度（學(xué)習(xí)方法、問題意識）、心理維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)）。在實(shí)踐過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有所側(cè)重。一般來說，學(xué)業(yè)述評多以過程性評價為主，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，在學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段組織開展。實(shí)施過程中，既可以進(jìn)行班級集中評價，也可以進(jìn)行個別分散評價;既可以采用書面評價，也可以采用口語評價。

在學(xué)業(yè)述評的實(shí)施路徑上，師生雙方需要就三個維度、六項內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商式評價，操作路徑如圖1所示。具體而言，在結(jié)果維度上，質(zhì)性結(jié)果包括水平一、水平二、水平三，層層遞進(jìn);過程維度上，質(zhì)性結(jié)果包括優(yōu)秀、良好、較差;心理維度上，質(zhì)性結(jié)果包括積極、一般、消極。在協(xié)商的過程中，需要以事實(shí)為依據(jù)，教師充分聽取學(xué)生的闡述，學(xué)生信任教師的專業(yè)能力，獲得彼此共同認(rèn)可的質(zhì)性結(jié)果。在師生協(xié)商的過程中會出現(xiàn)三種可能狀態(tài)：協(xié)商一致、協(xié)商不一致和模糊狀態(tài)。一致的可以納入述評結(jié)果;不一致的不強(qiáng)行納入述評結(jié)果，相關(guān)內(nèi)容納入下一次評價中;模糊的狀態(tài)盡量納入述評，以求暴露問題。

2.作業(yè)批改的內(nèi)涵重構(gòu)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式僅僅限于“批”和“改”，“批”的內(nèi)涵即標(biāo)記正確或錯誤，“改”的內(nèi)涵即將錯誤內(nèi)容改正[3]。在學(xué)業(yè)述評視域下，作為教學(xué)實(shí)踐活動的一部分，作業(yè)批改不再僅僅是對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判斷性評價，而是從“三個方面”“六個維度”對學(xué)生進(jìn)行協(xié)商式評價，正是基于這些關(guān)注，作業(yè)批改的內(nèi)涵發(fā)生了變化。

（1）作業(yè)批改的過程是開放性的

主要作用體現(xiàn)在兩個方面：一是即時性。教師在批改每一個學(xué)生作業(yè)時會產(chǎn)生即時性意見（想法），而這種意見（想法）往往極具針對性和建設(shè)性，但會隨著作業(yè)批改量的增加而逐漸遺忘。若作業(yè)批改的過程向?qū)W生開放，教師能夠即時將所思所想與學(xué)生交流，有助于學(xué)生即時訂正作業(yè)、改進(jìn)學(xué)習(xí)。二是激勵性。在開放作業(yè)批改過程后，教師的言傳身教作用將得到有效發(fā)揮，學(xué)生能夠敏銳地感知到教師在批改作業(yè)中的每一個動作、每一句評語所蘊(yùn)含的意義，且印象深刻。由此可見，過程開放的作業(yè)批改除了教學(xué)功能外，還具有德育功能，能夠起到激勵學(xué)生發(fā)展的作用。

（2）作業(yè)批改的內(nèi)容是多樣化的

在結(jié)果維度上，要繼承“批”和“改”的顯性結(jié)果優(yōu)勢，同時，還要從學(xué)生作業(yè)中判斷其素養(yǎng)水平所處的階段。在過程維度上，要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的方法，以此窺見學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和存在的問題，并進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)。在心理維度上，批改時要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)，包括作業(yè)整潔、主動作業(yè)、盡力思考、集中精力、堅毅執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)是形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，也是形成科學(xué)精神的必要條件[4]。

（3）作業(yè)批改的方式是協(xié)商式的

教師將不再是作業(yè)批改的唯一主體，不僅教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價自己或者評價同學(xué)[5]。在協(xié)商過程中，學(xué)生有了發(fā)言的機(jī)會，體會到了被尊重的感覺，內(nèi)心的發(fā)展欲望得到激發(fā)。在協(xié)商式作業(yè)批改中，師生互動、生生互動較為密集，教師能夠在互動過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋，學(xué)生能夠在互動中獲得解決問題的方法和途徑，理解教師的教學(xué)主張。同時，師生之間也將建立起信任和認(rèn)同。

（4）作業(yè)批改的目的是發(fā)展性的

傳統(tǒng)作業(yè)中的“√”和“×”將不再是批改的目的，除了鞏固所學(xué)知識、找出學(xué)習(xí)缺陷外，提出新的設(shè)想（問題）、優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑將成為作業(yè)批改的價值指向。

因此，學(xué)業(yè)述評視域下的作業(yè)批改是在開放的環(huán)境中，用協(xié)商的方式，從學(xué)習(xí)結(jié)果、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、問題意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)等維度對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價，以期讓每個學(xué)生都能從作業(yè)批改中獲得持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)的動力、路徑和方法。

三、基于學(xué)業(yè)述評的作業(yè)批改實(shí)踐優(yōu)化

基于內(nèi)涵的優(yōu)化，作業(yè)批改的路徑需要進(jìn)一步重構(gòu)，不僅需要豐富作業(yè)批改的內(nèi)容、多元化作業(yè)批改主體，還要開放作業(yè)批改過程、協(xié)商式開展作業(yè)批改，并質(zhì)性化地展現(xiàn)作業(yè)結(jié)果和學(xué)業(yè)改進(jìn)措施。

1.作業(yè)批改的路徑重構(gòu)

在學(xué)業(yè)述評視域下，作業(yè)批改的實(shí)踐基本路徑為協(xié)商—確證—建構(gòu)（如圖2）。其中，協(xié)商不僅存在于學(xué)生、同伴、教師的互動討論之中，而且貫穿于整個作業(yè)批改過程中。在協(xié)商環(huán)節(jié)中，主要圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、問題意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)進(jìn)行交流、討論，但限于教學(xué)實(shí)際的需要，在實(shí)踐中并不要求每次作業(yè)都必須包含學(xué)業(yè)述評中的全部六個維度，不同教學(xué)階段應(yīng)該有著不同的側(cè)重點(diǎn)，需要因地制宜，有所取舍和側(cè)重。在確證環(huán)節(jié)中，主要是將協(xié)商后的內(nèi)容進(jìn)行明確，既有學(xué)業(yè)事實(shí)（包括獲得了哪些知識、形成了哪些素養(yǎng)、掌握了哪些方法、鍛煉了哪些能力等等），也有學(xué)業(yè)問題（包括知識問題、方法問題、態(tài)度問題、習(xí)慣問題等等），師生形成共同認(rèn)可的學(xué)業(yè)結(jié)果，為建構(gòu)學(xué)業(yè)問題解決路徑奠定確證基礎(chǔ)。在建構(gòu)環(huán)節(jié)，主要針對作業(yè)中存在的學(xué)業(yè)問題，師生通過共同討論、互相交流，并進(jìn)行原因剖析，形成公認(rèn)的問題解決路徑，推進(jìn)學(xué)業(yè)問題的及時解決。

2.作業(yè)批改的策略優(yōu)化

在學(xué)業(yè)述評的視域下，作業(yè)批改的策略需要進(jìn)一步改進(jìn)，主要是對作業(yè)批改過程、內(nèi)容、方式以及理念進(jìn)行優(yōu)化，力求通過作業(yè)批改把無差別的批評轉(zhuǎn)化為個性化的表揚(yáng)，把作業(yè)自卑轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自信，把厭學(xué)轉(zhuǎn)化為興趣[6]。

（1）優(yōu)化作業(yè)批改過程

傳統(tǒng)的作業(yè)批改過程一般分為三個步驟：檢視過程、判斷正誤、給出結(jié)論（分?jǐn)?shù)、等級或評語），之后，將作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)教師的講解進(jìn)行訂正作業(yè)。此作業(yè)批改的過程一般需要2～3天的時間，且教師是作業(yè)批改的唯一主體，作業(yè)批改全程對學(xué)生是封閉的，只能反饋有限的作業(yè)批改意見，延時現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無法及時反饋?zhàn)鳂I(yè)信息。因此，在學(xué)業(yè)述評視域下，需要對作業(yè)批改過程進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，開放作業(yè)批改的過程，讓學(xué)生參與作業(yè)批改的過程，將過程分為以下步驟：教師檢視過程、提出疑問;學(xué)生解釋想法、提出問題;教師反饋建議、給出結(jié)論;學(xué)生聽取意見，訂正作業(yè)。在這樣的作業(yè)批改過程中，學(xué)生作業(yè)時的真實(shí)想法會暴露和展示出來，教師能夠透過作業(yè)表現(xiàn)看清學(xué)生的思維全貌，有利于更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，能夠即時糾正作業(yè)問題，縮短作業(yè)訂正周期，保持作業(yè)的新鮮感，避免遺忘。

（2）豐富作業(yè)批改內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，教師批改作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)較為狹窄，主要關(guān)注作業(yè)的正確率和整潔度兩個維度的內(nèi)容[7]。而在學(xué)業(yè)述評視域下，作業(yè)批改的維度包括學(xué)習(xí)結(jié)果、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、問題意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)六個方面，正確率、整潔度僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度維度中的一個方面。雖然一次作業(yè)不足以反映學(xué)生學(xué)業(yè)的全部面貌，但若干次的作業(yè)則可以反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，在學(xué)生作業(yè)批改中，需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)豐富作業(yè)批改內(nèi)容，有意識地增加批改維度，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供多個方向。例如基礎(chǔ)性作業(yè)，除了關(guān)注結(jié)果的正確率外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度是否有驕傲自滿情緒;綜合性作業(yè)，除了關(guān)注是否解決問題外，還應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)所處的水平層次;開放式作業(yè)，除了關(guān)注是否提出假設(shè)外，還應(yīng)關(guān)注解決問題的思維創(chuàng)新性。

（3）改進(jìn)作業(yè)批改方式

傳統(tǒng)的作業(yè)批改就是檢驗學(xué)生是否將老師講的知識裝進(jìn)了自己的腦袋，顯然，這種作業(yè)批改方式并未讓師生的心靈進(jìn)行交流。在學(xué)業(yè)述評視域下，倡導(dǎo)協(xié)商式作業(yè)批改，即師生本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，共同協(xié)商作業(yè)批改的方式。師生可以協(xié)商作業(yè)批改的主體，例如，希望得到老師的權(quán)威點(diǎn)評，可以申請教師批改;希望看一看其他同學(xué)的作業(yè)情況，可以申請同學(xué)互批;能夠自我完成作業(yè)訂正的，可以申請自批。另外，師生還可以協(xié)商作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式、作業(yè)訂正反饋方式等等。在協(xié)商的過程中，教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更加了解教師教學(xué)主張，師生關(guān)系逐漸緊密，彼此更加信任、認(rèn)同。

（4）更新作業(yè)批改理念

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師經(jīng)常用“×”給錯誤的作業(yè)進(jìn)行標(biāo)識，以示否定態(tài)度，并認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生應(yīng)該會的內(nèi)容，作業(yè)出錯是退步的表現(xiàn)，其實(shí)，學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯誤的產(chǎn)生而漸進(jìn)的過程[8]。在學(xué)業(yè)述評視域下，作業(yè)批改的理念需要進(jìn)行適當(dāng)更新。一是要正確看待學(xué)生作業(yè)出錯。作業(yè)中的錯誤是重要的教學(xué)資源，是教師研究學(xué)生、研究教學(xué)的素材，通過錯誤能夠改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)的針對性。二是要豐富作業(yè)批改標(biāo)識符號?！啊痢贝碇鴱氐追穸?，要謹(jǐn)慎使用，避免標(biāo)簽效應(yīng)，與此同時，要豐富個性化的作業(yè)批改標(biāo)識符號，既讓學(xué)生明白老師的作業(yè)批改指向，又能樂于接受批改結(jié)果。三是要多樣化呈現(xiàn)作業(yè)評語。評語是師生情感交流的載體，從教學(xué)實(shí)踐來看，幾乎每個學(xué)生都特別在意老師的評語，一句鼓勵的話能夠興奮一天，反之，一句批評的話語可能會懊惱一周。因此，教師的評語應(yīng)當(dāng)具有多樣性，表揚(yáng)類語句應(yīng)親切、真誠，批評類的評語應(yīng)以誘導(dǎo)式語句為主，避免生硬、決絕。

學(xué)業(yè)述評視域下的作業(yè)批改打破了教師的唯一性、權(quán)威性地位，賦予了學(xué)生一定的話語權(quán)、自主權(quán)。在實(shí)踐過程中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要將學(xué)生當(dāng)作作業(yè)批改的“合作伙伴”，以同伴的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變既有的被動接受、被動聽講的習(xí)慣，要嘗試主動思考，敢于質(zhì)疑，并能夠有邏輯地闡述自己的見解、思考和觀點(diǎn)。

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