蔣燕芳

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。“雙減”政策之下，作業(yè)設(shè)計怎樣才能實現(xiàn)素養(yǎng)培育目標的最大化？基于鄉(xiāng)土生活場景的單元項目化作業(yè)以學(xué)生生活的場景為真實情境，具有目標明確、合作參與、評價及時的特點，讓學(xué)生擁有更多的自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實性、組織性和目標性。單元項目化作業(yè)將語文學(xué)習(xí)和生活相勾連，充分挖掘?qū)W生生活的地域資源，打通一條學(xué)習(xí)知識與提升素養(yǎng)的通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一、校園生活場景：在項目化作業(yè)中主動識字與寫字

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是他們成長的樂園?！半p減”政策之下，提質(zhì)增效是教學(xué)工作的重中之重，而趣味性的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)生活中。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生對家鄉(xiāng)遙觀鎮(zhèn)的了解還很片面，也沒有太多的鄉(xiāng)土之情?；诖?，我校一年級教師覺得要讓學(xué)生愛上遙觀鎮(zhèn)這片土地，就得從愛上學(xué)校開始。

依托語文大單元整合教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，我們引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生開展了一次項目化作業(yè)活動。以往的教學(xué)多局限在教室里，教師教授學(xué)生認讀生字、寫好生字，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動的區(qū)域也比較狹小。大單元整合教學(xué)后，我們一年級教師以“和雅校園我的家”為主題情境，開學(xué)第一周便帶著學(xué)生交朋友、逛校園，通過欣賞學(xué)校美麗的場館和有趣的動植物，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如，認識身邊同學(xué)的名字，認識校園里的動植物名稱，了解學(xué)校的樓名、路名，了解校風(fēng)、校訓(xùn)等。

學(xué)生在美麗的校園中游覽，滿眼都是新奇和向往，大大激發(fā)了他們對校園的喜愛之情。在校園這個真實的生活場景中滲透識字教學(xué)，這種無痕的教學(xué)方式更容易幫助學(xué)生習(xí)得知識。與以往生硬的識字教學(xué)相比，學(xué)生完全沒有硬性接受知識的枯燥感，能身心愉悅地開展學(xué)習(xí)。

二、鄉(xiāng)土自然場景：在項目化作業(yè)中提升語言表達水平

我校坐落在遙觀鎮(zhèn)，這里有著美麗的風(fēng)光和豐富的地域文化。近年來，政府對民生工程加大建設(shè)力度，尤其是風(fēng)景宜人的公園都免費為市民開放，給學(xué)生的課余生活提供了活動的場地。

二年級下冊第一單元編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文。這4篇課文雖然題材各不相同，但課文內(nèi)容均與春天相關(guān)，體現(xiàn)了春天的美好，而本單元的學(xué)習(xí)活動之一就是讓學(xué)生走進自然，體驗自然，在活動中學(xué)習(xí)語文。

我們將本單元的作業(yè)主題設(shè)計為感受家鄉(xiāng)春天的美好，讓學(xué)生走出家門，走出校門，走進真實的春天，在美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光中感受家鄉(xiāng)的美好，提升學(xué)生的語言表達能力。

作業(yè)的評價不僅要重視學(xué)生知識、技能的提高，同時更要對學(xué)生作業(yè)的過程進行評價。借著家鄉(xiāng)的美麗春景，學(xué)生完成了從積累、閱讀、觀察、表達一系列的學(xué)習(xí)活動，在每一個環(huán)節(jié)中進行階段性作品的表達和展示，每一個環(huán)節(jié)都注入語言的表達，在讀、寫、說中將語文要素的訓(xùn)練落到了實處。此外，項目化的作業(yè)還支撐起學(xué)生學(xué)習(xí)的群落，他們互相幫助，互相配合，取長補短，提高了合作能力和溝通能力。

三、鄉(xiāng)土科技場景：在項目化設(shè)計中激發(fā)思維活力

一方水土養(yǎng)一方人，一方水土也以其獨特的魅力吸引著他鄉(xiāng)的人。鄉(xiāng)土小鎮(zhèn)是學(xué)生們生活的地方，是最真實的生活情境。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，也為教師的作業(yè)設(shè)計打開了一扇窗。遙觀鎮(zhèn)上有很多“高精尖”的企業(yè)，許多學(xué)生的父母都在這些企業(yè)中工作，學(xué)生對這些科技產(chǎn)業(yè)有所耳聞，但并沒有深入了解。

五年級上冊第五單元為說明文單元，本單元的語文要素是：搜集材料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！短枴泛汀端墒蟆窞榫x課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步認識說明方法，感受運用說明方法的好處?！敖涣髌脚_”“習(xí)作例文”都指向在了解了說明方法的基礎(chǔ)上還要按照一定的順序?qū)⑹挛镎f清楚。

一般的單元習(xí)作，學(xué)生都是先通過閱讀掌握本次習(xí)作的基本方法，或者是邊讀范文邊學(xué)習(xí)寫作方法，有些教師會提前讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，在習(xí)作課上先列好提綱，學(xué)生的寫作難度較大。而在大單元的整合教學(xué)形式下，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊實踐中提升核心素養(yǎng)?；谌蝿?wù)式驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，我們設(shè)計了單元項目化作業(yè)來助力學(xué)生進行說明方法的學(xué)習(xí)。

語言是重要的交際和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。走進家鄉(xiāng)的“高精尖”產(chǎn)業(yè)，學(xué)生異常興奮。通過項目化設(shè)計，學(xué)生帶著一定的目的和方法去游玩，不僅開闊了視野，加深了對家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)的了解，還在語言實踐表達中激活了思維。

四、鄉(xiāng)土文化場景：在項目化作業(yè)中傳承中華文化

隨著在這片土地上生活的深入，學(xué)生越發(fā)感受到這片土地的深邃，在機器聲隆隆作響的城鎮(zhèn)交響曲中還有著一份靜謐文化的沉淀。這座古老的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還有著一些美麗的傳說，而這些故事有的還沒有被學(xué)生知曉。

五年級上冊第三單元的主題為講述民間故事，《獵人海力布》《牛郎織女》都是人們耳熟能詳?shù)拿耖g故事。民間故事是勞動人民通過口耳相傳流傳下來的文學(xué)作品。它凝聚了勞動人民的智慧，有著獨特的文化價值。本單元的“口語交際”內(nèi)容就是講民間故事，我們以家鄉(xiāng)的民間故事為展示主題，設(shè)計了講民間故事的項目化學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中提出，語文課程應(yīng)該讓學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。項目化的民間故事作業(yè)設(shè)計以家鄉(xiāng)的民間故事為大情境，學(xué)生得以鍛煉搜集整理資料的能力。對于簡單的故事概述，則需要學(xué)生發(fā)揮合理想象進行補充。在項目化的作業(yè)中，每個學(xué)生都找到了自己的位置，并獲得了展示自己的機會，提升了學(xué)習(xí)能力。同時，這樣的項目化作業(yè)設(shè)計還挖掘出了更多的鄉(xiāng)土文化。這座鄉(xiāng)鎮(zhèn)有著濃厚的文化氣息，這些文化不僅根植在學(xué)生的心中，還通過他們多角度、多形式的傳播，讓更多的讀者了解這方土地的文化。

依托大單元教學(xué)理念的項目化作業(yè)設(shè)計，催生了學(xué)生深入了解、探究家鄉(xiāng)的情愫，培植了他們的鄉(xiāng)土情懷。以真實生活情境為背景設(shè)計的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，真正讓核心素養(yǎng)落地生長?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學(xué)）