郭梓萌　張寧

[ 作者簡介 ]

郭梓萌，女，寧夏銀川人，寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯，兒童文學(xué)翻譯，英語教學(xué)。

張寧，女，遼寧沈陽人，寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校，高級講師，本科，研究方向：英語教育。

[ 項目名稱 ]

項目基金資助：寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校科研基金，資助編號：NX21007。

[ 摘要 ]

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)的重要前提與基礎(chǔ)。一旦學(xué)生詞匯量積累不夠，會嚴(yán)重影響他們的聽、說、讀、寫能力?？梢?，詞匯學(xué)習(xí)對于中職英語教學(xué)的重要性。本文針對中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題，提出一些有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)信心，提升詞匯學(xué)習(xí)能力。

[ 關(guān)鍵詞 ]

詞匯;中職英語;詞匯學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G42?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.049

1? ? 中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在語言學(xué)習(xí)中最重要的就是詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生要想學(xué)好一門語言，就要學(xué)好詞匯，詞匯就是學(xué)好這門語言的基礎(chǔ)。詞匯是語言的信息載體，是組成語言的最基本材料，對于語言的習(xí)得起著舉足輕重的作用。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所言：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾。但如果沒有詞匯，人們則什么也傳遞不了。”英語學(xué)習(xí)最重要的四個環(huán)節(jié)就是聽、說、讀、寫，而詞匯學(xué)習(xí)就是這四個重要環(huán)節(jié)的基本要求，有了詞匯學(xué)習(xí)做鋪墊，才能更好地展開聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

但是目前在中職英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)并未被大家予以重視。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這其中比較突出的問題就是詞匯量相對薄弱，很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。只是依靠單純機(jī)械的方法記憶單詞，導(dǎo)致單詞的遺忘率很高，背了單詞很快就會忘記，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)。一些學(xué)生把自己英語學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為自身不可改變的因素，在中職英語學(xué)習(xí)中放棄繼續(xù)嘗試學(xué)習(xí)英語的勇氣和信心，消極面對英語學(xué)習(xí)。此外，很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)停留在課堂，在課堂教師講授詞匯知識后，學(xué)生課下并未及時“消化吸收”，沒有及時記憶單詞和按時復(fù)習(xí)單詞。這就導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，影響到后續(xù)的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。教師需要結(jié)合學(xué)生在平時詞匯學(xué)習(xí)中遇到的突出問題，改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生運用有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，“課上課下”相結(jié)合自主學(xué)習(xí)英語詞匯。

2? ? 中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題

2.1? 沒有掌握有效的記憶單詞的方法

根據(jù)《2020年中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯知識要求，中職學(xué)生需在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500-1600個單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)300個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計學(xué)習(xí)1800-1900個單詞。我校英語教研室對隨機(jī)抽取的幾個班級進(jìn)行了調(diào)查問卷，共有178名學(xué)生參加了調(diào)查，結(jié)果顯示有94.38%的學(xué)生認(rèn)為單詞是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。由此可見，學(xué)生都非常認(rèn)同英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。有84.27%的學(xué)生遇到過背單詞很困難的情況。其中55.62%的學(xué)生認(rèn)為沒有好的方法和技巧記憶單詞成為他們詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙。目前學(xué)生比較普遍的詞匯學(xué)習(xí)方法就是在課堂上跟讀，課下自己聽錄音讀或者憑著記憶讀單詞。學(xué)生課后背誦單詞，下節(jié)課教師會聽寫單詞。這種詞匯學(xué)習(xí)方法比較陳舊，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都很單一，只能夠通過機(jī)械地記憶背誦單詞，學(xué)習(xí)效率比較低，還容易遺忘，脫離了語篇去記憶單詞也會造成學(xué)生雖然背會了單詞但是不會使用的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中需要掌握有效記憶單詞法來提升學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.2? 無法掌握單詞的正確讀音，影響詞匯學(xué)習(xí)效果

我在平時的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一個很普遍的現(xiàn)象，那就是有很多學(xué)生會用漢字去標(biāo)注英文單詞的發(fā)音。例如“downtown”，學(xué)生會用漢字標(biāo)注“蕩湯”。有時候還會“中西合并”，用英文字母加漢字標(biāo)注英語單詞發(fā)音，例如“l(fā)antern”學(xué)生會用漢字標(biāo)注“來t兒”，“dragon boat”標(biāo)注“拽跟包t”。課下跟學(xué)生溝通交流后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)，所以造成看著音標(biāo)不會讀單詞，看著單詞不會用音標(biāo)標(biāo)注的“尷尬”情況。用漢字標(biāo)注發(fā)音會造成學(xué)生發(fā)音的錯誤，從而影響詞匯的學(xué)習(xí)。如果一個新單詞在學(xué)生初次學(xué)習(xí)的時候就記憶了錯誤的發(fā)音，那么有了錯誤的“第一印象”后，在以后的學(xué)習(xí)過程中就很難糾正這個單詞的讀音。單詞發(fā)音有問題，也會影響后續(xù)的聽說讀寫部分。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有40.45%的學(xué)生認(rèn)為不會讀單詞是他們詞匯學(xué)習(xí)的最大障礙。很多學(xué)生從學(xué)到新詞匯不會讀開始就已經(jīng)放棄了背誦單詞，更不用說后續(xù)的英語學(xué)習(xí)聽說讀寫部分。這就在很大程度上影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果，限制了學(xué)生英語表達(dá)的提升，降低了英語學(xué)習(xí)的成績。

2.3? 對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏信心

中職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱的現(xiàn)象，英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)的主動性有待提高。特別是機(jī)電專業(yè)、汽修專業(yè)、數(shù)控專業(yè)等工科類的學(xué)生中，英語學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”較多，學(xué)生們普遍對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，也對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏信心。更有學(xué)生甚至在中職英語學(xué)習(xí)階段連最基本的英文字母都不能夠正確掌握，這些學(xué)生多數(shù)都是從小學(xué)或者初中階段就開始放棄了英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)，對英語學(xué)習(xí)缺乏動力。這就造成他們心理上對英語學(xué)習(xí)的抵觸，對自己學(xué)習(xí)這門課程缺乏信心?！皩W(xué)困生”的原因分為三個層次。第一，學(xué)習(xí)活動的失敗。如基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的缺失，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的缺失等。第二，性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失。第三，對學(xué)?；虬嗉壍牟贿m應(yīng)，對教師的教學(xué)不適應(yīng)。所以在中職英語詞匯教學(xué)過程中，教師要找到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏信心的原因，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇于嘗試突破自我，勇敢堅定地邁出詞匯學(xué)習(xí)的第一步。讓學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。因材施教，針對不同學(xué)習(xí)程度制定不同難度的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過一定的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累詞匯學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師可以通過多種多樣的詞匯學(xué)習(xí)方式豐富課堂和課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生重拾對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

3? ? 有效的詞匯學(xué)習(xí)方法

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，國家對職業(yè)教育的重視程度也越來越深，社會對具有綜合能力的技術(shù)型人才需求也越來越大，具備良好的英語溝通交流能力成為廣大中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，中職英語教學(xué)也備受重視。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該通過詞匯學(xué)習(xí)積累擴(kuò)充所掌握的詞塊數(shù)量，擴(kuò)大詞匯量，提高對常用詞匯和詞塊的準(zhǔn)確理解，并恰當(dāng)運用。因此，想要提高詞匯的學(xué)習(xí)效果，就必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，采用多種多樣的教學(xué)手段，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。機(jī)械式的記憶單詞是枯燥乏味的，所以在詞匯教學(xué)的過程中可以傳授學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際的教學(xué)過程中，教師必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，在興趣的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性均會得到顯著提升，對于詞匯學(xué)習(xí)效率的提升十分有益。教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，傳授他們切實有效的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。可以通過興趣激發(fā)的方法，教授給學(xué)生一些背誦單詞的技巧。

3.1? 利用讀音拆分法記憶單詞

首先學(xué)生需要掌握正確的單詞發(fā)音。教師在中職英語教學(xué)階段要重視音標(biāo)的教授，可以在平時的授課過程中穿插進(jìn)音標(biāo)的系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的音標(biāo)體系，掌握音標(biāo)的發(fā)音，用音標(biāo)去正確拼讀單詞。讓學(xué)生練習(xí)通過單詞的讀音來記憶單詞。例如nephew這個單詞，很多學(xué)生會對這個單詞的發(fā)音產(chǎn)生錯誤的理解，認(rèn)為字母p發(fā)[p]的音。實際上，這個單詞可以根據(jù)正確的讀音來記憶，可以把單詞根據(jù)讀音進(jìn)行拆分，把nephew拆分為ne/ph/ew 這三個部分，特別跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)ph發(fā)[f]的音，類似的發(fā)音有photo/'f??t??/、phone/f??n/等。還有單詞character可以根據(jù)讀音拆分為cha/rac/ter，讓學(xué)生利用讀音拆分法掌握字母及字母組合的發(fā)音。這個單詞中ch發(fā)/k/音，類似的單詞還有chemistry/'kem?stri/等。學(xué)生可以在平時的學(xué)習(xí)中，分類記憶一些常見的字母或字母組合的發(fā)音，例如發(fā)/i/音的字母或字母組合有：ee、ea、e、ie、er，例詞：beef、teacher、receive等。通過讀音拆分法培養(yǎng)學(xué)生識讀拼寫單詞的能力，提高單詞的記憶效率，提升詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3.2? 通過構(gòu)詞法巧用詞根詞綴記憶單詞

用構(gòu)詞法記憶單詞的優(yōu)勢在于可以很大幅度快速地提高詞匯量，提高記憶單詞的速度，減少單詞的遺忘率，并且可以精準(zhǔn)地掌握詞義，增加對詞義的理解深度。最常見的構(gòu)詞法就是派生法，英語構(gòu)詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構(gòu)成一個與原單詞意義相近或者截然相反的新詞的方法叫作派生法。例如表示否定意義的前綴：dis-agree（同意）-disagree（不同意）;like（喜歡）-dislike（不喜歡）。表示其他意義的前綴，如：re-（再;又）write（寫）、rewrite（重寫），sub（下面）、subway（地鐵）。后綴通常會改變單詞的詞性，例如manage（v.）（管理），management（n.）（管理），manageable（adj.）（易控制的）。在記憶單詞時可以通過構(gòu)詞法來分解單詞，先掌握詞根的意思，然后通過詞綴擴(kuò)大詞匯量。

3.3? 思維導(dǎo)圖、電子詞典、手機(jī)APP等多媒體工具輔助記憶法

可以選用多媒體工具輔助記憶單詞，告別枯燥的單詞記憶方法。思維導(dǎo)圖是一個很好的可以練習(xí)分類記憶單詞的方法，在平時單詞的學(xué)習(xí)過程中我們可以按照單詞意思對單詞進(jìn)行分類記憶，例如（圖一）。通過讓學(xué)生練習(xí)制作單詞思維導(dǎo)圖，既可以鍛煉學(xué)生的單詞分類能力，又可以通過思維導(dǎo)圖加深對單詞的記憶程度和記憶效果。還可以讓學(xué)生使用電子單詞字典，在平時查閱單詞的過程中就及時把生單詞記錄到單詞本，并設(shè)置及時復(fù)習(xí)選項，提醒學(xué)生及時背誦單詞復(fù)習(xí)單詞。還有一些手機(jī)APP，如百詞斬、扇貝單詞、墨墨背單詞、不背單詞等。學(xué)生可以利用這些手機(jī)APP隨時隨地背單詞，這些軟件會通過不同手段幫助記憶，復(fù)習(xí)單詞，提高背單詞效率。

3.4? 通過造句、寫作等方法記憶單詞

詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境的支持，如果單純只是記憶單詞，而不去結(jié)合語境運用單詞，那么背誦的單詞就很容易被遺忘。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)語境來增加單詞記憶的程度。例如單元的單詞表中共有30個單詞需要記憶，我們可以把這30個單詞拆分成6個小任務(wù)，每個小任務(wù)中包含5個單詞，每天完成一個小任務(wù)。設(shè)置差異化教學(xué)任務(wù)，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱。詞匯量較少的學(xué)生，可以讓他們用這個小任務(wù)中的5個單詞造句。而對于英語程度較好的學(xué)生可以讓他們在造句的基礎(chǔ)上用所造的句子完成一個小作文。這樣做既可以創(chuàng)設(shè)語境記憶單詞，又可以練習(xí)語法和時態(tài)，提升寫作能力。

3.5? 通過游戲法記憶單詞法

詞匯游戲可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，增加背單詞的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)完本單元的單詞以后，教師可以把學(xué)生分為四個小組通過“開火車”游戲進(jìn)行單詞大比拼。在黑板上寫出四個不同的首字母作為火車頭，例如S、M、D、L，小組成員派代表上去寫出本單元中含有S、M、D、L開頭的所有單詞，哪一小組寫的正確率高，單詞數(shù)量多即可獲勝。還可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴游戲，教師說出一個類別的單詞，例如appearance（外貌），學(xué)生頭腦風(fēng)暴出描述外貌的各種詞匯，寫出詞匯最多的小組獲勝。這樣的游戲活動可以讓學(xué)生克服對于背單詞的抵觸情緒，加強(qiáng)他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

4? ? 結(jié)論

在英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分就是詞匯學(xué)習(xí)，沒有詞匯做基礎(chǔ)就沒有辦法表達(dá)出任何東西，所以想要提高詞匯的學(xué)習(xí)效果就要通過有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運用多種教學(xué)手段，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生為中心開展詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張小莉.淺議中職英語詞匯有效學(xué)習(xí)策略[J].成功，2012（10）：87-88.

[2]汪麗芳.中職電商專業(yè)英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)提升策略研究[D].杭州：浙江大學(xué).2020.

[3]孫平.詞匯游戲?qū)W習(xí)法在中職英語課堂教學(xué)中的運用[J].學(xué)院，2013（09）：175.