王自文

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的課程內(nèi)容組織形式。它以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程從知識(shí)本位向素養(yǎng)為本的轉(zhuǎn)型。

義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群分“基礎(chǔ)型”“發(fā)展型”“拓展型”三個(gè)層面設(shè)置，設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的價(jià)值理解

在義務(wù)教育階段為何要設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？

1.核心素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)然。新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出了“核心素養(yǎng)”，且在課程目標(biāo)中從“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)維度進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)的指向。其中，新課標(biāo)在對(duì)“思維能力”這一核心素養(yǎng)的闡述中指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！逼渲屑扔袑?duì)思維類型的界定，也有對(duì)思維品質(zhì)及思維習(xí)慣外顯特征的要求。結(jié)合課程總目標(biāo)，比對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)指向，不難發(fā)現(xiàn)本任務(wù)群是“思維能力”素養(yǎng)落實(shí)的應(yīng)然要求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展必然。作為語(yǔ)文課程在時(shí)代背景下的發(fā)展產(chǎn)物，“思辨性閱讀與表達(dá)”的提出并非憑空產(chǎn)生。在新課標(biāo)中，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是對(duì)“發(fā)展思維能力”的明確、深化、強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)。

3.課程實(shí)施的缺位審視。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程實(shí)施中，雖有對(duì)直覺思維、形象思維的不自覺強(qiáng)調(diào)與運(yùn)用，但較少涉及抽象思維，基本沒有邏輯思維教育。如果從文化傳統(tǒng)的視角去審視，我們對(duì)邏輯思維的欠缺幾乎是先天基因的問題。因此，從課程實(shí)施審視發(fā)展思維能力的要求，“思辨性閱讀與表達(dá)”也應(yīng)成為課程內(nèi)容的一部分。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵理解

從“思辨性閱讀與表達(dá)”的概念入手，可以從兩個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行恰切解讀：一是“思辨”的含義，二是“思辨”與“閱讀”“表達(dá)”之間的關(guān)系。

1.關(guān)于“思辨”?！八急妗保褪窃谟^察、感知中產(chǎn)生問題，在比較、分析、概括、推理中辯證思考，繼而基于實(shí)證表達(dá)觀點(diǎn)的過程。結(jié)合美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森提出的六大認(rèn)知過程（記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），可知“思辨”是一種側(cè)重指向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維；“思辨”需要依靠具體的思辨技巧，如比較、分析、概括、推理等，且技巧可以通過后天的訓(xùn)練習(xí)得；“思辨”的核心環(huán)節(jié)是運(yùn)用比較、分析、歸納、推理等思辨技巧進(jìn)行辯證思考的過程。

2.關(guān)于“思辨”與“閱讀”“表達(dá)”的關(guān)系。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。表達(dá)是將思維所得的成果用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式反映出來的一種行為。從概念上看，閱讀和表達(dá)是言語(yǔ)由輸入經(jīng)過思維認(rèn)知加工，繼而輸出的行為活動(dòng)，兩者都需要思維的參與。而“思辨”作為一種思維方式，可與閱讀、表達(dá)組合成“思辨性閱讀”“思辨性表達(dá)”，兩者均強(qiáng)調(diào)在閱讀與表達(dá)中運(yùn)用和提升思辨能力。

因此，“思辨性閱讀與表達(dá)”是指圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)中側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生理性思維和培養(yǎng)學(xué)生理性精神，提升學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、小學(xué)階段的“思辨性閱讀與表達(dá)”

（一）整體了解：小學(xué)階段本任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”

因“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”，立足整體角度的梳理能更精準(zhǔn)地理解和把握每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。梳理“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)段的內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)本任務(wù)群的安排具有以下特征。

1.思辨內(nèi)容：逐級(jí)遞增，外延漸廣。從內(nèi)容上看，同樣是“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群，隨著學(xué)段的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步遞增：第一學(xué)段2項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二學(xué)段3項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三學(xué)段4項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，從“發(fā)現(xiàn)、思考日常事物奇妙之處”到“嘗試發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘”，再到“發(fā)現(xiàn)并思考多種語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)所產(chǎn)生的不同效果”，保持好奇心和求知欲的對(duì)象的外延在逐漸擴(kuò)大。

2.思辨要求：逐漸提高，螺旋上升。橫向比較三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，不難發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求逐漸提高、螺旋上升。從閱讀內(nèi)容上看，從科學(xué)短文、智慧故事，到有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，從哲人故事、寓言故事，再到短論、簡(jiǎn)評(píng)，閱讀內(nèi)容的理性思維含量在逐級(jí)增加；從表達(dá)要求上看，從“樂于分享自己解決問題的辦法”到“運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考”，再到“有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，表達(dá)的要求逐漸提高。

3.思辨技巧：逐步提升，由易到難。從思辨技巧上看，第一學(xué)段側(cè)重“閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論”，第二學(xué)段側(cè)重于運(yùn)用“列提綱、畫思維導(dǎo)圖、辨析、質(zhì)疑、提問”，第三學(xué)段側(cè)重“用思維導(dǎo)圖輔助，簡(jiǎn)潔清楚地表述思維過程，并學(xué)習(xí)思維方法”，思辨技巧的思維含量逐步提升。

（二）重點(diǎn)聚焦：本任務(wù)群第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”

以本任務(wù)群第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為例，筆者談?wù)劇八急嫘詫W(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容解讀與教學(xué)實(shí)施。先看新課標(biāo)中相關(guān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”——從兩條學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向側(cè)重來看，不難發(fā)現(xiàn)第一條更側(cè)重“思辨性閱讀”，第二條更側(cè)重“思辨性表達(dá)”。下面，我們就從“思辨性閱讀”“思辨性表達(dá)”兩個(gè)板塊對(duì)其“學(xué)習(xí)內(nèi)容”進(jìn)行分析解讀。

1.“思辨性閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，本學(xué)段“思辨性閱讀”的途徑是“閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考”，要求并不高。同時(shí)，其觀察、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象都是生活中的日常事物，思維的外顯只需“說出想法”即可，符合第一學(xué)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。圍繞上述“思辨性閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合第一學(xué)段的教材梳理，可以發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段“思辨性閱讀”有以下兩個(gè)特點(diǎn)——

（1）重視“關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)思維習(xí)慣。第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都和學(xué)生身邊事物有關(guān)，例如鳥獸蟲魚、花草樹木等，重在引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)日常生活的好奇心。同時(shí)，一年級(jí)的課后習(xí)題還多次出現(xiàn)了涉及“因果”的課后習(xí)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成“關(guān)聯(lián)”的思維習(xí)慣。

（2）重視“比較”，提升思辨能力。二年級(jí)開始，教材逐漸涉及“思辨性閱讀”的題目，且尤其重視“比較”這一策略在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用。以二年級(jí)下冊(cè)的《畫楊桃》為例，課后的習(xí)題——要比較老師和同學(xué)們做法的不同，首先就要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，隨后結(jié)合內(nèi)容展開比較，最后分析歸納相關(guān)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的思辨能力。

通過梳理教材第一學(xué)段相關(guān)內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)“比較”這一思辨策略的課文有很多——《曹沖稱象》《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》《一匹出色的馬》《我是一只小蟲子》《畫楊桃》《大象的耳朵》。以《坐井觀天》為例，為了比較“說法為什么不一樣”，學(xué)生的思維同樣要經(jīng)歷“梳理—比較—分析”的過程。

結(jié)合上面兩個(gè)案例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：“比較”是提升思辨能力的重要策略，“比較”的過程伴隨文本的梳理、分析，運(yùn)用“比較”提升思辨能力的前提是找到文中可以思辨的點(diǎn)。

2.“思辨性表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）梳理：“口語(yǔ)表達(dá)”和“書面表達(dá)”?！八急嫘员磉_(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“口語(yǔ)表達(dá)”和“書面表達(dá)”兩類。

①“口語(yǔ)表達(dá)”。結(jié)合對(duì)統(tǒng)編教材第一學(xué)段相關(guān)的“思辨性表達(dá)”中“口語(yǔ)表達(dá)”的內(nèi)容梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段“思辨性表達(dá)”中的“口語(yǔ)表達(dá)”有三個(gè)特點(diǎn)——

其一，練習(xí)占比較大。本學(xué)段70%以上的課后習(xí)題都涉及口語(yǔ)表達(dá)。以二年級(jí)上冊(cè)第一單元課后題為例，可以看到“講一講、仿說”類相關(guān)習(xí)題不斷復(fù)現(xiàn)，這些都屬于口語(yǔ)表達(dá)的能力訓(xùn)練。

其二，要求指向明確。教材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的要求涉及音量、吐字、語(yǔ)速、表達(dá)順序等細(xì)節(jié)方面，不僅指向明確，而且操作方便，為第二學(xué)段的口語(yǔ)表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，思辨含量遞增。一年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)以“樂于分享和簡(jiǎn)單的模仿表達(dá)”為主。從二年級(jí)開始，口語(yǔ)表達(dá)開始涉及觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、討論的過程。以二年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，不難發(fā)現(xiàn)思辨的過程逐漸深刻，要求逐步提高，與生活實(shí)際的結(jié)合也變得更為緊密。

②“書面表達(dá)”。通過對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，我們就能夠發(fā)現(xiàn)教材中與本任務(wù)群“書面表達(dá)”部分所涉及的內(nèi)容具有如下三個(gè)特點(diǎn)——

其一，以“鼓勵(lì)”為主。本部分內(nèi)容相比于“口語(yǔ)表達(dá)”，數(shù)量安排較少。具體來說，書面表達(dá)是從一下的仿寫句子開始的，最早的“寫話”出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)第三單元——我最喜愛的玩具，且沒有方法要求，以鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)為主。

其二，以“口語(yǔ)”為基?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”中的“閱讀”與“表達(dá)”是相輔相成的關(guān)系，因此在寫話的內(nèi)容里，教材引導(dǎo)學(xué)生先閱讀理解，再口頭表達(dá)，打開思路之后，最后鼓勵(lì)個(gè)性化的書面表達(dá)。例如二年級(jí)上冊(cè)第七單元“看圖寫話”，該寫話綜合呈現(xiàn)了“觀察+分析+推斷+聯(lián)想”等多種思辨能力。

其三，以“模仿”為徑。第一學(xué)段的書面表達(dá)，模仿寫話占比將近50%。一年級(jí)以句式練習(xí)為主，二年級(jí)通常都是先說再寫，從應(yīng)用文、看圖寫故事、仿照寫話，再到順序表達(dá)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)寫出自己的疑問和理由，從“模仿”到“創(chuàng)造”，符合循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

三、教學(xué)建議

從上述分析中，我們大致了解了第一學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，也在此前提下，對(duì)現(xiàn)行教材中符合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理。那如何將這些教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容呢？

根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)于本任務(wù)群的“教學(xué)提示”，可梳理出如下幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則：注重“情境創(chuàng)設(shè)”，鼓勵(lì)“活動(dòng)實(shí)踐”，倡導(dǎo)“資源整合”，重視“過程評(píng)價(jià)”。這與學(xué)習(xí)任務(wù)群“以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”的內(nèi)涵相匹配，也與當(dāng)下火熱的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有共通之處。下面，我們簡(jiǎn)要說說第一學(xué)段中的單篇和單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法——

1.“單篇”設(shè)計(jì)。圍繞“單篇”進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)計(jì)時(shí)，需找到文本中的思辨切口，以點(diǎn)帶面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.“單元”設(shè)計(jì)。圍繞“單元”進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)計(jì)時(shí)，需立足單元，找到可以思辨的整合點(diǎn)，統(tǒng)整單元進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

我們?cè)谶M(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既需要在情境創(chuàng)設(shè)、資源整合中設(shè)計(jì)可以思辨的環(huán)節(jié)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生在比較、推斷、討論等思辨活動(dòng)中學(xué)習(xí)思辨，更要重視對(duì)學(xué)生思辨過程、成果的評(píng)價(jià)。“情境”“主題”“實(shí)踐”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)關(guān)鍵要素，也是素養(yǎng)達(dá)成的前提和保證?！?/p>

（作者單位：浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）