王奉閣，山東省淄博第四中學(xué)教師。

所有的高考語(yǔ)文題型中，信息類文本題經(jīng)常讓學(xué)生感到非常無(wú)奈，很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)椴荒苷嬲x懂文章，而導(dǎo)致做題時(shí)無(wú)法從文本中找到準(zhǔn)確有用的信息;即便有時(shí)候找到了，自己對(duì)于這些信息又很難有深入的理解與正確的推斷。這使得很多學(xué)生在這一題型上的得分率很低，雖然有些學(xué)生平時(shí)也針對(duì)這一題型做過很多練習(xí)，但效果有限。其實(shí)要解決這一難題的話，同學(xué)們應(yīng)該換個(gè)思路，不要把過多的精力放在做題上面，而是想辦法突破問題的癥結(jié)——提升自己的信息理解能力。

一、影響學(xué)生信息理解的因素

（一）信息類文本的固有特點(diǎn)

其實(shí)信息類文本并不是一個(gè)固有的官方名稱，而是很多一線教師對(duì)考察學(xué)生信息提取與加工運(yùn)用能力一類文章的習(xí)慣性叫法，這一類文章在高中課本中占比較小，主要出現(xiàn)在高考試題中，比如高考全國(guó)甲、乙卷的論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀、新高考I卷與II卷的現(xiàn)代文閱讀I、北京卷的第一大題等，這些題目中的文章都可算作信息類文本。相較于文學(xué)類文本來(lái)說(shuō)，信息類文章不以情感表達(dá)為主要目的，而是更加注重客觀信息的傳遞與觀點(diǎn)的表述。這一類文章有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，而這兩個(gè)特點(diǎn)也是考試時(shí)阻礙考生得分的難點(diǎn)：

一是文章內(nèi)容涵蓋面過于廣泛。信息類文章一般會(huì)涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，包含哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，觸及各行各業(yè)，題材眾多。如2021年高考全國(guó)甲卷的信息類文本（論述類文本）與文學(xué)有關(guān)，而2022年則涉及藝術(shù)領(lǐng)域;2020年高考北京卷的信息類文本主題為“嫦娥登月”，而2021年則介紹“人工智能的學(xué)習(xí)”。這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)命題人會(huì)選擇什么內(nèi)容的文章，學(xué)生根本無(wú)法在平時(shí)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。雖然根據(jù)過往考試的經(jīng)驗(yàn)，我們可以得知信息類文本大多緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，但某一時(shí)間段內(nèi)的社會(huì)熱點(diǎn)眾多，且可以切入的寫作角度也很多，考生想要做好充分準(zhǔn)備仍然很困難。

二是文章信息過于密集。一般來(lái)說(shuō)，信息類的文章在介紹一種事物時(shí)，會(huì)涉及這一事物的各個(gè)方面，盡可能地向讀者提供詳盡的信息。就拿2021年新高考I卷的信息類文本（現(xiàn)代文閱讀I）來(lái)說(shuō)，該文本有兩則材料，總共1804個(gè)字。雖然看上去字?jǐn)?shù)不是很多，但卻包含了很多信息，比如材料一既介紹了“詩(shī)畫異質(zhì)”的概念，又介紹了《拉奧孔》雕塑的造型與故事來(lái)歷，同時(shí)還詳細(xì)舉例來(lái)說(shuō)明詩(shī)畫的不同之處;材料二雖然看上去結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，卻有很多的專業(yè)化概念和文言文，需要學(xué)生思考的內(nèi)容很多。這種信息密集的特點(diǎn)導(dǎo)致的最直接后果就是學(xué)生做題時(shí)間變長(zhǎng)，考試的時(shí)候，分值為17分的信息類文本題目往往需要二十五分鐘左右才能夠做完，耗費(fèi)時(shí)間較多。

（二）作者特殊的寫作心理習(xí)慣

在信息類文本寫作中，作者的寫作心理大多數(shù)時(shí)候體現(xiàn)為一種寫作習(xí)慣。表面上看，信息類文本以傳遞客觀信息或表達(dá)觀點(diǎn)作為主要的寫作目的，作者的寫作習(xí)慣應(yīng)該不會(huì)影響文本的內(nèi)容。但實(shí)際則不然，很多作者在文章結(jié)構(gòu)與信息表述方面有著非常獨(dú)特的寫作習(xí)慣，它給考生帶來(lái)的理解障礙絕對(duì)不容小覷。為了更加直觀地說(shuō)明這一點(diǎn)，我們以2022年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷的信息類文本（摘編自揚(yáng)之水《“更想工人下手難”（中國(guó)金銀器）導(dǎo)言》）為例進(jìn)行說(shuō)明。

《中國(guó)金銀器》是第一部中國(guó)古代金銀器通史，囊括了器皿與首飾，著眼于造型與紋飾，究心于美術(shù)與工藝、審美與生活的關(guān)系。

本書的研究旨趣，不在金銀器的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，而在與社會(huì)生活史密切相關(guān)的造型、紋飾、風(fēng)格的演變史，也可以說(shuō)，它不是窮盡式的歷史資料匯編，也不是用考古學(xué)的方法對(duì)器物分型、分式以劃分時(shí)代，而是以目驗(yàn)實(shí)物為前提，從名物學(xué)入手，通過定名，以器物描述的方法，來(lái)展示工藝美術(shù)史與社會(huì)生活史中的金銀器。

中國(guó)古代金銀器研究，是伴隨現(xiàn)代考古學(xué)而生的一門新興學(xué)問。傳世文獻(xiàn)展示的金銀器史和出土文物呈現(xiàn)出來(lái)的金銀器史，是不一樣的。前者顯示了數(shù)量頗多的名目和使用甚巨的數(shù)目，但提供具體形象的材料很少?？脊虐l(fā)現(xiàn)的實(shí)物，就名目和數(shù)量而言，雖只是載籍的冰山一角，卻是以形象示人;對(duì)于工藝美術(shù)要討論的核心問題，即造型與紋飾，它提供了最為直觀的實(shí)例。

金銀器兼具富與麗的雙重品質(zhì)。首先它是財(cái)富，其次它是一種藝術(shù)形態(tài)，然而通過銷熔的辦法又可使之反復(fù)改變樣態(tài)以跟從時(shí)代風(fēng)尚。相對(duì)于可入鑒藏的書畫、金石、玉器、瓷器之雅，金銀器可謂一俗到骨。它以它的俗，傳播時(shí)代風(fēng)尚。與其他門類相比，金銀器皿和首飾的制作工藝都算不得復(fù)雜，這里便格外顯示出設(shè)計(jì)的重要。

從造型設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，工藝美術(shù)是共性多、個(gè)性少、最為貼近生活的藝術(shù)，無(wú)論哪朝哪代，祈福與怡情都是紋樣設(shè)計(jì)的兩大主旨，當(dāng)然不同時(shí)代表現(xiàn)的形式多有不同，亦即選擇與創(chuàng)造的藝術(shù)形象不同，這也正是工藝美術(shù)史所要展示的一個(gè)主要內(nèi)容。這里“史”的概念是指以貼近設(shè)計(jì)者和制作者裝飾用心的感知，展示沒有文字或鮮有文字卻只是以成品來(lái)顯示的設(shè)計(jì)史脈絡(luò)，而不是貼著歷史編年來(lái)勾畫發(fā)展的線索。小說(shuō)家說(shuō)：“語(yǔ)言是我們的思維方式，是我們最基礎(chǔ)、最直接的表達(dá)方式。語(yǔ)言也是一種建筑材料，許多意想不到的建筑物都是靠了語(yǔ)言一磚一瓦地搭建起來(lái)的?！睔v史學(xué)家則說(shuō)：“我始終強(qiáng)調(diào)運(yùn)用最基本的‘語(yǔ)文學(xué)的學(xué)術(shù)方法，對(duì)傳到我手中需要研究的那個(gè)文本作盡可能全面和深入的歷史化和語(yǔ)境化處理，進(jìn)而對(duì)它們作出最準(zhǔn)確的理解和解讀?！边@兩段話同樣可以移用于作為藝術(shù)語(yǔ)匯的造型與紋飾。本書即是建立在對(duì)藝術(shù)語(yǔ)匯發(fā)生與演變的觀察和分析之上，在這里呈現(xiàn)的是兩類語(yǔ)言：一是物，即用造型和紋飾表達(dá)自身的藝術(shù)語(yǔ)言;一是文，即人對(duì)物的命名，此中包括了對(duì)物之本身和物所承載的意義的理解。

金銀器工藝的發(fā)展演進(jìn)，關(guān)鍵在于品類的豐富以及與時(shí)代風(fēng)尚緊密相關(guān)的造型和紋飾的設(shè)計(jì)之妙，技術(shù)的進(jìn)步并非主導(dǎo)。紋樣設(shè)計(jì)首先取決于工匠的慧心，付諸熟練掌握傳統(tǒng)技術(shù)的巧手，乃其第二義。紋樣設(shè)計(jì)所涉及的圖式演變，也包括兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是金銀器本身設(shè)計(jì)與制作具有連續(xù)性的工藝傳統(tǒng)，一是設(shè)計(jì)者和制作者共處的風(fēng)俗與共享的文學(xué)所形成的文化生態(tài)。因此可以說(shuō)，中國(guó)金銀器史，很大程度上也是一部古代社會(huì)風(fēng)俗史。

讀完這篇文章后，我們能夠看出作者在寫作時(shí)有幾個(gè)非常明顯的心理習(xí)慣，而這些習(xí)慣也是很多其他信息類文本的作者所共有的，特別具有典型性和代表性：

首先，文章的散文化寫法。有一件事情我們要明白，雖然考生在考試讀信息類文本時(shí)感覺很緊張，對(duì)文章很重視，但文章的作者在寫作這篇文章時(shí)并不會(huì)預(yù)料到自己的文章會(huì)被選入高考試卷中，他們?cè)趯懽鲿r(shí)是像寫散文一樣，用一種隨意的心態(tài)來(lái)寫的，并不會(huì)嚴(yán)格遵守典型議論文或說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)模板。比如《“更想工人下手難”（中國(guó)金銀器）導(dǎo)言》這篇選文，選文其實(shí)想要談?wù)摗敖疸y器的造型與紋飾”，但作者并未在選文開頭就直接拋出這一中心，而是先宏觀地介紹一下本書，接著又講本書的研究旨趣，然后才用一個(gè)過渡段引入話題，總體上讓人感覺很“啰嗦”，并且增加了理解的難度。

其次，觀點(diǎn)表達(dá)注重層層引入。很多考生在寫作文時(shí)習(xí)慣在段落的開頭寫明分論點(diǎn)，因此也誤以為信息類文本也會(huì)是這種寫法，但實(shí)際上很多信息類文章的重要觀點(diǎn)不在段落開頭直接寫出，而是經(jīng)過層層推進(jìn)后得出。如《“更想工人下手難”（中國(guó)金銀器）導(dǎo)言》這篇選文的第五段，作者不直接提出“藝術(shù)語(yǔ)匯”這一概念，而是用小說(shuō)家與歷史學(xué)家的話來(lái)引出這一話題。仔細(xì)分析一下，這種寫法好像完全沒必要，完全可以寫得更加簡(jiǎn)潔直白，但作者當(dāng)時(shí)的寫作心理與習(xí)慣卻并不會(huì)遵從讀者的想法，而是順從自己的內(nèi)心習(xí)慣，選擇自己內(nèi)心所認(rèn)可的最舒適的寫法。

最后，喜歡句群表意。在很多信息類文本中，作者不是以整個(gè)句子的方式，而是以“句子部分”作為單位來(lái)寫出文章的;作者并不尋求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，而是更喜歡用句群來(lái)表意。比如《“更想工人下手難”（中國(guó)金銀器）導(dǎo)言》選文的第二段在表述本書的研究旨趣時(shí)不是直接說(shuō)，而是用了“不在……而在……不是……也不是……而是……”這一句群，本來(lái)很簡(jiǎn)單的一個(gè)意思，經(jīng)過這么一寫信息立刻復(fù)雜了許多。這就要求讀者在閱讀時(shí)必須先明確哪些句子是一體的、表達(dá)相同的觀點(diǎn)，哪些句子談?wù)摰氖橇硗庖患虑椋@就有點(diǎn)類似于對(duì)段落進(jìn)行分層。這在無(wú)形中增加了讀者的閱讀任務(wù)，同時(shí)也增加了文章的理解難度。

（三）讀者閱讀時(shí)易犯的錯(cuò)誤

信息類文本不易讀懂一方面是受文本自身特點(diǎn)及作者寫作習(xí)慣的影響，而另一方面，考生的一些常見的不良的閱讀心理與習(xí)慣也會(huì)極大干擾自己對(duì)于文章的正確理解。

1.過于追求閱讀速度容易導(dǎo)致走神、甚至煩躁。科學(xué)研究指出，一般人的閱讀速度只有200—400字/分鐘，但人類的思維速度至少能夠達(dá)到600字/分鐘。也就是說(shuō)，我們的思維速度要遠(yuǎn)快于我們的閱讀速度，但問題是思維速度過快并不是一件好事，它會(huì)導(dǎo)致我們的大腦“過度自信”，大腦在處理眼前的信息時(shí)還會(huì)摻雜思考其他事情，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是大腦會(huì)邊閱讀眼前的東西邊胡思亂想，這也就出現(xiàn)了我們常說(shuō)的走神現(xiàn)象。從生理角度來(lái)說(shuō)，大腦走神是正?，F(xiàn)象，無(wú)法避免。但是如果考生在閱讀時(shí)過于著急、盲目追求閱讀速度的話，那么就會(huì)加劇大腦的走神;而大腦走神越嚴(yán)重，讀者就會(huì)更加著急、心浮氣躁，很快就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，直至自己變得煩躁起來(lái)。

2.相關(guān)知識(shí)的缺乏影響閱讀與做題的信心。閱讀心理學(xué)家安德森認(rèn)為一個(gè)不好的讀者很可能在知識(shí)方面是有缺陷的，并且可能對(duì)于他所閱讀的材料包含的事件之間的關(guān)系了解甚少。安德森之所以有這樣的觀點(diǎn)是因?yàn)椤爸R(shí)方面有缺陷”的讀者很難形成完整的圖式，對(duì)于所閱讀文本的內(nèi)容也很難理解正確。其實(shí)從某種程度上來(lái)說(shuō)，考生在考場(chǎng)上做信息類文本題時(shí)，他們就是安德森所說(shuō)的“不好的讀者”，因?yàn)樾畔㈩愇谋舅婕暗奈膶W(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等等各方面的內(nèi)容是學(xué)生之前所沒涉及的，比如在做2021年新高考I卷的語(yǔ)文題之前，基本上沒人知道“詩(shī)畫異質(zhì)”這個(gè)概念;在做2022年的高考全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題之前，也基本上沒有學(xué)生研究過金銀器的造型與紋飾。這些基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致考生很難建構(gòu)起正確的圖式，這對(duì)于他們閱讀與做題時(shí)的自信心影響非常大。

3.慣性思維導(dǎo)致無(wú)法靈活思考。慣性思維即是一種思維定勢(shì)，它是由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。在理解信息類文本的信息時(shí)，很多學(xué)生往往參照已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考，這就是一種慣性思維的表現(xiàn)。雖然慣性思維既可以對(duì)以后的思維產(chǎn)生正向的推動(dòng)，但大多數(shù)時(shí)候反向推動(dòng)的情況要更多。例如2021年新高考I卷的語(yǔ)文試卷的第1題的A選項(xiàng)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，與這一選項(xiàng)有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)在材料一的前半部分，只分析材料一的相關(guān)內(nèi)容即可。但不同以往的是，這一選項(xiàng)不僅需要分析材料一，還要結(jié)合材料二來(lái)思考才能夠做出正確理解。遺憾的是很多考生因?yàn)閼T性思維，根本就沒去看材料二，這就導(dǎo)致自己無(wú)法真正讀懂文本。

4.過度緊張導(dǎo)致耗時(shí)過多。眾所周知，緊張是一個(gè)人在壓力下表現(xiàn)出的一種非常普遍的不良情緒，它嚴(yán)重影響我們大腦的正常思考與運(yùn)轉(zhuǎn)，影響我們的做事效率，很多考生在閱讀信息類文本時(shí)也是如此。因?yàn)樵诖蟛糠终Z(yǔ)文試卷中，信息類文本往往出現(xiàn)在試卷的開頭部分，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛開始考試，心情較為緊張，所以有些時(shí)候簡(jiǎn)單的句子需要讀好幾遍才能夠讀懂，這就會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。語(yǔ)文試卷150分，考試時(shí)間一百五十分鐘，一般情況下1分對(duì)應(yīng)一分鐘，但實(shí)際上，很多同學(xué)在做信息類文本題時(shí)會(huì)耗時(shí)更多。比如新高考I卷與II卷的信息類文本分值17分（或19分），但有一些同學(xué)要用半個(gè)小時(shí)才能夠完成;高考全國(guó)甲卷與乙卷的第一個(gè)信息類文本題分值9分，但很多同學(xué)要用十二分鐘，甚至更多。

二、提升信息類文本理解能力的策略

在上文中我們從多個(gè)方面分析了影響信息類文本閱讀理解的幾個(gè)原因，針對(duì)這些原因，考生可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做一些相關(guān)的準(zhǔn)備與訓(xùn)練，以提升自己的閱讀能力。

（一）培養(yǎng)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力

閱讀心理學(xué)家懷默貝（Whimbey，1975）認(rèn)為一個(gè)好的讀者在閱讀時(shí)是能夠自我監(jiān)控的，所謂自我監(jiān)控是指讀者在閱讀過程中，能在一定程度上意識(shí)到自己的認(rèn)知過程，能夠自己監(jiān)控這種過程，如果自己在這一過程中出現(xiàn)問題，那么他就會(huì)去尋找方法來(lái)解決問題。比如，重新讀一遍、標(biāo)注重點(diǎn)、分析關(guān)鍵詞、求助他人等等。

考生在閱讀信息類文本時(shí)也要時(shí)刻自我監(jiān)控，經(jīng)常進(jìn)行自我檢查。首先，針對(duì)上文提到的“追求閱讀速度容易導(dǎo)致走神、過度緊張導(dǎo)致耗時(shí)過多”等易出現(xiàn)的情況要有充分的心理準(zhǔn)備，在閱讀速度和情緒調(diào)節(jié)上做好把控;另外，當(dāng)自己對(duì)一些句子不能夠讀懂時(shí)，要放慢閱讀速度，結(jié)合上下文仔細(xì)分析，防止因?yàn)閷?duì)于信息的一知半解、囫圇吞棗，而影響理解的正確性。

（二）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，力求建立完備的圖式

既然信息類文本的內(nèi)容與題材涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，那么考生在平時(shí)就要廣泛閱讀，并且經(jīng)常關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，開闊自己的視野，以期讓自己能夠在考場(chǎng)上建立完備的圖式，從而在信息理解、推斷與運(yùn)用方面更能得心應(yīng)手。

如果同學(xué)們時(shí)間與精力有限，平時(shí)沒有足夠多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課外知識(shí)的話，也可以退而求其次，只強(qiáng)化一下信息類文本中的難點(diǎn)——文學(xué)評(píng)論與藝術(shù)理論。因?yàn)榫C觀以往的信息類文本來(lái)看，這兩個(gè)方面的知識(shí)比較專業(yè)，并且有些概念比較晦澀，如果沒有相關(guān)的知識(shí)積累的話，考生很難在短時(shí)間內(nèi)理解那些概念。例如2022年高考全國(guó)乙卷的論述類文本提了中國(guó)傳統(tǒng)敘事作品所采用的視角——“流動(dòng)的視角”與“復(fù)眼映視式旳視角”，這兩個(gè)概念非常專業(yè)，并不是通過幾句話就能夠說(shuō)明白的。相對(duì)而言，考試中的科普類文章因有大量數(shù)據(jù)及清晰的時(shí)間脈絡(luò)而容易讓人短時(shí)間內(nèi)理解。所以考生在閱讀課外知識(shí)是可重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)評(píng)論、藝術(shù)理論等人文學(xué)科的文章，科普類的文章可以不用耗費(fèi)太多時(shí)間去關(guān)注。

（三）靈活作答，避免慣性思維的影響

在考試時(shí)，考生所做的很多題目類型與平時(shí)的練習(xí)題是相似的，這個(gè)時(shí)候就很容易形成慣性思維。對(duì)此考生在做題時(shí)要有清醒的認(rèn)識(shí)，要避免慣性思維帶來(lái)的不良影響。具體就信息類文本閱讀而言，要注意以下幾點(diǎn)。

首先，從文章結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，考生一定要對(duì)寫作者的三種寫作習(xí)慣——“文章的散文化寫法、觀點(diǎn)表達(dá)注重層層引入、喜歡句群表意”熟記于心，并保持一定警惕性，以保證能夠在整體感知文章時(shí)思維的靈活性，不要落入窠臼;其次，就具體題目而言，要靈活處理，尋求最省時(shí)省力的做題方法。如果題目問文章的行文脈絡(luò)，這個(gè)時(shí)候一定要先看一下選文的標(biāo)題，因?yàn)樗哂刑峋V挈領(lǐng)的作用，能夠幫助同學(xué)們很快抓住文章的中心;再比如有些選擇題的兩個(gè)選項(xiàng)具有相關(guān)性，如果一個(gè)錯(cuò)的話，那么另外一個(gè)也不對(duì)，而選擇題的答案只有一個(gè)，那就基本可以斷定這兩個(gè)選項(xiàng)都不是正確答案。

（四）學(xué)會(huì)在句群中尋找或總結(jié)關(guān)鍵句

在閱讀信息類文本時(shí)，考生一定要有抓關(guān)鍵句的意識(shí)，但很多時(shí)候，文章在介紹某種東西時(shí)層層深入、運(yùn)用句群來(lái)表達(dá)信息的話，那么它的關(guān)鍵句是不容易判定的，并且有的時(shí)候如果文本的重點(diǎn)不明顯，還需要考生親自去總結(jié)。

這個(gè)時(shí)候考生可以先找到這一句群中的關(guān)聯(lián)詞，尤其是一些遞進(jìn)性與轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞，如“不但（僅）……而且（還）……”“不是……而是……”等。一般來(lái)說(shuō)，在這種關(guān)聯(lián)詞所引導(dǎo)的句群中，關(guān)鍵句往往出現(xiàn)在后半部分。另外，考生也可以用逆向思維的辦法來(lái)判定或總結(jié)關(guān)鍵句。所謂逆向思維是指，考生先找到自己認(rèn)為的關(guān)鍵句，然后設(shè)想如果自己是作者的話會(huì)怎樣寫作文章，接下來(lái)再拿自己的構(gòu)思與原文進(jìn)行對(duì)比。如果自己的構(gòu)思與原文差不多，那說(shuō)明自己找到的關(guān)鍵句是對(duì)的;如果差別很大，那說(shuō)明自己找到的關(guān)鍵句極有可能不是。

最后，相較于文學(xué)類文本，很多信息類文本在理解上確實(shí)存在一定的難度，在常規(guī)的閱讀方法沒有較好效果的情況下，從心理學(xué)的角度來(lái)分析與理解這一類文本可以有不小的收獲。希望有更多的研究成果能夠在這一新興領(lǐng)域涌現(xiàn)，以幫助同學(xué)們提升閱讀理解能力和思維能力。

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