“1+X”制度下課證融通的移動(dòng)通信專業(yè)課程體系重構(gòu)研究

摘要：我國的職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為宗旨，以就業(yè)作為最終導(dǎo)向，單憑學(xué)歷證書可能難以完全反映出高職院校畢業(yè)生的實(shí)際技術(shù)水平和操作能力，因此在職業(yè)教育的現(xiàn)代化教學(xué)改革過程中，對(duì)于證書制度的優(yōu)化變得迫在眉睫。在“1+X”證書制度正式施行以后，X證書所承載的畢業(yè)生技術(shù)能力憑證，對(duì)于學(xué)生日后的就業(yè)生涯有著較大的影響，尤其對(duì)于移動(dòng)通信專業(yè)的學(xué)生而言。在“1+X”證書的制度環(huán)境下，課證融通的趨勢(shì)不斷發(fā)展，使得移動(dòng)通信專業(yè)的課程體系和實(shí)踐體系更為成熟。本文將以“1+X”證書制度作為基礎(chǔ)，研究高職院校移動(dòng)通信專業(yè)在課證融通環(huán)境之下的課程體系重建措施，從而促進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革的發(fā)展，并為“1+X”證書制度在我國的應(yīng)用推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體系重構(gòu);移動(dòng)通信;課證融合;“1+X”制度

一、引言

移動(dòng)通信技術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)最為新興的產(chǎn)業(yè)之一，在我國的發(fā)展速度持續(xù)提高并且發(fā)生了巨大的變化，信息通信模式從最初的1G飛速發(fā)展到5G時(shí)代，移動(dòng)電話也從最初的大哥大快速發(fā)展到高端的智能手機(jī)，單一的通話工具也逐漸發(fā)展成了全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的信息通信類工具。移動(dòng)通信行業(yè)具備發(fā)展速度快、趨勢(shì)變化快并且覆蓋范圍非常廣等特點(diǎn)，使得移動(dòng)通信行業(yè)的發(fā)展有著較高的人才需求，并且還在發(fā)展過程中持續(xù)出現(xiàn)全新的就業(yè)崗位。在此環(huán)境下，對(duì)于高職院校移動(dòng)通信專業(yè)的課程教學(xué)而言，如何以移動(dòng)通信行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出真正滿足市場發(fā)展需求的通信專業(yè)畢業(yè)生，是高職院校課程教學(xué)體系需要把握的重點(diǎn)。

二、“1+X”證書制度的意義分析

（一）什么是“1+X”證書制度

“1+X”證書制度的精髓是學(xué)歷和技能等級(jí)證書的有效銜接和融合?！?”指的是學(xué)歷證書，也就是指學(xué)生通過在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的學(xué)歷教育后獲得的文憑?！癤”指學(xué)生通過技能考試獲得的多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書?！啊?+X””就是學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)又獲得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，“1”是基礎(chǔ)，“X”是補(bǔ)充和拓展。不同等級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與不同學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求相對(duì)應(yīng)，職業(yè)技能培訓(xùn)課程內(nèi)容要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相融合，專業(yè)課程未涉及的教學(xué)內(nèi)容，可以通過職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

（二）“1+X”制度的推行意義

“1+X”證書制度的提出和推行，對(duì)于職業(yè)類院校的人才培養(yǎng)體系優(yōu)化起到了較大的作用，不僅僅能夠大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠優(yōu)化專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)體系升級(jí)。職業(yè)院校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才為責(zé)任，推行“1+X”證書制度，能夠?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)目標(biāo)提供更加清晰的制度引導(dǎo)，并且在技術(shù)基礎(chǔ)上，對(duì)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)型、技能型人才進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)分析。除此之外，“1+X”的證書制度，還是對(duì)職業(yè)教育類院校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化升級(jí)的有效措施，深化教學(xué)方法、教材以及教師為核心的“三教”改革，并且以其為高職院校教育教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，全面推進(jìn)職業(yè)教育院校的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)科教學(xué)之間的融合，從而帶動(dòng)各類職業(yè)技能證書培訓(xùn)體系的優(yōu)化創(chuàng)新。并且推行“1+X”證書制度，還可以助力國家資歷框架工程。職業(yè)教育院校在嘗試推廣“1+X”證書制度的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索職業(yè)教育的有效教學(xué)方法，最終建立起“學(xué)分銀行”機(jī)制，進(jìn)而使國家的資歷框架構(gòu)建和教學(xué)制度的制定能夠高度銜接起來，從而拓寬技術(shù)型、職業(yè)型人才的學(xué)習(xí)和成長途徑。

（三）“1+X”制度與課證融合體系之間的關(guān)系

在現(xiàn)階段應(yīng)用的“1+X”證書制度中，學(xué)生的學(xué)歷證書與相關(guān)職業(yè)技能證書并不是兩個(gè)完全獨(dú)立的體系，而是互相融合且高度銜接的統(tǒng)一證書體系。課證融合體系以證書融合的理念作為基礎(chǔ)。證書融合是貫通學(xué)生的畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育模式優(yōu)化升級(jí)的方式，將其高度銜接起來，把技能等級(jí)證書所考核的專業(yè)知識(shí)融到高職院校的專業(yè)課程內(nèi)容當(dāng)中，課證融合則是在此基礎(chǔ)上將證書培訓(xùn)課程與職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)課程相融合，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)升級(jí)，從而將學(xué)生的學(xué)歷教育考試與專業(yè)技能等級(jí)考試統(tǒng)籌起來，同步評(píng)價(jià)機(jī)制與考試機(jī)制，進(jìn)而全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化改革。學(xué)歷教育作為我國學(xué)校教育教學(xué)的主要媒介，給學(xué)生提供了能夠系統(tǒng)性、專業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能的基本條件，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的綜合提高，同時(shí)還能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)程度。與專業(yè)課程教學(xué)有關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，則是保證學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與科技發(fā)展新形勢(shì)、生產(chǎn)服務(wù)崗位變化、市場發(fā)展的人才需求有效對(duì)接起來。課證融合體系則實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高度融合，是國家職業(yè)教育改革相關(guān)的人才評(píng)價(jià)制度、人才培養(yǎng)體系，也是“1+X”證書制度能夠持續(xù)推廣和有效應(yīng)用的重要保障。在現(xiàn)階段，為了推動(dòng)“1+X”證書制度的實(shí)踐發(fā)展，與職業(yè)教育院校課證融合體系的發(fā)展，就需要始終站在時(shí)代背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)高度，以課證融合作為最基本的理念，涉及職業(yè)型人才的教育培養(yǎng)方案。

三、移動(dòng)通信專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）移動(dòng)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)院校是定向培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的專業(yè)學(xué)府，其培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校差別較大，具體的不同在于相比較本科院校以理論知識(shí)教學(xué)為核心的教學(xué)模式，更加重視實(shí)踐性，并且在專業(yè)知識(shí)的研究方面更加講求實(shí)用性。作為目前最為熱門的通信類專業(yè)核心的移動(dòng)通信專業(yè)，其在人才培養(yǎng)方面也是追求同樣的教學(xué)目標(biāo)。所以，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，往往需要將移動(dòng)通信有關(guān)的職業(yè)崗位需求以及技能教學(xué)體系融到課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生將來步入社會(huì)之后需要從事的崗位需求進(jìn)行分析研究，從而找到最為準(zhǔn)確的專業(yè)培養(yǎng)方向，構(gòu)建起科學(xué)合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。就當(dāng)前情況分析，移動(dòng)通信專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)方向主要分為以下幾方面：基站設(shè)備的調(diào)試和安裝工作;基站的日常管理與維護(hù)工作;移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化和測(cè)試工作;基站的設(shè)計(jì)和勘察工作;移動(dòng)終端設(shè)備的銷售以及相應(yīng)的售后服務(wù)工作;移動(dòng)業(yè)務(wù)辦理等部分。在學(xué)生剛開始就業(yè)時(shí)，從事的往往是一線崗位，很少有學(xué)生能夠進(jìn)入到管理崗位。因此，高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該設(shè)置在三年時(shí)間內(nèi)，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)需要的理論知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)踐操作能力，將其提升到能夠勝任職業(yè)崗位的水平，從而得到用人單位的肯定。在此教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到其自身的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且指導(dǎo)其職業(yè)定位、職業(yè)素養(yǎng)的形成，使其對(duì)自己未來的職業(yè)生涯有著清晰且正確的認(rèn)知和規(guī)劃。

（二）移動(dòng)通信專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先是學(xué)生群體之間的存在差異性。高職教育作為職業(yè)教育的核心，培養(yǎng)職業(yè)型大專生的方法和目標(biāo)，與培養(yǎng)高校本科生的方法不相同，即便是高職院校的學(xué)生之間也存在較大的個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，擅長的學(xué)習(xí)方向也不盡相同，比如部分學(xué)生更加擅長技術(shù)層面的內(nèi)容，可以從事軟件、硬件類的后臺(tái)運(yùn)維工作;有的學(xué)生更加擅長人際交流，因此能夠更好地勝任服務(wù)銷售之類的工作。因此在專業(yè)課程體系的重構(gòu)升級(jí)過程中，需要重視起學(xué)生個(gè)體之間的差異性，幫助學(xué)生選擇自己適合的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)發(fā)展方向。其次是移動(dòng)通信專業(yè)本身的課程體系結(jié)構(gòu)存在較大的問題和不足?，F(xiàn)階段高職院校移動(dòng)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上的課程體系結(jié)構(gòu)主要存在以下幾點(diǎn)不足：第一是培養(yǎng)目標(biāo)太過單一，移動(dòng)通信專業(yè)的就業(yè)崗位類型比較廣泛，但是學(xué)生個(gè)體之間又存在較大的差異，單一的培養(yǎng)目標(biāo)很容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)受到限制，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展。第二則是在設(shè)置專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，缺少合理的課程結(jié)構(gòu)，很有可能導(dǎo)致課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系不夠清晰，課程與課程之間的銜接和承接關(guān)系較弱，甚至還容易出現(xiàn)順序混亂的情況，導(dǎo)致學(xué)生容易陷入為何學(xué)習(xí)該課程的困惑中，影響課程教學(xué)效果。第三則是人才培養(yǎng)目標(biāo)太過廣泛，導(dǎo)致學(xué)生往往只能學(xué)習(xí)到皮毛，不能夠達(dá)到移動(dòng)通信崗位的職業(yè)需求。第四則是內(nèi)容較為陳舊，對(duì)于當(dāng)前移動(dòng)通信專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析不夠到位，不能充分的把握職業(yè)需求，在新型人才的培養(yǎng)方面存在較大缺口。

四、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)思路

首先需要遵循“1+X”證書制度的實(shí)踐要求。對(duì)于“1+X”證書制度而言，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)通信專業(yè)的課程體系重構(gòu)，需要從政策、技術(shù)以及操作三個(gè)方面入手，并且必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)以及技能人才需求情況：第一在政策層面，如今教育教學(xué)改革成為我國教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，所以必須要以引導(dǎo)學(xué)校管理人員充分地認(rèn)識(shí)到國家職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)施政策的應(yīng)用意義?！奥毥?0條”不僅僅對(duì)于“1+X”證書制度的推行和實(shí)際應(yīng)用有著重要影響，同時(shí)還與國家課證融合、資歷框架等有著密切聯(lián)系。相關(guān)的試點(diǎn)學(xué)校必須充分意識(shí)到國家職業(yè)教育教學(xué)改革政策實(shí)施的重要性，增強(qiáng)對(duì)于相關(guān)政策的研究和學(xué)習(xí)力度，并且根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。其次在技術(shù)層面，必須以《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)注》作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)是以社會(huì)化機(jī)制招募的社會(huì)評(píng)價(jià)組織所制定的職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助競爭機(jī)制選擇職業(yè)教育評(píng)價(jià)組織，一方面能夠提高職業(yè)技能專業(yè)等級(jí)證書的含金量，一方面還能夠切實(shí)提高職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定能力，從而為專業(yè)證書培訓(xùn)的內(nèi)容與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合提供基本的參考，是重構(gòu)專業(yè)課程體系的基本標(biāo)準(zhǔn)。最后在實(shí)踐操作層面，除了需要以“1+X”證書制度作為課程體系重構(gòu)的任務(wù)、目標(biāo)以及基本需求，還需要將“1+X”證書制度與移動(dòng)通信專業(yè)的課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍優(yōu)化以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，從而全面提高高職院校職業(yè)教育的質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。借助“1+X”證書制度，還能夠促進(jìn)校企合作制度的持續(xù)深化，同時(shí)構(gòu)建起現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在“1+X”證書制度下實(shí)行課證融合，必須嚴(yán)格把控實(shí)踐方案需求以及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將技能證書培訓(xùn)的內(nèi)容有機(jī)地融入移動(dòng)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和靈活性。

五、在“1+X”制度下移動(dòng)通信專業(yè)課程體系重構(gòu)方法

（一）重視實(shí)踐課程的實(shí)用性

在移動(dòng)通信專業(yè)的課程體系重構(gòu)過程中，實(shí)踐部分需要重視起實(shí)用性，特別是專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須盡可能對(duì)接并貼合實(shí)際工作崗位。考慮到移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，以及移動(dòng)通信設(shè)備本身較為昂貴的價(jià)格，如果能夠順利地借助學(xué)校的人力資源、場地資源等，與相關(guān)移動(dòng)通信企業(yè)進(jìn)行教學(xué)合作，將工程師和實(shí)際的工作內(nèi)容引入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，將會(huì)取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。能用實(shí)際的工作設(shè)備就用實(shí)際工作設(shè)備，如果沒有條件配置則需要使用相應(yīng)的模擬軟件操作，在具體的實(shí)踐過程中，移動(dòng)通信專業(yè)的老師需要盡可能利用學(xué)院中現(xiàn)有的資源，借助基站設(shè)備等模擬系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)建更加接近實(shí)際崗位環(huán)境的實(shí)踐課程環(huán)境。

（二）強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

由于高職院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)特點(diǎn)，使得在專業(yè)授課過程中不適合采用本科學(xué)校的傳統(tǒng)理論式教學(xué)方法。如果采用高深的理論教學(xué)法教導(dǎo)移動(dòng)通信專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，理解難度和教學(xué)難度較大的理論教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)，并且加大學(xué)生的理解難度。因此在選擇專業(yè)教材時(shí)要盡可能選擇通俗易懂的課本，在授課方式上則要選擇具有創(chuàng)造性和吸引力的教學(xué)方法，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中還要重點(diǎn)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)所練習(xí)的知識(shí)與實(shí)際的工作是高度結(jié)合的，從而最大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師們之間的協(xié)作與課程內(nèi)容之間的銜接會(huì)起到較為良好的教學(xué)效果，比如先學(xué)習(xí)移動(dòng)通信專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程“通信網(wǎng)絡(luò)概要”，之后進(jìn)行專業(yè)課程“移動(dòng)通信技術(shù)”的實(shí)踐教學(xué)，之后開展“無線網(wǎng)絡(luò)化”、“基站的管理與維護(hù)”等課程，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的循序漸進(jìn)和逐層深入。

（三）根據(jù)移動(dòng)通信行業(yè)的崗位需求選擇課程內(nèi)容

高職院校的根本教學(xué)目標(biāo)是提高就業(yè)率和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以在重構(gòu)課程體系的過程中，必須對(duì)崗位技術(shù)需求和人才招聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。良好的課程體系能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來工作崗位，并且完善其自身成長。在具體的課程選擇上，需要同步兼顧專業(yè)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)公開課，同時(shí)還需要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于學(xué)生的就業(yè)崗位很難界定，因此專業(yè)課程內(nèi)容的選擇也更加廣泛。在專業(yè)課的內(nèi)容選擇方面，需要將基站的運(yùn)行維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等作為核心，同時(shí)以電子電工類課程作為輔助選修課程，同時(shí)還需要涉及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、光纖通信等周邊課程，不僅充分地體現(xiàn)出移動(dòng)通信專業(yè)本身的特點(diǎn)，同時(shí)也有助于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

六、結(jié)束語

在“1+X”書證融合的形勢(shì)下，結(jié)合現(xiàn)階段就業(yè)市場的人才培養(yǎng)需求，對(duì)移動(dòng)通信專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，有利于提升職業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于職業(yè)教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在課程體系改革方面，專業(yè)課程的體系構(gòu)建合理性，對(duì)于移動(dòng)通信專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭能力以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了非常重要的影響。所以，在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，為了對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，就需要與同類院校和相關(guān)移動(dòng)通信企業(yè)進(jìn)行共同調(diào)研，對(duì)于移動(dòng)通信專業(yè)所面對(duì)的崗位群進(jìn)行分析和深入研究，從而在職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，增強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)之間的合作，高度整合企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)資源。

作者單位：黃宗偉? ? 廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳平.“1+X”制度下書證融通的專業(yè)課程體系重構(gòu)研究[J].科技風(fēng)， 2021（28）：3.

[2]李秀，陳蕾，陳宏偉.“1+X”證書制度下試點(diǎn)專業(yè)“課證融通”課程建設(shè)[J].山西建筑，2020，46（16）：3.

[3]徐峰.淺議“1+X”證書制度下“課證融通”的人才培養(yǎng)模式[J].汽車維護(hù)與修理，2019（16）：2.

[4]宋福英.基于“1+X”證書制度的課證融通探索與研究[J].林區(qū)教學(xué)，2020（4）：5.

[5]劉振興，夏小俊.“1+X”證書制度下校企雙主體育人模式改革探究——以移動(dòng)通信專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：102-103.