摘? ? ? 要

“雙減”政策明確提出，要構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。中學(xué)階段提倡在做中學(xué)，設(shè)計多學(xué)科融合、五育融合的“雙融”作業(yè)，開展科創(chuàng)和文創(chuàng)相結(jié)合的“雙創(chuàng)”作業(yè)展示，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，落實立德樹人的根本任務(wù)。通過作業(yè)實施，編制學(xué)生綜合能力量表，使用spss22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示作業(yè)設(shè)計與實施能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān) 鍵 詞 雙減? 作業(yè)設(shè)計? 五育融合? 學(xué)科融合? 雙融雙創(chuàng)作業(yè)

引用格式 李鳳.“雙減”背景下中學(xué)生“雙融雙創(chuàng)”作業(yè)的設(shè)計與實施[J].教學(xué)與管理，2022（28）：30-32.

“雙減”政策明確提出，要構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。教、學(xué)、做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。中學(xué)階段提倡在做中學(xué)，設(shè)計多學(xué)科融合、五育融合的“雙融”作業(yè)，開展科創(chuàng)和文創(chuàng)相結(jié)合的“雙創(chuàng)”作業(yè)展示，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，落實立德樹人的根本任務(wù)。中學(xué)生雙融雙創(chuàng)作業(yè)設(shè)計是學(xué)科融合的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)五育融合的途徑之一。雙融雙創(chuàng)作業(yè)的設(shè)計與實施可以引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活背景下，通過自主的科學(xué)探究活動和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會解決生活與生產(chǎn)實踐中的相關(guān)問題，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，提升思維品質(zhì)[1]。

一、“雙融雙創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計原則

1.科學(xué)性原則

作業(yè)設(shè)計要符合科學(xué)性原則，恰當(dāng)準(zhǔn)確地挖掘各年級各學(xué)科的教育因素，內(nèi)容緊扣學(xué)段育人目標(biāo)，符合各學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。作業(yè)任務(wù)要將課本知識轉(zhuǎn)移到實踐應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生的情境，在具體的生活情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂和社會、知識與科技聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維綻放精彩，關(guān)注真實情境的社會問題，從而實現(xiàn)教育改變社會。

2.實踐性原則

在雙減背景下的作業(yè)設(shè)計不能局限于書本知識和理論知識，須加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣，提倡學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，通過作業(yè)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生接收和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。

3.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生在能動的、創(chuàng)造性的項目式活動中獲得生動、和諧的發(fā)展，而不束縛學(xué)生思維與創(chuàng)造能力，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)應(yīng)是富于色彩、充滿樂趣的、多元的、輻射的復(fù)合體，使學(xué)生樂于做，在做作業(yè)中構(gòu)建知識體系，在分享作業(yè)中獲得成功的體驗。

二、“雙融雙創(chuàng)”作業(yè)的設(shè)計與實施

1.以建模思想為基石的自主作業(yè)設(shè)計

陶行知先生說：“好的先生要教學(xué)生學(xué)，不直接傳授知識，而是應(yīng)該把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排停當(dāng)，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。”[2]這就是幫助學(xué)生建立解決問題的思維模型的過程。

以建模思想為基石的作業(yè)設(shè)計能夠有效地實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程中要樹立建模思想，通過作業(yè)任務(wù)計劃、動手實踐、自主完成作業(yè)、書寫作業(yè)報告、展示分享等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正能夠在“做中學(xué)”。運(yùn)用初步建立的思維模型，在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識體系的二次建構(gòu)，在應(yīng)用中解決真實問題，能夠在“用中學(xué)”。

2.以“五育融合”為主題的的作業(yè)設(shè)計

基于五育融合以及學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計，圍繞德育鑄魂、智育固本、體育健體、美育浸潤、勞動淬煉五個大的主題，從生活生產(chǎn)實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合實踐作業(yè)。從化學(xué)與生活、自然地理與生活、生物種植園設(shè)計、新能源小車、手工制作體驗、德育活動作業(yè)、體育長跑合作活動、居家創(chuàng)意勞動等方面對現(xiàn)實生活中的真實性問題進(jìn)行探究，在體驗中激活思維，體驗科學(xué)之美，深刻感悟跨學(xué)科融合的妙處，優(yōu)化科學(xué)的思維品質(zhì)，在書寫報告中構(gòu)建認(rèn)知模型，在展示中獲得成就感。作業(yè)設(shè)計范例見表1，在實施過程中可根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

3.以校園節(jié)日為舞臺的展示作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計的展示以校園節(jié)日為主，如科創(chuàng)節(jié)、文創(chuàng)節(jié)、勞動服務(wù)節(jié)、公益勞動節(jié)、研學(xué)節(jié)、創(chuàng)意美食節(jié)等活動，既是豐富的校園活動，又是作業(yè)成果的最佳展示平臺。此外，學(xué)生作業(yè)成果集、作業(yè)展示周、作業(yè)檔案袋展示、融合新媒體開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”成果展示等多種形式都能及時展示學(xué)生的作業(yè)成果，讓作業(yè)展示成為更高的學(xué)習(xí)平臺。

4.以學(xué)科融合為形式的作業(yè)資源建設(shè)

以五育融合為主題，融合多學(xué)科知識，這樣的作業(yè)設(shè)計需要凝聚師資力量。學(xué)校應(yīng)建立大校本教研制度和校內(nèi)資源共享制度，綜合運(yùn)用校內(nèi)資源、社區(qū)教育資源、家長教育資源、高校、企業(yè)資源等，搭建作業(yè)資源庫。在作業(yè)實施過程中，根據(jù)學(xué)段育人目標(biāo)，為學(xué)生搭建可攀登的解決問題的階梯，讓學(xué)生能夠樂于做作業(yè)，做作業(yè)后有收獲。在評價作業(yè)的過程中，總結(jié)、反思作業(yè)實施情況，不斷完善作業(yè)資源庫。在育人過程中，堅持實施雙融雙創(chuàng)作業(yè)，能夠讓師生在創(chuàng)造性的實踐活動與交互中獲得完成作業(yè)的樂趣，激發(fā)奮斗精神，教育效果更加顯著。

5.以過程評價為主的作業(yè)評價機(jī)制

作業(yè)評價以激勵學(xué)生的參與為主，以動態(tài)的過程性評價為主，建立以學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)為核心的個性化檔案袋。結(jié)合自評、同伴互評、教師評價、家長評價和專家評價等多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以質(zhì)性和量化相結(jié)合，建立以教學(xué)相長為核心的作業(yè)評價體系。以學(xué)生的發(fā)展、教師的提升、學(xué)校的變化為評價指標(biāo)，收集作業(yè)的過程性檔案，制定綜合性的評價量表，實現(xiàn)師生和學(xué)校的全方位發(fā)展。在作業(yè)展示過程中，注重學(xué)生作業(yè)的過程展示，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，成在做作業(yè)。

三、“雙融”“雙創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計的實施效果

1.有助于形成學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)隊，比如一個學(xué)習(xí)小組、一個班級都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體?！半p融雙創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有助于形成以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.有助于整合多層次的教育資源

作業(yè)設(shè)計需要整合主題式教育、學(xué)科課程、社會文化與人文精神、與人的交互等多層次的教育資源，煥發(fā)教育的人本價值。學(xué)生通過在作業(yè)中的創(chuàng)造性實踐活動及其成果感受做中學(xué)的樂趣，不斷形成生成性教育資源，讓作業(yè)資源成為一種可再生的教育資源。

3.有助于不斷提升學(xué)生的綜合能力

為了調(diào)查作業(yè)實施情況，增進(jìn)作業(yè)設(shè)計的有效性，采用問卷調(diào)查和量表的方式進(jìn)行調(diào)查。

選取參與雙融雙創(chuàng)作業(yè)一個學(xué)期以上的學(xué)生150名，其中男生82名，女生68名。調(diào)查從學(xué)習(xí)興趣、能力培養(yǎng)、學(xué)業(yè)影響和學(xué)生期望四個方面開展，調(diào)查結(jié)果顯示：98%的學(xué)生表示對作業(yè)內(nèi)容非常感興趣，并且樂于和同學(xué)一起合作完成作業(yè)。89%的學(xué)生認(rèn)為通過做作業(yè)培養(yǎng)了實踐能力，82%的學(xué)生提升了綜合應(yīng)用能力，79%的的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，68%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了邏輯思維能力，81%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。83%的學(xué)生認(rèn)為有助于提升學(xué)業(yè)成績，100%的學(xué)生認(rèn)為不會影響學(xué)習(xí)成績，97%的學(xué)生希望推廣雙融雙創(chuàng)作業(yè)任務(wù)。

選取高二級由同一教師任課的40名學(xué)生，根據(jù)前測數(shù)據(jù)將學(xué)生分為實驗組與控制組，每組各20人。實驗組除了常規(guī)教學(xué)外，每月完成一次雙融作業(yè)任務(wù)，每學(xué)期參加1次作業(yè)展示、1次文創(chuàng)節(jié)、1次科創(chuàng)節(jié)。制訂了適合于高二學(xué)生的綜合能力評價量表，使用SPSS22.0統(tǒng)計分析（見表2），實驗組的后測數(shù)據(jù)均值比控制組的高，T檢驗的Sig.（雙側(cè)）= 0.000<0.01，有極顯著的差異，分析原因主要是雙融雙創(chuàng)作業(yè)設(shè)計的實施有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上，雙融雙創(chuàng)作業(yè)設(shè)計立足于教、學(xué)、做合一的理念，做是核心。作業(yè)設(shè)計將多學(xué)科融合，將智育固本、德育鑄魂、體育健體、美育浸潤和勞動淬煉工程融合，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在教育過程中，編織成一個“簡潔可攀登的階梯”，將中學(xué)階段的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計，踐行五育融合育人模式，落實立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)引領(lǐng)時代迎接挑戰(zhàn)的英才。

參考文獻(xiàn)

[1] 21世紀(jì)教育研究院.為生活重塑教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：1.

[2] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：213.

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