丁衛(wèi)軍

“青春語(yǔ)文公開(kāi)課”叢書(shū)正式出版了。一個(gè)團(tuán)隊(duì)又一次整體推出九位青年教師的成果集，這樣的“現(xiàn)象級(jí)”事件，給團(tuán)隊(duì)研修和青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)諸多啟示。九位青年教師的“公開(kāi)課”更是各美其美、美美與共的教壇風(fēng)景：《于修影教閱讀：古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)踐課》立足文本特質(zhì)，聚焦古詩(shī)文教學(xué)，滲透群文教學(xué)理念，為一線教師呈現(xiàn)古詩(shī)文探究性教學(xué)的樣本；《吳鳳云教閱讀：整本書(shū)閱讀教學(xué)課例》則立足鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)情，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)路徑和可資借鑒的課堂實(shí)錄，理論與實(shí)踐互相映照；《盧望軍教閱讀：讓青春課堂走向遼闊》精選十五個(gè)課例，時(shí)間跨度近八年，文本解讀的遼闊與深邃，課堂訓(xùn)練的扎實(shí)與深度，課堂語(yǔ)言的優(yōu)美與哲思，以及邏輯自洽的追求，無(wú)不彰顯了執(zhí)教者深厚的功力；《徐敏紅教閱讀：跳板型文本課堂實(shí)踐》搭建多層“跳板”，以一本書(shū)的閱讀，去促進(jìn)一種思維的形成，一些人生哲理的探索，打造滋潤(rùn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”；《張娟教閱讀：群文教學(xué)的美麗世界》探索“1+X”群文教學(xué)路徑，打造具有文化內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂……

觀察與評(píng)議這些閱讀教學(xué)案例，感慨頗多。我更愿意通過(guò)這些課例還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更愿意走進(jìn)這些青年教師的教育生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去探尋他們課堂背后成長(zhǎng)的密碼。

一、一個(gè)人，一種教育思想，對(duì)于一群人的意義

王君老師是全國(guó)中語(yǔ)界新生代名師的領(lǐng)軍人物之一。她首倡的“青春語(yǔ)文”教育思想，經(jīng)過(guò)十幾年的探索和實(shí)踐，擁有了很高的辨識(shí)度，越來(lái)越廣泛地得到全國(guó)語(yǔ)文教師的認(rèn)可，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師自覺(jué)地聚攏在王君的周?chē)！扒啻赫Z(yǔ)文”不再只是王君個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的標(biāo)志，更成了一大批語(yǔ)文教師的教學(xué)追求和生命修煉。于是，“青春語(yǔ)文”從“我”走向了更為盛大的“我們”。這使得王君和“青春語(yǔ)文”教育思想有了不一樣的意義。“青春語(yǔ)文”教育思想，我們可以這樣概括：

一是“青春語(yǔ)文”之追求：經(jīng)由語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，探索文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新，力求打通教法與活法，從而探索生命幸福之道。二是“青春語(yǔ)文”意義療法：把語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)文教育，把語(yǔ)文與現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)等更多與心靈有關(guān)的科學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓經(jīng)典文本煥發(fā)出青春活力，擁有“療愈功能”；讓語(yǔ)文課不僅提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，從而巧妙地用語(yǔ)文為學(xué)生擁有幸福的人生賦能。三是“青春語(yǔ)文”陽(yáng)光思維方式：喜微笑，愛(ài)贊美；不指責(zé)，勿抱怨；先自省，勤換位；善幫助，永樂(lè)觀。四是“青春語(yǔ)文”經(jīng)由語(yǔ)文“見(jiàn)自我、見(jiàn)天地、見(jiàn)眾生”的集體追求：其精髓在于經(jīng)由語(yǔ)文打通生活，直指生命的成長(zhǎng)與豐盈。

“青春語(yǔ)文”不僅成就了王君老師，更成全了一大批青年教師，讓他們實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)生存狀態(tài)”的突圍，遇見(jiàn)了更好的自我。叢書(shū)作者之一的陳海波老師這樣說(shuō)：

是王君老師讓我看到了不一樣的為師境界，原來(lái)語(yǔ)文課還可以這般靈動(dòng)，原來(lái)語(yǔ)文老師的人生還可以這般精彩。于是，我向過(guò)去的自己宣戰(zhàn)，投入浩浩蕩蕩的書(shū)中，投入筆耕不輟的文字中，投入一個(gè)個(gè)鮮活的青春生命中，我用“青春語(yǔ)文”的理念踐行著”青春語(yǔ)文人”的課堂……王君老師和“青春語(yǔ)文”，讓我看到了過(guò)去自己的諸多不可能，一點(diǎn)點(diǎn)變成了今天的可能。

陳海波遇見(jiàn)王君、遇見(jiàn)“青春語(yǔ)文”，勇敢地向過(guò)去的自我“宣戰(zhàn)”，活出一種完全不一樣的生命狀態(tài)，收獲了自我發(fā)展的成功。這，正是王君，正是“青春語(yǔ)文”對(duì)于青年教師的教育人生非同尋常的意義。

二、一節(jié)課堂，一種個(gè)性，是生命的凝視與解碼

九位青年教師從王君的課堂上看到語(yǔ)文與語(yǔ)文課堂不一樣的風(fēng)景，得到“青春語(yǔ)文”的滋養(yǎng)。確實(shí)，九位青年教師的代表課都帶有鮮明的“青春語(yǔ)文”烙印。但是，我從中也欣喜地觸摸到他們鮮明的個(gè)性脈動(dòng)。

俞春霞老師這樣詩(shī)意地描述她心中的語(yǔ)文和語(yǔ)文課堂：

語(yǔ)文課不僅僅學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字，還是師生生命的一種自我塑造的過(guò)程。是一種出發(fā)的勇氣，也是一種承擔(dān)的自由，然后達(dá)到“從流飄蕩，任意東西”的境界。

它是師生生命共成長(zhǎng)的起點(diǎn)，它是師生交流溝通的一個(gè)重要“場(chǎng)”。課堂不是老師的表演秀場(chǎng)，它是引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的平臺(tái)。

楊晶晶老師所追求的語(yǔ)文課堂，則是根據(jù)學(xué)情因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)具有時(shí)代感、前沿性和前瞻性的教學(xué)理論知識(shí)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在自主合作探究中潛沉到課堂深處。她認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿濃郁的人情味，呈現(xiàn)詩(shī)意的美感，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得來(lái)自深度學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題所需的綜合能力得到快速提升，良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)、語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)得以養(yǎng)成。她聚焦“思辨型”課堂教學(xué)研究，從她的課堂上，我們可以看到學(xué)生思辨的靈動(dòng)，看到學(xué)生思維的進(jìn)階。

九本書(shū)，我們看到的并不僅僅是一節(jié)節(jié)課例，更是九位教師動(dòng)態(tài)修行的個(gè)性，是他們對(duì)自我生命的凝視觀照，對(duì)文章、文化的潛沉思考，對(duì)世道人心的深刻解碼?；蛟S，有的課還需要進(jìn)一步完善，但他們的創(chuàng)造已經(jīng)啟動(dòng)，必將行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三、一次創(chuàng)造，一種方向，是自我的覺(jué)醒與修行

從一節(jié)節(jié)公開(kāi)課里，我們的確看到了九位青年教師蓬勃的創(chuàng)造力，看到了他們艱辛的努力，也讓這九本成果集有了不一樣的力量。但這就結(jié)束了嗎？不，才剛剛開(kāi)始。我欣喜地看到，九位作者對(duì)自己的成果集、對(duì)自己今后的發(fā)展路徑，有著較為清晰的認(rèn)識(shí)。

孫秋備老師這樣形容其作品之于她的意義：

這本書(shū)是我聚焦研究的成果。王君老師時(shí)常教導(dǎo)工作室成員，專(zhuān)業(yè)研究要聚焦，生命成長(zhǎng)也要聚焦。我選擇整合閱讀教學(xué)為研究點(diǎn)，蹣跚起步，艱難行走，挺過(guò)多次咬牙堅(jiān)持的瞬間。漸漸地，有了課堂教學(xué)的高峰體驗(yàn)，有了一些認(rèn)可和贊許。最重要的是，我清楚地感受到：我在成長(zhǎng)！這本書(shū)就是我成長(zhǎng)的足跡。

這本書(shū)見(jiàn)證了我的充滿激情的青春中年，見(jiàn)證了我的第二次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我不再為獲獎(jiǎng)而上課，不再為證書(shū)而寫(xiě)課，只為更好的語(yǔ)文、更好的成長(zhǎng)。我陶醉于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考推敲，陶醉于“為伊消得人憔悴”的沉潛研讀，陶醉于在有限的課堂時(shí)間和孩子們一起攀爬思維高地。

“我在成長(zhǎng)！”這是一種多么難能可貴的生命覺(jué)醒。正是這樣的覺(jué)醒，成為孫秋備向上攀登的無(wú)窮動(dòng)力。面對(duì)自己的第一部作品，孫秋備對(duì)下一步的發(fā)展有著清晰的構(gòu)想：

首先，繼續(xù)聚焦研究整合教學(xué)，從課內(nèi)一課多篇、課內(nèi)外群文，逐漸向整本書(shū)專(zhuān)題整合閱讀、單元整合閱讀教學(xué)漫溯。深研“青春語(yǔ)文”整合理念，探索整合閱讀教學(xué)方法，在能力所及的縣域，讓語(yǔ)文教學(xué)走出“少慢差費(fèi)”的泥淖，走向有思維品質(zhì)、有生長(zhǎng)活力的生命道場(chǎng)。其次，認(rèn)真研究統(tǒng)編教材，對(duì)每一冊(cè)的每一篇課文都有自己的解讀，有常教常新的創(chuàng)意，有最適合這個(gè)時(shí)代這些學(xué)生的設(shè)計(jì)。用教材做例子，用好教材這個(gè)例子。也希望能像王君老師那樣，做一個(gè)發(fā)光體，成全自己，也照亮別人。

讀“青春語(yǔ)文公開(kāi)課”叢書(shū)，讀九位青年教師的“公開(kāi)課”，我看到一群“青春語(yǔ)文人”正經(jīng)由語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，探索生命幸福之路。我更愿意把課堂背后的這些心聲與大家分享，也許，可以讓更多語(yǔ)文教師更好地理解他們的課堂，理解這些課堂背后站立著的靈魂。