高峰　李杰林

［摘 要］為了提升移動互聯(lián)時代背景下大學(xué)生教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章從學(xué)科競賽的視角，開展了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)策略分析和研究。在介紹學(xué)科競賽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)科競賽中知識的碎片化特征和利弊。以新建構(gòu)主義為手段，依托專業(yè)學(xué)科背景的實踐與創(chuàng)新作品大賽，探討了碎片化知識的重構(gòu)策略。最后重點闡述了作品構(gòu)思與設(shè)計階段的重構(gòu)策略，個人與團隊層面的零存整取特征，并提出了相應(yīng)的建議和措施。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科競賽；碎片化;碎片化學(xué)習(xí); 重構(gòu)；零存整取

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0177-03

一、研究概況

碎片化學(xué)習(xí)的典型特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識）的碎片化、時間的零散性和空間、媒體的多樣性上，是一種“非正式學(xué)習(xí)”形式，也是移動互聯(lián)時代教育的新形勢和新生態(tài)。知識的碎片化及其導(dǎo)致的碎片化學(xué)習(xí)具有非常明顯的對立統(tǒng)一的優(yōu)缺點。其優(yōu)點主要體現(xiàn)為知識獲取在時間、空間和媒介的靈活性、便捷性、多樣性及個性化上等；其缺點主要體現(xiàn)為知識點的片段性、淺層化和機械性等[1]。早在互聯(lián)網(wǎng)興起的初期，網(wǎng)絡(luò)時代的知識與學(xué)習(xí)特征被大量研究[2-3]，尤其是基于不同學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)階段以及在不同學(xué)科領(lǐng)域的碎片化學(xué)習(xí)特征、影響利弊與應(yīng)對策略的研究上取得了大量的成果。

基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景的碎片化學(xué)習(xí)研究體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，尤其是以大學(xué)生為主體的高等教育。本科教育是我國高等教育的主體，隨著高等教育大眾化步伐的加快和本科生教育改革、調(diào)整的深入，本科生教育規(guī)模持續(xù)快速增長，教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著改變，培養(yǎng)的開放性程度也日益增加。其中，作為拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神的重要平臺和載體，學(xué)科競賽備受關(guān)注和重視。

但是，學(xué)科競賽尤其是特定專業(yè)的學(xué)生實踐作品大賽不僅考核學(xué)生對專業(yè)知識的了解和掌握程度，而且在跨學(xué)科甚至多學(xué)科交叉方面提出了更高的要求。因此，本文結(jié)合筆者多年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽的經(jīng)驗，在時間和專業(yè)知識受限的情況下，淺談學(xué)科競賽視角下的大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特征及其學(xué)習(xí)策略，以期為學(xué)生參與學(xué)科競賽提供一定的指導(dǎo)。

二、學(xué)科競賽與知識碎片化

（一）學(xué)科競賽現(xiàn)狀

學(xué)科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競賽的方法激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力目的的系列化活動[4]。

《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）文件就已經(jīng)明確了學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)高校教育改革中的重要地位。近年來，全國各級各類高等院校積極參與到各類學(xué)科競賽中，一方面使得學(xué)科競賽的種類、形式以及參與人數(shù)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，而很多學(xué)科競賽本身在賽制、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面也在實踐中不斷完善；另一方面也切實起到了為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新性人才提供有效平臺和手段的作用，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

雖然隨著學(xué)科競賽地位不斷加強、鞏固及其作用的日益顯現(xiàn)，學(xué)科競賽的類別層出不窮，內(nèi)容也日益豐富，但其尚未有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)[5]。目前，大部分高等院校結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)層次和學(xué)科情況，制訂了學(xué)科競賽的分類或競賽層次，劃分的依據(jù)主要由主辦的單位進(jìn)行判定，如劃分為A、B、C類賽事或國際級、國家級、省級和校級等。

（二）學(xué)科競賽中的知識碎片化

學(xué)科競賽類別除了以主辦單位為依據(jù)進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)競賽的面向?qū)ο髞韯澐?。本文以后一種方法來分析學(xué)科競賽中的知識要求以及碎片化學(xué)習(xí)的特征。

1.無專業(yè)限制學(xué)科競賽

所謂無專業(yè)限制的競賽是指該類競賽面向全部或絕大部分的在校大學(xué)生，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、各類挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為例（分為數(shù)學(xué)專業(yè)類競賽題和非數(shù)學(xué)專業(yè)類競賽，面向大學(xué)本科二年級及以上的在校大學(xué)生），其要求參賽學(xué)生不僅具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且具備結(jié)合實際背景知識對現(xiàn)實問題建模的能力，即需要參賽者根據(jù)已有的知識儲備來選擇合適的方法進(jìn)行解答[6]。而這些知識儲備往往是參賽者沒有接觸過或者系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的知識。因此，碎片化學(xué)習(xí)在解決參賽者對問題背景的了解和激發(fā)創(chuàng)新思維方面起到了重要作用。

這種視角下的碎片化學(xué)習(xí)以實際問題（競賽考題）為導(dǎo)向，其目的一是了解該問題涉及的學(xué)科背景或搞清楚基本概念；二是獲取解決問題的已有方案，為創(chuàng)造新的方案提供依據(jù)和支撐。在移動互聯(lián)時代背景下，通過移動智能設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺來獲取這些知識已變得越來越容易。據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)能力模塊中，參賽學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識的比例達(dá)到70%。

2.依托專業(yè)背景的學(xué)科競賽

這類學(xué)科競賽一般僅涉及某一專業(yè)領(lǐng)域，參賽學(xué)生需具備該專業(yè)的背景和基礎(chǔ)知識，如電子設(shè)計競賽、廣告藝術(shù)大賽、工業(yè)設(shè)計大賽等。尤其是教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦或聯(lián)合主辦的全國類大賽，如全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實踐作品大賽、全國高校安全科學(xué)與工程大學(xué)生實踐與創(chuàng)新作品大賽等，均對參賽學(xué)生的專業(yè)有相關(guān)要求和限制，即作品必須與本學(xué)科直接相關(guān)。

該類學(xué)科競賽的主要特點是參賽作品應(yīng)以本專業(yè)領(lǐng)域為范疇，因而專業(yè)性較強，但作品的創(chuàng)新性仍然是評價的重要指標(biāo)。隨著此類學(xué)科競賽的不斷舉行，參賽作品無論是制作水平還是方案的創(chuàng)新性和難度都在持續(xù)提升，一些作品甚至達(dá)到了工業(yè)應(yīng)用級水平。因此，在以專業(yè)問題和技術(shù)需求為導(dǎo)向的同時，學(xué)生不僅需要具備專業(yè)基礎(chǔ)和技能，還需要學(xué)習(xí)非專業(yè)相關(guān)的知識，實現(xiàn)交叉創(chuàng)新。如引入基于VR技術(shù)的礦山安全培訓(xùn)、應(yīng)急救援與演練作品，要求安全工程專業(yè)的學(xué)生不僅要具有專業(yè)知識，還要了解VR技術(shù)、掌握一定的Unity編程技能、熟悉礦山開采的某些工藝流程等。這些知識同樣是通過碎片化學(xué)習(xí)的方式來獲取，因為學(xué)生在短時間內(nèi)很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另一門學(xué)科的知識，尤其是一些實踐性較強的工程學(xué)科。

3.基于學(xué)科競賽的碎片化學(xué)習(xí)的利弊

學(xué)科競賽不僅能幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生開闊視野和拓寬知識面。因此，學(xué)科競賽有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為不爭的事實。由于學(xué)科競賽的短期性特點，準(zhǔn)備時間一般從半年到一年左右，且學(xué)生往往只能在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和作品的制作，碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。學(xué)生針對競賽內(nèi)容或作品方案開展學(xué)習(xí)的時間更可控、靈活，對涉及其他專業(yè)的（碎片化）知識，即分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取，教師在指導(dǎo)的過程中也會抽取對應(yīng)的知識點來提供學(xué)習(xí)素材和進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)的目的性和選擇性十分明確，這些零碎知識點的吸收率也相對較高。此外，碎片化的信息與知識往往涉及一些最新的、熱點的信息知識，對于學(xué)生了解領(lǐng)域前沿十分有利。

但是，這種相對“速成”的學(xué)習(xí)模式顯著降低了認(rèn)知成本。學(xué)生對知識的理解往往停留在淺表層次，因為沒有太多的時間去系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)。由于知識單元之間的推演關(guān)系被大量簡化，難以形成有效的知識鏈，導(dǎo)致自我知識的建構(gòu)存在難題，“知其然而不知其所以然”。對于涉及的新知識一般僅停留在了解的層次，難以達(dá)到掌握的程度。

總而言之，雖然學(xué)科競賽的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，但多次或者長期的淺層化、機械化的知識碎片化學(xué)習(xí)，反而制約了大學(xué)生的思考能力的提高、批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、學(xué)科競賽視角下碎片化學(xué)習(xí)策略

連通主義、新建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)理論是對碎片化知識進(jìn)行重構(gòu)的主要幾種策略。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是基于自組織、混沌、網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜性等構(gòu)建而來的，其重在描述網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生，對于解決碎片化學(xué)習(xí)問題具有一定的啟示，但需要學(xué)習(xí)者具備構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、確定新知識重要程度和知識新舊更替決策的能力[7]。

區(qū)別于機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)相對于淺層學(xué)習(xí)，目前無統(tǒng)一的定義，但其內(nèi)涵的解讀均體現(xiàn)了對知識的“深度理解”“遷移應(yīng)用”“批判學(xué)習(xí)”和“認(rèn)知提升”等[8]，強調(diào)知識的深度構(gòu)建，指向知識的整合、內(nèi)化及創(chuàng)新應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)不僅存在于個體的認(rèn)知活動過程，還可通過群體間的合作交流而生成。

新建構(gòu)主義針對知識碎片化學(xué)習(xí)問題，提出了“復(fù)原”與“重構(gòu)”兩種方法[9]。其中，重構(gòu)是指跳出學(xué)科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需求為中心，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)（通過零存整取式學(xué)習(xí)策略，將碎片化知識重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識體系），這種體系被認(rèn)為更有利于問題的解決和知識的創(chuàng)新[10]。

本文僅以新建構(gòu)主義為方法，依托專業(yè)學(xué)科背景的實踐與創(chuàng)新作品大賽全過程，探討碎片化知識的學(xué)習(xí)和重構(gòu)策略。這類競賽作品無論是數(shù)字模型還是物理模型作品，所涉及的知識架構(gòu)與制作流程基本如圖1所示。將作品分為構(gòu)思、設(shè)計和制作三個主要階段，而系統(tǒng)性的專業(yè)知識和其他學(xué)科領(lǐng)域的碎片化知識通過交叉和融合是構(gòu)思與設(shè)計作品的前提。

（一）作品構(gòu)思與設(shè)計階段的重構(gòu)策略

創(chuàng)新性或新穎性是作品的靈魂，其涉及的范圍比較廣，體現(xiàn)在選題、內(nèi)容、應(yīng)用技術(shù)或表現(xiàn)方式等各個方面。從作品構(gòu)思和設(shè)計的角度，創(chuàng)新需要跳出學(xué)科知識體系的局限。在沒有限定作品內(nèi)容的前提下，可以以個人興趣和實際問題解決需要為中心，在海量的信息中進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

1.作品的選題。作品的題材和內(nèi)容的選擇非常豐富，但不建議完全以學(xué)生為中心進(jìn)行作品選題。因為參與學(xué)科競賽的學(xué)生以大二或大三學(xué)生為主，由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)還沒結(jié)束，他們?nèi)鄙賹W(xué)科前沿和實際問題的把握能力。因此，建議由指導(dǎo)老師來命題或者限定作品的大致方向。

2.有針對性地收集信息。在確定基本選題內(nèi)容或方向后，讓學(xué)生利用課后的零散時間圍繞這一方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，廣泛借助網(wǎng)絡(luò)媒介和平臺獲取并提出一些新的作品方案（構(gòu)思），同時通過微信、QQ等工具隨時隨地進(jìn)行溝通。指導(dǎo)老師可以以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，在一定程度上限定碎片化知識搜索和學(xué)習(xí)的范圍。

3.歸納和總結(jié)。指導(dǎo)老師應(yīng)扮演對知識進(jìn)行篩選、整合與重構(gòu)的角色，根據(jù)作品的技術(shù)方案，引導(dǎo)學(xué)生建立起作品的體系架構(gòu)。就設(shè)計的角度而言，最終要呈現(xiàn)的是一個完整的、具有技術(shù)可行性或結(jié)構(gòu)化的作品。學(xué)生通過這一階段應(yīng)能建立作品的體系架構(gòu)，提出具體的技術(shù)措施，列出各個環(huán)節(jié)涉及的知識點與解決方案。

（二）個人與團隊層面的零存整取

一般學(xué)科競賽的參賽作品分為個人作品和團隊作品，團隊作品一般由3～5名學(xué)生組成團隊共同完成。雖然個人的個性化知識體系是團隊學(xué)習(xí)的組成單元，但在團隊參賽作品的打造過程中，團隊學(xué)習(xí)變得非常重要。如何將團隊成員的“碎片化”知識與技能整合起來，完成最終的作品，需要采取零存整取的學(xué)習(xí)策略和實施途徑。

1.分工合作，任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)作品涉及的內(nèi)容及團隊成員的特點和興趣進(jìn)行任務(wù)分解，從個人層面讓學(xué)生結(jié)合自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)（單個個體的零存），并充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這種學(xué)習(xí)相對獨立，但又是最終完成作品（整?。┑慕M成部分。在任務(wù)驅(qū)動下，可以有效提高學(xué)生碎片化知識的學(xué)習(xí)效率。通過持續(xù)積累，并不斷進(jìn)行修改、融合，實現(xiàn)知識的獨立創(chuàng)新，即“零存整取”后碎片化知識的輸出，可以達(dá)到為系統(tǒng)輸出（作品）積累素材和靈感的目的。

2.團隊學(xué)習(xí)，化零為整。學(xué)科競賽是一項系統(tǒng)性任務(wù)，個人任務(wù)隸屬于團隊任務(wù)，服從于團隊目標(biāo)，單個個體“零存”到“整取”后的成果又成為整個作品和成果的“零存”和積累，即在團隊任務(wù)中，“零存”到“整取”是一個不斷循環(huán)和完善的過程。在這個過程中，成員間的思想碰撞、相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)及共同進(jìn)步，體現(xiàn)了團隊學(xué)習(xí)的重要特點，促進(jìn)了碎片化知識的交互性重構(gòu)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及提升綜合素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，將碎片化學(xué)習(xí)策略引入學(xué)科競賽項目的指導(dǎo)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取知識，提升歸納整理的能力，養(yǎng)成團隊協(xié)作的習(xí)慣，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而更好地完成參賽作品。同時，也為教師指導(dǎo)學(xué)生完成作品提供了有效的指導(dǎo)策略和科學(xué)依據(jù)。但是，學(xué)科競賽視角下碎片化學(xué)習(xí)策略涉及作品完成的整個過程和從個人到團隊的多個維度的知識重構(gòu)，有必要進(jìn)一步開展多維度的碎片化知識重構(gòu)應(yīng)對策略及競賽結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)性提升等方面的研究。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］